2023發(fā)表的論文-大學(xué)英語發(fā)展的六個瓶頸

1、大學(xué)英語教師開展需要突破的六大瓶頸發(fā)表在懷化學(xué)院學(xué)報， 2023年第4期摘要:大學(xué)英語的改革成效影響到中國高校廣闊非英語專業(yè)學(xué)生的國際視野和思維方式，影響到新一代中國人在世界舞臺上的形象，因此，研究大學(xué)英語教師這個龐大群體的開展?fàn)顟B(tài)是一個非常重要的課題。筆者首先分析了開展、教師開展的內(nèi)涵以及大學(xué)英語教師開展的現(xiàn)實進程，深度剖析了阻礙大學(xué)英語教師開展的客觀和主觀因素。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；大學(xué)英語教師；教師開展一、引 言中國近代教育序幕的揭開，始于英語教育的開端1862年的京師同文館，一部英語教育開展史，就是西方政治、經(jīng)濟、科技、文化與中國傳統(tǒng)價值沖突、融合而又不斷互補的過程，也是中國高等教育的國際

2、交流從被動、消極、不自覺走向主動、積極和自覺的歷程陳學(xué)飛.高等教育國際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-4?？梢钥隙ǖ卣f，中國現(xiàn)代化進程中的許多比擬先進的思想文化幾乎大都得益于對英語教育的開放和推廣。所以，在高校幾千門課程中，僅有“大學(xué)英語屢次被教育部提升到國家教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程的戰(zhàn)略高度，說明這門課程對高等教育整體改革從教育觀念、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式都有既深刻又全面的影響陳學(xué)飛.高等教育國際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-421世紀(jì)是科技領(lǐng)航、世界一體化的世紀(jì)，非英語專業(yè)學(xué)生從事國際交流的幅度和高度一般都要大大超過英語專業(yè)的學(xué)生。“大學(xué)英語決不僅僅是大學(xué)一、二年

3、級的一門公共根底課，更不僅僅是為了通過四、六級考試，該門課程的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界開展趨勢的國際化人才。在國際化人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語教師承當(dāng)著舉足輕重的作用，因此，研究“大學(xué)英語教師這個龐大群體的開展?fàn)顟B(tài)是一個非常重要的課題，因為大學(xué)英語教師本身的開展?fàn)顟B(tài)直接影響到學(xué)生的國際視野和思維方式，影響到新一代中國人在世界舞臺上的形象。二、開展、教師開展和大學(xué)英語教師的開展“開展是許多學(xué)科都在使用的概念。在心理學(xué)中，開展是個體在人生每個階段應(yīng)該獲得的知識、技能和態(tài)度。與重視身高、體重和外形變化的“成長不同，“開展更加強調(diào)個體心理水平的改變。與“增長相比，“開展更加強調(diào)經(jīng)濟指數(shù)的增長與人、社

4、會和自然的和諧進步。“教師開展是在根底教育階段“教師培訓(xùn)和“教師專業(yè)開展的根底上提出的，它把研究的重點從以往的工作任務(wù)和專業(yè)水平提升轉(zhuǎn)移到教師本身的成長和開展，教師本身成為開展的主體和目的。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)強調(diào)從外部社會和組織開展的要求出發(fā)，要求教師接受某種規(guī)定的教育教學(xué)培訓(xùn)。而“教師開展的重點是重視教師的主體性需求，從教師本身價值的最大發(fā)揮為出發(fā)點和歸屬。教師開展主要來自內(nèi)在的動力，而教師培訓(xùn)更多來自外在的壓力潘懋元. 高校教師開展簡論J.中國大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 5。潘懋元. 高校教師開展簡論J.中國大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 5“大學(xué)教師開展一詞流行于美國高校。一般來說，每

