論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

1、論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。筆者在多年的歷史教學(xué)理論中，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線的教學(xué)原那么，探索出“激趣質(zhì)疑導(dǎo)思引創(chuàng)的創(chuàng)新教學(xué)四步形式，詳細(xì)做法是：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)詳細(xì)、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氣氛，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學(xué)生身臨其境感覺，進(jìn)而到達(dá)理解與認(rèn)識(shí)的升華，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。1.運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氣氛。歷史教學(xué)中，老師以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描繪歷史長(zhǎng)河中千

2、變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事，大方悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)，刀光劍影，氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，既能到達(dá)師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，又能引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。2.運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與講解，既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.運(yùn)用錄音、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，再現(xiàn)情境。現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)施的運(yùn)用，是構(gòu)建以素質(zhì)教育為目的的歷史學(xué)科的教學(xué)形式的重要環(huán)節(jié)，是歷史教學(xué)從多“靜態(tài)向多“動(dòng)態(tài)開展，而“動(dòng)態(tài)教學(xué)能合適初中生年

3、齡心理特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的視覺和聽覺，刺激學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)現(xiàn)代化電教設(shè)施，可以把不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，生動(dòng)逼真地呈如今學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫硽夥罩?，感知?dú)v史，活潑思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，加深其對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，進(jìn)步記憶質(zhì)量。二、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開場(chǎng)的。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的精神，首先必須變“師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，使課堂成為寬松自如、學(xué)生自由發(fā)表意見的天地，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書、“不惟師、大膽質(zhì)疑、大膽求異的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提

4、出的“問(wèn)題，無(wú)論多么可笑淺薄或異想天開，都要滿腔熱情地給以引導(dǎo)，及時(shí)肯定他們好問(wèn)多思的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，我們可在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生處于不同層次的問(wèn)題情境中，啟發(fā)他們帶著問(wèn)題去研讀教材、去分析、去研究。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，可進(jìn)一步提出補(bǔ)充問(wèn)題，或通過(guò)反問(wèn)的方式，點(diǎn)撥學(xué)生深化考慮；對(duì)于學(xué)生提出的富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。三、組織課堂討論，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。課堂討論能活潑氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，開展其創(chuàng)

5、新思維才能。課堂討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。討論最好能圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)展，并以此為打破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展開。內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑戰(zhàn)性和相當(dāng)?shù)碾y度。課堂討論過(guò)程中，老師是一個(gè)引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威、老師、教材，勇于從“確信無(wú)疑的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻，使課堂形成暢所欲言，各抒己見的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供獨(dú)立思維的時(shí)機(jī)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料，找證據(jù)，求事實(shí)，千方百計(jì)論證自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法證實(shí)自己的見解。討論總結(jié)時(shí)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的意見，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。必要時(shí)還可以引用他們發(fā)言中典型的語(yǔ)言和說(shuō)法，也可以說(shuō)說(shuō)老

6、師本人所受的啟發(fā)。只有這樣，才能使學(xué)生真正有所收獲，有所進(jìn)步。四、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，挖掘創(chuàng)新潛能。無(wú)論教材編寫如何科學(xué)，課堂教學(xué)怎樣優(yōu)化，要開展學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新才能，仍離不開精心編制的各類習(xí)題。歷史習(xí)題按不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度可以分為兩大類，一類是以復(fù)習(xí)知識(shí)為目的的封閉性習(xí)題；另一類是以培養(yǎng)思維才能為宗旨的開放性習(xí)題。題型新穎，思維性強(qiáng)，興趣性濃，科學(xué)有效的開放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維才能和創(chuàng)新才能影響較大?，F(xiàn)行歷史教材中的習(xí)題，較過(guò)去雖有較大改進(jìn)，但從總體上看，仍然存在封閉題過(guò)多的傾向。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問(wèn)答等幾種常見的題型。內(nèi)容上，往往有現(xiàn)成的答案或者僅僅讓學(xué)生抄錄答案而己。也就是說(shuō)，習(xí)題根本上是為了使學(xué)生掌握歷史史實(shí)和歷史結(jié)論而設(shè)計(jì)的。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替創(chuàng)新活動(dòng)的傾向，很少給學(xué)生的認(rèn)知開展和創(chuàng)新思維提供空間。為改變這種狀況，使歷史教學(xué)更多地表達(dá)探究和創(chuàng)新的精神，我們有必要在作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)中增加開放題，給學(xué)生留出較大的思維空間，促使他們以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度，靈敏地考慮歷史問(wèn)題，挖掘其創(chuàng)新潛能。綜上所述，“激