新課程理念下強化素質(zhì)教育

1、新課程理念下強化素質(zhì)教育在新課程改革中，如何用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)實際的教學(xué)過程，我們的教學(xué)目的是什么？要通過什么樣的最有效的教學(xué)手段去完成任重而道遠的素質(zhì)教育，我們應(yīng)為這個多元化的社會培養(yǎng)出什么樣的人才，是新課程改革下的素質(zhì)教育研究的主題。一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已促成了社會各方面人才開展的不平衡，把考試的成功等同于教育的成功，只抓住少數(shù)而失去了多數(shù)學(xué)生，只抓片面而無視了全面開展，甚至以損害青少年身心安康為代價，素質(zhì)教育其目的是使教育的本質(zhì)回歸，力請教育開展人的功能。現(xiàn)代教育形式掀起了由“知識中心向“才能中心轉(zhuǎn)化的浪潮，一張試卷已不再成為評價一個學(xué)生的重要標準，在新課程理念下的現(xiàn)代化教

2、育形式不單純地要求學(xué)生獲取知識和存儲知識，更重要的是學(xué)生才能的培養(yǎng)，個性的開展，獲取知識效率的進步，更精，更系統(tǒng)、更科學(xué)的傳授知識的同時倍加重視才能、素質(zhì)的進步，最終到達生存才能、自學(xué)才能、研究才能、思維才能、表達才能、創(chuàng)新才能并舉，這才是新課程理念下賦予老師的圣神使命。二、主體與客體的認識轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，一是以老師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)；二是以教為根底，先教后學(xué)，權(quán)威性的教學(xué)造就了征服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生而不是老師本身，在任何一堂課中，學(xué)生應(yīng)由接授式學(xué)習(xí)演化成探究式學(xué)習(xí)，易于讓學(xué)生向已形成的規(guī)律定式挑戰(zhàn)、驗證，解放學(xué)生思想，活潑大腦，讓其獨立考慮，大膽想象，探究創(chuàng)新

3、，理論，老師已不再是純粹的知識傳授者，而是教學(xué)活動設(shè)計者，組織者，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)者，讓學(xué)生的思維過程去取代老師的思維結(jié)果，死記硬背的答案和結(jié)論已不是學(xué)習(xí)目的，老師運用恰當?shù)母兄牧?，貼切的問題情境，合理的方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其思維，挖掘潛力，使其積極、主動地獲取知識、理論與創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮個性特長，使傳統(tǒng)的講堂真正地變?yōu)閷W(xué)堂，學(xué)生才是我們教學(xué)的主體。三、課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變著名心理學(xué)家希納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣會激起學(xué)生的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)習(xí)，假如使枯燥無味的課堂變得生動有趣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，就此以下幾方面談?wù)?。、融洽的師生關(guān)系課堂中是師生感情交流

4、的重要場所，沒有愛便沒有教育，營造溫馨和諧、寬松平等的教學(xué)氣氛是進步課堂教學(xué)的關(guān)鍵，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，成為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友，和學(xué)生共同追求與探究，從而最大限度獲得教學(xué)實效。、允許差異存在，允許個性開展每個學(xué)生由于基儲生理發(fā)育、思維才能與方向的不同，考慮問題千差萬別，性格也各種各樣，傳統(tǒng)教學(xué)只憑借一張試卷來對學(xué)生做定論的基調(diào)已不復(fù)存在，老師應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，讓他們在無拘無束的環(huán)境中各自都能得到最大限度的釋放，敢于提問，勇于爭辯，勇于創(chuàng)新，在他們的觀點做法中，老師給予尊重，并及時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解才能，求異創(chuàng)新才能得到培養(yǎng)和開展。、多元化教學(xué)目的、

5、德育教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識的同時要充分地挖掘教材和生活中所蘊含的德育素材，從而使區(qū)分是非才能和判斷才能較弱的青少年樹立遠大的理想和堅決的共產(chǎn)主義信念，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀的基矗、創(chuàng)新教育為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一些難度稍大的課題，讓學(xué)生獨立或合作中完成，從而可以培養(yǎng)其理論才能與創(chuàng)新意識。、美育教育培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的才能。、開放性教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行“三結(jié)合。第一、課內(nèi)與課外結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)只局限與課堂內(nèi)部空間，課外只要有好的教學(xué)素材，完全可以充分利用，將課內(nèi)外結(jié)合起來，不但可以擴大教育素材增大學(xué)生視野，也可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知

6、識之間是互相交融的，沒有一種科學(xué)可以獨立存在，這就要求老師不只要掌握自己所從事學(xué)科的教學(xué)知識，而且要熟悉其他學(xué)科與本學(xué)科的結(jié)合與運用，對于在根底教育階段的學(xué)生，在他們心目中老師的形象是無所不知的，老師知識的全面會更好地樹立在學(xué)生心中的形象，相反就會折損學(xué)科間的交融，在教學(xué)中也有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)只注重于理論的理解，太過局限于書本結(jié)果教出來的學(xué)生頭腦僵化，只會承受，缺乏創(chuàng)新才能與理論聯(lián)絡(luò)實際才能，過去只注重于口頭化，如何真正的實行有效結(jié)合，也是新課程理念的重要課題。四、優(yōu)化教學(xué)評價評價的功能與教育目的是一致的，教學(xué)活動要求新的評價觀念和方式，反對通過量化階段對學(xué)生進展分類的評價方式，注重形成性評價，評價重點不在于學(xué)習(xí)成果和獲得的知識、才能程度，而強調(diào)學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、探究愿望、合作才能、創(chuàng)新才能等方面的進步。對學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價不是在教學(xué)活動完畢以后的總結(jié)性評價，而是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的內(nèi)容，它貫穿于整個教學(xué)活動中。一是確定教學(xué)目的，它就圍繞教學(xué)目的展開，優(yōu)化教學(xué)評價，老師對學(xué)生的評價標準也不再單一化，更會促進學(xué)生開展。新課程理念下的教育已不再是單純的文化教育，我們是多元化的社會當然就需要培養(yǎng)出多方面的人才，讓學(xué)生在教育中涓涓細流，潤物無聲，充滿快樂的，