5、個高校都有一個教師開展中心faculty development centre，負(fù)責(zé)各種類型各個層次教師教育教學(xué)技能和藝術(shù)的提高和養(yǎng)成。在我國，“大學(xué)教師開展還是一個新概念，2006年10月，廈門大學(xué)舉行了以“大學(xué)教師開展為主題的國際研討會，高等教育學(xué)家潘懋元教授在會上做了主題發(fā)言，他認(rèn)為大學(xué)教師開展包含三個方面：學(xué)術(shù)水平作為大學(xué)里的教師所要求的根底理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識面；職業(yè)知識和技能培養(yǎng)高級專門人才；師德學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德。潘懋元，2007：5。2005年8月，廣東外語外貿(mào)大學(xué)和中山大學(xué)聯(lián)合舉辦全國“首屆大學(xué)英語課堂教學(xué)與大學(xué)英語教師開展研討會,為從事一線教學(xué)的“大學(xué)英語教師提供一

6、個務(wù)實研討、辯理爭論的時機以及交流經(jīng)驗、展示才智和匯演技藝的舞臺。2006年11月18日，由西北師范大學(xué)外國語學(xué)院與高等教育出版社?教材周刊?聯(lián)合舉辦的“首屆高校英語教材建設(shè)與教師開展研討會，首次將教材的建設(shè)和教師的開展聯(lián)系起來。2007年5月，在第二屆“大學(xué)英語教師開展研討會上，夏紀(jì)梅教授在“外語教師的實力開展途徑與方法中，首先抨擊了目前壟斷外語界的某些話語霸權(quán)行為和傾向，指出目前很多的研究導(dǎo)向和方法脫離高校的課堂教學(xué)實際情況，而很多普通教師關(guān)于教學(xué)第一線的研究普遍不被認(rèn)可。她引用英語教育專家Donald Freeman的觀點說：不讓直接參與教學(xué)的教師搞研究，發(fā)表意見，恐怕我們就會痛失解決現(xiàn)

7、實教學(xué)中亟待解決的問題的良機，我們的研究視野就會有盲點，研究結(jié)果就會有一定的局限性，也就無法從根本上談到切合實際。在這次大會上，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的歐陽護華教授認(rèn)為，教師的開展需要教師增權(quán)teacher empowerment來保證教師在教改中獲得成功。外語教師在長期的教育中接受的是關(guān)于獨立、自由、平等的西方文化，而在現(xiàn)實的儒家文化圈中，決策、建議、評估大多是屬于權(quán)力敏感的行為，常常只限于等級較高的領(lǐng)導(dǎo)者或集體，單獨的教師個人不具備這些行使這些活動的資格，只能是服從、執(zhí)行、被評估。大學(xué)英語教師的開展內(nèi)涵三、大學(xué)英語教師開展需要突破的五大瓶頸1. 突破外語研究屆對“大學(xué)英語的歧視，積極倡導(dǎo)“教與學(xué)

8、的學(xué)術(shù)。長期以來，“大學(xué)英語教師遵循英語專業(yè)教師的開展方向，必須從事比擬純粹的語言學(xué)、英美文學(xué)或翻譯學(xué)研究才能得到認(rèn)可。而現(xiàn)實是，大局部公外教師無法在這些傳統(tǒng)的領(lǐng)域取得研究成果，只能圍繞著課堂教學(xué)方法做些經(jīng)驗總結(jié)，即使是有一定理論深度的教學(xué)法研究也受外語研究層的歧視。孟臻2005指出，有些學(xué)校和教師有無視外語教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的傾向，當(dāng)人們談到科研能力時，也只是側(cè)重語言和文學(xué)的研究；以上海某大學(xué)為例，五年來申報的科研課題，除了一項多媒體教學(xué)以外，其余都是與教學(xué)無直接關(guān)系的語言學(xué)、文學(xué)和翻譯等工程；這和外語教學(xué)法研究的定位偏低有關(guān)，因為，人們認(rèn)同外國學(xué)者定下的標(biāo)準(zhǔn)，外語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)，既然是應(yīng)

