任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的建筑力學(xué)課程項(xiàng)目法考核探析

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的建筑力學(xué)課程工程法考核探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的建筑力學(xué)課程工程法考核探析建筑力學(xué)是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)根底課，是學(xué)生職業(yè)才能開展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學(xué)、物理等綜合知識(shí)，而且與生活和工程實(shí)際聯(lián)絡(luò)親密，對(duì)于文化根底素質(zhì)相對(duì)較差、缺乏生活常識(shí)和工程實(shí)際感性知識(shí)的職業(yè)院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。因此要求老師在教學(xué)中注意發(fā)揮他們思維活潑、活潑好動(dòng)、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動(dòng)手體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的工程法考核，獲得了較好的效果。一、名詞釋義一任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)源自任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

2、是指在教學(xué)過(guò)程中，貫徹以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，圍繞假設(shè)干個(gè)詳細(xì)任務(wù)進(jìn)展探究，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)根本知識(shí)和技能。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入考核，要求老師根據(jù)教學(xué)要求提出工作任務(wù)考核工程，學(xué)生承受任務(wù)后以小組為單位，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，最終完成既定任務(wù)。二工程法考核工程法考核源自工程教學(xué)法。工程教學(xué)法是指師生通過(guò)共同施行一個(gè)完好的工程工作而進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。?現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典?對(duì)工程的解釋是對(duì)事物分成的門類。一般認(rèn)為，工程是方案好的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的一件事情或一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)中的工程可以是設(shè)計(jì)、制作一件產(chǎn)品或者提供一項(xiàng)效勞，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，

3、在詳細(xì)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，老師給出的考核題目應(yīng)該是一個(gè)親密聯(lián)絡(luò)消費(fèi)、生活實(shí)際的詳細(xì)的工作工程，要求學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)展問(wèn)題提煉、情境設(shè)置，實(shí)際構(gòu)造到力學(xué)模型的簡(jiǎn)化以及查找資料等全部過(guò)程，最終完成工程任務(wù)。二、施行過(guò)程簡(jiǎn)述一工程設(shè)計(jì)課程考核共設(shè)計(jì)了十個(gè)小工程，全部取材于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉的內(nèi)容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設(shè)計(jì)工作任務(wù)，涉及的知識(shí)、才能包括靜力學(xué)、彎曲和軸向拉壓等所學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)設(shè)情境下完成構(gòu)件的截面設(shè)計(jì)、荷載確定或平安校核中的某一項(xiàng)內(nèi)容。如一個(gè)圍繞單杠的工作任務(wù)為某體育課的自由活動(dòng)時(shí)間，如10名同學(xué)欲同時(shí)均勻排列在單杠上

4、做引體向上練習(xí)，每位同學(xué)的體重可近似看作60kg，請(qǐng)幫助體育老師判斷這樣做可以嗎？提示：因同學(xué)數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載看似簡(jiǎn)單有趣的題目包含了將實(shí)際受力的單杠簡(jiǎn)化為計(jì)算簡(jiǎn)圖支座、荷載簡(jiǎn)化等、構(gòu)造實(shí)際尺寸測(cè)量、判斷構(gòu)件材料并查找材料答應(yīng)應(yīng)力立柱、橫杠、計(jì)算支座反力、軸向拉壓桿強(qiáng)度校核、彎曲強(qiáng)度校核等多項(xiàng)內(nèi)容，要求團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手才能、知識(shí)綜合才能和學(xué)習(xí)與應(yīng)用才能等等。二組織過(guò)程考核以小組為單位進(jìn)展。要求每組5人，由學(xué)生自愿結(jié)成假設(shè)干個(gè)小組，自主確定工程負(fù)責(zé)人組長(zhǎng)。老師組織組長(zhǎng)抽簽確定選題順序，組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)老師預(yù)先擬定的十個(gè)工程進(jìn)展初步分析，然后從中選取本組同學(xué)感興趣的工程。

5、工程完成時(shí)間為一周，首次安排2學(xué)時(shí)集中輔導(dǎo)討論時(shí)間，其余為課余時(shí)間由工程支持人組織完成，老師可根據(jù)學(xué)生要求隨時(shí)予以答疑。三辯論與成績(jī)?cè)u(píng)定考核成績(jī)通過(guò)辯論評(píng)定。辯論采用組長(zhǎng)主述，一名同學(xué)補(bǔ)充表達(dá)，其他同學(xué)辯論的方式進(jìn)展。全部同學(xué)的考核成績(jī)均由三部分構(gòu)成，包括小組加分、個(gè)人加分和小組根底分三個(gè)部分。其中，小組加分為102分各組自主選擇辯論順序，按辯論順序依次加分。個(gè)人加分分別為完成主要表達(dá)的組長(zhǎng)加155分，補(bǔ)充表達(dá)的同學(xué)加152分，辯論同學(xué)加150分。小組根底分為800分，待辯論完畢后老師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)展分析和點(diǎn)評(píng)，老師和學(xué)生共同討論后得出根底分。三、考核效果分析上述考核方式目前只在一個(gè)班級(jí)實(shí)行

