初中語文(八上)《短文二篇》之《答謝中書書》教學(xué)反思(共三篇)

1、初中語文（八上）短文二篇之答謝中書書教學(xué)反思（一）答謝中書書是部編版八年級上冊第三單元短文二篇 的其中一篇寫景短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時(shí) 間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能 夠品味山水之美的自豪感。我所教學(xué)的初二這班的學(xué)生，組織紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極, 懶于思考，不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要 改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo) 學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會(huì)有更多意 想不到的收獲。這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文 內(nèi)容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā) 言會(huì)讓課堂

2、變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受 和領(lǐng)悟。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn), 但就新課標(biāo)中提到的知識(shí)目標(biāo)，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因 在于，課堂教學(xué)中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢查預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)，也許會(huì)更好。其他不足之處：1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。 其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的。2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一 點(diǎn)時(shí)間。3、對學(xué)生回答的問題的評價(jià)過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深 度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的

3、簡單重復(fù), 更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過程。作為新形 勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)， 但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容 時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的 交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地 做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人 文性”將會(huì)成為一紙空談。初中語文（八上）短文二篇之答謝中書書教學(xué)反思（二）答謝中書書是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作 者是陶弘景。這篇文章從表面上看

4、非常容易把握，思路清晰，無 非是對寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過這節(jié)課我 對此文卻有了很多意外的收獲。1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論 從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦 讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。 衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上 掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文 言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語 法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有 浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處

5、理兩者關(guān)系? 所以，對于初二年級的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來質(zhì)疑， 其余學(xué)生來釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學(xué)生 無法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師 不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指?！卑凑?傳統(tǒng)的教法，答謝中書書的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞 句；欣賞文中的寫景佳句，體會(huì)作者的心境;把握作者的情感 但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其 中最有價(jià)值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān) 鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。總的一點(diǎn)感覺，公開課是對自

6、己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與 失，每個(gè)人都有不同的定論。閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于 存在大量的知識(shí)缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中, 往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文 的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值 的問題了.每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選 擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利 終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利 和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神.而對另一部分

7、 不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰 心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成 功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況 且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼 看無法完成，又不由得讓人心生焦慮.初中語文（八上）短文二篇之答謝中書書教學(xué)反思（三）答謝中書書是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概 括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇 很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體 會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔 相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓

8、 點(diǎn)水的感覺。在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥亂 鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時(shí)，在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多 局限于“這里是以動(dòng)寫靜,為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息” 的理解上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘，這里的亂鳴”是一種嘈雜 的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來就趁 勢引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意 的和諧的聲音呢?結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻 畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為 了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利。從這里就可以體 會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居 身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。在教授過程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒有在具體 的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們