9、用，那就是非主流的附屬地位；中國高校的教學(xué)期刊，除了?外語界?，幾乎都把教學(xué)研究論文排在語言學(xué)研究論文之后或者文學(xué)研究之后，甚至在翻譯和詞典研究之后。2. 突破外語教學(xué)管理中的瀆職行為，提高教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平始于1987年的大學(xué)英語的四、六級考試，在全國掀起了英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)確說應(yīng)該是英語考試的高潮，各個高校之間相互攀比，后來開展到把考試分?jǐn)?shù)和學(xué)位證書掛鉤最近幾年才陸續(xù)脫鉤。教務(wù)管理部門看似重視大學(xué)英語教學(xué)，其實只重視學(xué)生的“分?jǐn)?shù)，把大學(xué)英語的教育功能局限于“應(yīng)試教學(xué)，把大學(xué)英語教師淪為應(yīng)試教學(xué)、提高學(xué)校知名度的工具。在很多高校，公共英語沒有專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，人均運行經(jīng)費也比專業(yè)少，因此，談不上學(xué)科和

10、專業(yè)建設(shè)，“大學(xué)英語根本處于簡單的“管而不理狀態(tài)，教師開展幾乎是“自生自滅，對于絕大多數(shù)的教師來說，只要完成了教學(xué)工作量不管質(zhì)量，不出過失，就可以平安無憂。至于教學(xué)水平提高和科研論文寫作，那完全是個人的事，沒有職業(yè)開展規(guī)劃，沒有鼓勵也沒有懲罰。從新世紀(jì)開始的本科教學(xué)水平評估要求強化管理，在某些方面更加惡化了形式主義：關(guān)于教學(xué)方案等表格，重視外表的“填寫，至于教學(xué)方案是否科學(xué)，是否表達教學(xué)教育規(guī)律，是否表達教師的個性和創(chuàng)造性，沒有人管；關(guān)于期中教學(xué)檢查和期末教學(xué)總結(jié)，也只是查看一下教學(xué)方案是否與實際教學(xué)進度相互吻合而已；關(guān)于科研成果匯報，只統(tǒng)計篇數(shù)，至于其中內(nèi)容一般沒有人看，更不用說要對某些科研

11、成果進行研討、宣傳和推廣總結(jié)華僑大學(xué)與福州大學(xué)的問題。當(dāng)教育教學(xué)工作變成了一種“機械體力勞動的時候，或當(dāng)教師“略施小計就能夠應(yīng)對各種“教學(xué)管理的時候，教師的大腦就逐漸“萎縮了。3.突破權(quán)威大學(xué)英語教材的壓制，提升教師的創(chuàng)造和批判能力周彬2006在分析教師與教材的關(guān)系時認(rèn)為：教師是用自己的思想和知識來開展教學(xué)的，教材是教師為搞好教學(xué)請來的“傭人，而現(xiàn)在，教材逐漸取代教師個人的思想與知識成為“主人，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，成為各種考試的“指定參考書；對教材的統(tǒng)一使用，從外表看，標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)校對教師和課堂教學(xué)的管理，減輕了管理者的負(fù)擔(dān)和教師準(zhǔn)備材料的壓力，但并沒有給教材的使用者教師和學(xué)生帶來福音，課堂教學(xué)

12、不再是教師展現(xiàn)教育智慧的快樂時光，而是成為被動地完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的體力勞動者。 蔡基剛2006認(rèn)為，我國大學(xué)外語教材編審委員會和大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的人員構(gòu)成往往是同一批人，本來應(yīng)該是先有教學(xué)大綱后有教材，而目前的情況是，先有各個編審自己的教材，然后以自己教材確定全國性教學(xué)大綱。因此，這些教材一出版，就被冠上“十五規(guī)劃優(yōu)秀教材的稱號，那些準(zhǔn)備接受教育部本科教學(xué)水平評估的本二和本三的高校，不管學(xué)生的實際水平，都得使用這些“優(yōu)秀教材。陳堅林2007總結(jié)了大學(xué)英語前面四代教材的共同特征：數(shù)量超多大學(xué)兩年的教材數(shù)量達1520本；教材系列化分工越來越細(xì)，聽說讀寫各成一體；內(nèi)容過分豐富每冊都含1216個

