任務(wù)驅(qū)動下的建筑力學(xué)課程項目法考核探析

1、任務(wù)驅(qū)動下的建筑力學(xué)課程工程法考核探析任務(wù)驅(qū)動下的建筑力學(xué)課程工程法考核探析建筑力學(xué)是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)根底課，是學(xué)生職業(yè)才能開展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學(xué)、物理等綜合知識，而且與生活和工程實際聯(lián)絡(luò)親密，對于文化根底素質(zhì)相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業(yè)院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。因此要求老師在教學(xué)中注意發(fā)揮他們思維活潑、活潑好動、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動手體驗的優(yōu)勢，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務(wù)驅(qū)動下的工程法考核，獲得了較好的效果。一、名詞釋義一任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動源自任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2、是指在教學(xué)過程中，貫徹以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，圍繞假設(shè)干個詳細任務(wù)進展探究，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)根本知識和技能。將任務(wù)驅(qū)動引入考核，要求老師根據(jù)教學(xué)要求提出工作任務(wù)考核工程，學(xué)生承受任務(wù)后以小組為單位，在問題動機的驅(qū)動下，團結(jié)協(xié)作，自主探究應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，最終完成既定任務(wù)。二工程法考核工程法考核源自工程教學(xué)法。工程教學(xué)法是指師生通過共同施行一個完好的工程工作而進展的教學(xué)活動。?現(xiàn)代漢語辭典?對工程的解釋是對事物分成的門類。一般認為，工程是方案好的在規(guī)定時間內(nèi)完成的一件事情或一項任務(wù)。教學(xué)中的工程可以是設(shè)計、制作一件產(chǎn)品或者提供一項效勞，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)歷，

3、在詳細的情境中解決實際問題。因此，老師給出的考核題目應(yīng)該是一個親密聯(lián)絡(luò)消費、生活實際的詳細的工作工程，要求學(xué)生以小組為單位自主進展問題提煉、情境設(shè)置，實際構(gòu)造到力學(xué)模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成工程任務(wù)。二、施行過程簡述一工程設(shè)計課程考核共設(shè)計了十個小工程，全部取材于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉的內(nèi)容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設(shè)計工作任務(wù)，涉及的知識、才能包括靜力學(xué)、彎曲和軸向拉壓等所學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)設(shè)情境下完成構(gòu)件的截面設(shè)計、荷載確定或平安校核中的某一項內(nèi)容。如一個圍繞單杠的工作任務(wù)為某體育課的自由活動時間，如10名同學(xué)欲同時均勻排列在單杠上

4、做引體向上練習(xí)，每位同學(xué)的體重可近似看作60kg，請幫助體育老師判斷這樣做可以嗎？提示：因同學(xué)數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖支座、荷載簡化等、構(gòu)造實際尺寸測量、判斷構(gòu)件材料并查找材料答應(yīng)應(yīng)力立柱、橫杠、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內(nèi)容，要求團隊具有較強的實際動手才能、知識綜合才能和學(xué)習(xí)與應(yīng)用才能等等。二組織過程考核以小組為單位進展。要求每組5人，由學(xué)生自愿結(jié)成假設(shè)干個小組，自主確定工程負責(zé)人組長。老師組織組長抽簽確定選題順序，組長組織小組成員對老師預(yù)先擬定的十個工程進展初步分析，然后從中選取本組同學(xué)感興趣的工程。

5、工程完成時間為一周，首次安排2學(xué)時集中輔導(dǎo)討論時間，其余為課余時間由工程支持人組織完成，老師可根據(jù)學(xué)生要求隨時予以答疑。三辯論與成績評定考核成績通過辯論評定。辯論采用組長主述，一名同學(xué)補充表達，其他同學(xué)辯論的方式進展。全部同學(xué)的考核成績均由三部分構(gòu)成，包括小組加分、個人加分和小組根底分三個部分。其中，小組加分為102分各組自主選擇辯論順序，按辯論順序依次加分。個人加分分別為完成主要表達的組長加155分，補充表達的同學(xué)加152分，辯論同學(xué)加150分。小組根底分為800分，待辯論完畢后老師對任務(wù)完成情況進展分析和點評，老師和學(xué)生共同討論后得出根底分。三、考核效果分析上述考核方式目前只在一個班級實行