6、了一個(gè)學(xué)期，尚需進(jìn)一步完善，但從目前的效果看，教學(xué)雙方均反映良好。一變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十個(gè)備選的考核題目全部取材于學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，考核題目的唯一性、興趣性，沒(méi)有試卷以及組成團(tuán)隊(duì)方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新穎感，從一開場(chǎng)就吸引了他們。隨著問(wèn)題的展開，他們很快感受到考核題目完全不同于教材中的習(xí)題，本來(lái)應(yīng)該是的荷載、許用應(yīng)力、甚至約束類型和計(jì)算簡(jiǎn)圖都要他們自己計(jì)算、查找、判斷和簡(jiǎn)化，要想完成任務(wù)必須自己翻開層層問(wèn)號(hào)。而每完成一個(gè)步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)較為抵觸

7、和對(duì)自己缺乏信心的同學(xué)作用更為明顯。前者懶于學(xué)習(xí)，老師喂的知識(shí)聽進(jìn)去就不錯(cuò)了，左耳聽右耳冒是常態(tài)，甚至還會(huì)搗搗亂影響別人學(xué)習(xí)，而在問(wèn)題引領(lǐng)下找到出口的唯一方法是學(xué)習(xí)和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過(guò)，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的要我學(xué)在這里轉(zhuǎn)變成了愉快的我要學(xué)。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學(xué)互動(dòng)，工程考核大部分需要課下時(shí)間一組同學(xué)在研究中完成，大家都是參與者，沒(méi)有觀眾，而且完全可以通過(guò)咨詢老師克制學(xué)習(xí)的缺乏，并且前所未有地可以和小組同學(xué)一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的要我學(xué)轉(zhuǎn)變成了相對(duì)輕松的我要學(xué)?？己酥袔滋幖?xì)季節(jié)我非常意外，但充分證明了同學(xué)們的積

8、極性和自信心，一是同學(xué)們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是辯論環(huán)節(jié)為先辯論幾個(gè)組長(zhǎng)都高高舉手互不相讓，三是很多同學(xué)不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我討論。二考核需要多項(xiàng)才能支撐，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步考核以小組共同完成工程為載體，圍繞著完成工程這一中心，同學(xué)們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問(wèn)題，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的苦與樂(lè)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而到達(dá)全組學(xué)生共同的進(jìn)步與進(jìn)步。這一過(guò)程需要組織指導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)合作才能、溝通才能、分析解決問(wèn)題才能、動(dòng)手才能實(shí)地測(cè)量、查閱資料、語(yǔ)言表達(dá)才能等多項(xiàng)才能

9、提供支撐，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，而這些素質(zhì)也正是企業(yè)的用人需求。有幾個(gè)有趣的小例子可以充分說(shuō)明同學(xué)們綜合才能的不斷進(jìn)步。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學(xué)生覺(jué)得實(shí)在測(cè)不出空心部分的邊長(zhǎng)，爭(zhēng)論之后才明白可以先量壁厚再計(jì)算；二是某小組測(cè)量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學(xué)再測(cè)，發(fā)現(xiàn)測(cè)的是周長(zhǎng)，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長(zhǎng)，因?yàn)樗麄儼l(fā)如今小組進(jìn)展的模擬辯論中一位同學(xué)陳述的更好。三融學(xué)于做，提升了總體教學(xué)效果考核的工程都很小，甚至可以用微工程來(lái)形容，但麻雀雖小五臟俱全，工程穿起的知識(shí)才能鏈條哪一環(huán)斷掉都進(jìn)展不下去，因此同學(xué)們要不斷地通過(guò)向老師咨詢、翻閱教

10、材和筆記自學(xué)或者同學(xué)間開展討論來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，很好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)和做與學(xué)的統(tǒng)一。在完成工程的動(dòng)手與理論過(guò)程中，學(xué)生的技能逐步強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)的理解也不斷深化，尤其是將書本知識(shí)用于實(shí)際工程的直接體驗(yàn)，讓他們真實(shí)感受到了理論與理論的關(guān)系，課堂教學(xué)從抽象、單調(diào)變得詳細(xì)、豐富，從而進(jìn)一步夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)懂、會(huì)做的教學(xué)目的，提升了課程的教學(xué)效果。另外，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)歸納的理論知識(shí)根本上是缺什么補(bǔ)什么、要什么找什么，在這種形式下，學(xué)與做即理論知識(shí)與理論應(yīng)用并沒(méi)有很明顯的界限，而是把根底知識(shí)融和到理論技能中去，客觀上讓學(xué)生體驗(yàn)了一種終身學(xué)習(xí)的好方法。參加考試的同學(xué)中，90分以上的同學(xué)占30%，8090分的同學(xué)占53.3%。除一名同學(xué)外，其他同學(xué)均獲得了個(gè)人辯論加分，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。四、幾點(diǎn)考慮一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的工程法考核豐富了考試的功能傳統(tǒng)考試的功能是對(duì)一學(xué)期教學(xué)效果的評(píng)估和總結(jié)，新的考核方式將復(fù)習(xí)和考試有機(jī)地融進(jìn)了工程，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)展綜合和進(jìn)一步理解與掌握，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升，更符合職業(yè)教育的需求。