13、單元，每個單元又分A、B、C三個局部；都由重點院校專家編寫，適合重點大學(xué)的學(xué)生；都配有教師用書以及教學(xué)光盤。在這種教材轟炸的情況下，教師對教材使用的創(chuàng)造性和批判性都被否認(rèn)了。不僅如此，這些權(quán)威教材配套的輔助教學(xué)光盤還逐漸“統(tǒng)一了課堂教學(xué)模式，很多教師自認(rèn)為無法制作出與之媲美的PPT，幾乎都按照統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的例子、統(tǒng)一的習(xí)題、統(tǒng)一的測試進行教學(xué)。長期以往，廣闊教師的教學(xué)模式逐漸雷同僵化，這對教師的開展和學(xué)生的成長都是極端有害的。此外，英語專業(yè)的教師往往可以通過高年級階段的專業(yè)課程促進或者迫使教師提高教學(xué)與研究水平，比方文學(xué)、語言學(xué)、翻譯或者跨文化。與之相比，“大學(xué)英語長達兩年的統(tǒng)一課程設(shè)置，

14、使公共英語教師長期上根底課程，聽、說、讀、寫、譯各項技能“蜻蜓點水般流過，無法進行深度研究。4. 突破大學(xué)英語教師等待培訓(xùn)的惰性，提高自覺開展意識，提高專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)素質(zhì)方面，與英語專業(yè)的教師相比，“大學(xué)英語教師隊伍的總體外語水平不高。一局部教師只會外語，不會其他專業(yè)，更嚴(yán)重的是，還有些人外語本身也不好，無視自己的繼續(xù)教育，在聽、說、讀、寫、譯方面還在吃大學(xué)教育的老本，更不要說能夠堅持大量的閱讀和常年的寫作。很少人愿意自費參加進修和會議，不愿意自費訂閱期刊雜志，總認(rèn)為自身的專業(yè)開展是學(xué)校的責(zé)任。把某些時段外語教育政策的偏差和學(xué)校管理的失誤“理直氣壯地用來寬容自己專業(yè)開展的落后。5. 突破大學(xué)

15、英語教師研究的學(xué)科限制，提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，提高職業(yè)素養(yǎng)。人們想當(dāng)然地認(rèn)為，畢業(yè)于英語專業(yè)的學(xué)生就能夠成為合格的英語教師，把知識的專業(yè)性等同于教師的職業(yè)性。夏紀(jì)梅2006認(rèn)為：有專業(yè)特長不等于教學(xué)特長，有專業(yè)知識不等于有教育知識，富有語言研究成果不等于有富有語言教學(xué)成果。外語教師作為一門職業(yè)的專業(yè)性特征沒有得到充分認(rèn)識，具體表現(xiàn)在：師范類高校也只有在大三時才開設(shè)課時很有限的外語教學(xué)法，眾多碩士研究生在就學(xué)期間也幾乎沒有接受教育教學(xué)方面的訓(xùn)練，往往是在就職之后的暑假期間，接受一些短期的崗前培訓(xùn)。語言知識量和語言能力并不能夠替代語言教學(xué)能力，英語教師的職業(yè)素質(zhì)除了與“語言有關(guān)的文學(xué)和翻譯等專業(yè)

16、性知識之外，更要掌握高等教育學(xué)、高等教育管理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、外語教育學(xué)、外語教育心理學(xué)等與“人教師本身和學(xué)生成長有關(guān)的人文社科知識?！按髮W(xué)英語 教師幾乎都是專業(yè)出身，而教學(xué)的對象卻是非英語專業(yè)學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生有著完全不同的學(xué)習(xí)個性、英語根底和專業(yè)特征，因此，“大學(xué)英語教師還需要選擇一兩個自己感興趣的專業(yè)，爭取進入專業(yè)英語的教學(xué)，成為某個領(lǐng)域里有話語權(quán)利、特別是擅長專業(yè)翻譯的外語教師。研究生階段的學(xué)習(xí)要求“專，而職業(yè)階段的工作需要“博，敢于投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的老師還很少。6. 突破大學(xué)英語教師的價值觀局限，提高事業(yè)素養(yǎng)一個人在追求事業(yè)中，如果純真度不高，就會生活和工作得很疲憊，就不可能活