6、了一個學(xué)期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學(xué)雙方均反映良好。一變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十個備選的考核題目全部取材于學(xué)生熟悉的生活實際，考核題目的唯一性、興趣性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新穎感，從一開場就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很快感受到考核題目完全不同于教材中的習(xí)題，本來應(yīng)該是的荷載、許用應(yīng)力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務(wù)必須自己翻開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的強烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對于平時學(xué)習(xí)較為抵觸

7、和對自己缺乏信心的同學(xué)作用更為明顯。前者懶于學(xué)習(xí)，老師喂的知識聽進去就不錯了，左耳聽右耳冒是常態(tài)，甚至還會搗搗亂影響別人學(xué)習(xí)，而在問題引領(lǐng)下找到出口的唯一方法是學(xué)習(xí)和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的要我學(xué)在這里轉(zhuǎn)變成了愉快的我要學(xué)。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學(xué)互動，工程考核大部分需要課下時間一組同學(xué)在研究中完成，大家都是參與者，沒有觀眾，而且完全可以通過咨詢老師克制學(xué)習(xí)的缺乏，并且前所未有地可以和小組同學(xué)一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的要我學(xué)轉(zhuǎn)變成了相對輕松的我要學(xué)?？己酥袔滋幖毤竟?jié)我非常意外，但充分證明了同學(xué)們的積

8、極性和自信心，一是同學(xué)們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是辯論環(huán)節(jié)為先辯論幾個組長都高高舉手互不相讓，三是很多同學(xué)不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我討論。二考核需要多項才能支撐，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的進步考核以小組共同完成工程為載體，圍繞著完成工程這一中心，同學(xué)們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問題，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的苦與樂，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而到達全組學(xué)生共同的進步與進步。這一過程需要組織指導(dǎo)才能、團隊合作才能、溝通才能、分析解決問題才能、動手才能實地測量、查閱資料、語言表達才能等多項才能

9、提供支撐，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的進步，而這些素質(zhì)也正是企業(yè)的用人需求。有幾個有趣的小例子可以充分說明同學(xué)們綜合才能的不斷進步。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學(xué)生覺得實在測不出空心部分的邊長，爭論之后才明白可以先量壁厚再計算；二是某小組測量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學(xué)再測，發(fā)現(xiàn)測的是周長，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長，因為他們發(fā)如今小組進展的模擬辯論中一位同學(xué)陳述的更好。三融學(xué)于做，提升了總體教學(xué)效果考核的工程都很小，甚至可以用微工程來形容，但麻雀雖小五臟俱全，工程穿起的知識才能鏈條哪一環(huán)斷掉都進展不下去，因此同學(xué)們要不斷地通過向老師咨詢、翻閱教

10、材和筆記自學(xué)或者同學(xué)間開展討論來尋求解決問題的方法，很好地實現(xiàn)了教與學(xué)的互動和做與學(xué)的統(tǒng)一。在完成工程的動手與理論過程中，學(xué)生的技能逐步強化，對知識的理解也不斷深化，尤其是將書本知識用于實際工程的直接體驗，讓他們真實感受到了理論與理論的關(guān)系，課堂教學(xué)從抽象、單調(diào)變得詳細、豐富，從而進一步夯實了所學(xué)知識，進而實現(xiàn)學(xué)懂、會做的教學(xué)目的，提升了課程的教學(xué)效果。另外，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)歸納的理論知識根本上是缺什么補什么、要什么找什么，在這種形式下，學(xué)與做即理論知識與理論應(yīng)用并沒有很明顯的界限，而是把根底知識融和到理論技能中去，客觀上讓學(xué)生體驗了一種終身學(xué)習(xí)的好方法。參加考試的同學(xué)中，90分以上的同學(xué)占30%，8090分的同學(xué)占53.3%。除一名同學(xué)外，其他同學(xué)均獲得了個人辯論加分，學(xué)生對知識和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。四、幾點考慮一任務(wù)驅(qū)動下的工程法考核豐富了考試的功能傳統(tǒng)考試的功能是對一學(xué)期教學(xué)效果的評估和總結(jié)，新的考核方式將復(fù)習(xí)和考試有機地融進了工程，不僅是對學(xué)習(xí)效果的評估，同時促進了學(xué)生對所學(xué)知識和技能進展綜合和進一步理解與掌握，促進了綜合素質(zhì)的提升，更符合職業(yè)教育的需求。