17、得輕松自如。職業(yè)的目的為了謀生，追求利益最大化，過分追求利益的人往往聰明有余而智慧缺乏。事業(yè)的目的是為了理想，追求自我和超我，以工作本身為樂，是人生價值的表達。把教育當(dāng)作事業(yè)的教師會克服一切困難，在物質(zhì)條件有限的情況下，沒有條件也要創(chuàng)造條件，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量筆者在此也不鼓勵危害生命質(zhì)量的極端奉獻行為。教師較差的奉獻意識具體表現(xiàn)如下：1不愿意接受挑戰(zhàn)性的課程這類老師喜歡選擇最簡單的課程，最好是重復(fù)多年、不需要備課的根底課程，斤斤計較每門課程的付出與課酬是否成正比。久而久之，這類“聰明的老師也就成為“最簡單的老師。他們沒有認(rèn)識到挑戰(zhàn)性課程對自己潛力挖掘和能力開展的重要作用。2 不愿意接受無報酬

18、的社會工作除了正常的課堂教學(xué)，這類教師不愿意承當(dāng)教研室、院系和學(xué)校的社會工作。與按小時計算的上課相比，這類勞動往往是無報酬甚至還要負(fù)擔(dān)一些費用。由于缺少與課堂之外環(huán)境的接觸，這類教師常年游離于所在組織之外，無法獲得有助于自己開展的信息資源。3 不愿意承當(dāng)有風(fēng)險的納言獻策工作一方面，這類教師總是抱怨制度的缺陷，在私下場合進行冷嘲熱諷，但另一方面，很少能夠站出來進行抵抗和改變。在民主建設(shè)日益進步的今天，還有很多人堅守“禍從口出的古訓(xùn)，不敢給校長或者院系主任寫信，更不愿意通過承當(dāng)某種行政管理工作來改變現(xiàn)狀。四、結(jié)語著名的教育學(xué)家葉讕先生2002指出，一種職業(yè)是否具有尊嚴(yán)與歡樂，具有怎樣及何種程度的尊

19、嚴(yán)和歡樂，一方面與職業(yè)本身創(chuàng)造的價值及其勞動性質(zhì)有關(guān)，同時也與社會對這種價值和勞動性質(zhì)的認(rèn)同與需求狀態(tài)相關(guān)，還與從事這一職業(yè)群體的職業(yè)自我意識，以及他們用自己的事業(yè)創(chuàng)造的社會職業(yè)形象相關(guān)。鑒于此，“大學(xué)英語教師要改變目前這種令人為難的地位，需要從三個方面賦予教師開展的權(quán)利：首先，教師給自己賦權(quán)，深刻認(rèn)識到教師開展中個人自覺開展意識的重要性，要有方案地提升自己的專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)素養(yǎng)。其次，語言學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者要給教師賦權(quán)，要重新認(rèn)識“大學(xué)英語教師的特點，認(rèn)同它們對教材、教學(xué)法、學(xué)習(xí)策略的研究方向和研究成果。第三，教育政策制定者和高校管理者給教師賦權(quán)，轉(zhuǎn)移關(guān)注的重心，在重視教師工作量的同時更要重視

20、教師的工作質(zhì)量和生命質(zhì)量，重視教師生命內(nèi)在本質(zhì)的需求，設(shè)立多種上升和開展途徑，實現(xiàn)教師內(nèi)心的最大理想，最大限度地發(fā)揮每一位教師的價值。參考文獻1 陳學(xué)飛.高等教育國際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-42 孟臻. 反思外語教學(xué)法研究談外語教師自身開展J.外語界. 2005,(6):233 潘懋元. 高校教師開展簡論J.中國大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 54 夏紀(jì)梅. 大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)：教師開展問題和決策J. 中國外語. 2007,(2)2: 65 葉讕. 教師角色和教師開展新探M. 科學(xué)教育出版社. 2002. 46 周彬. 教師與教材：誰是主，誰時仆？ 中國教育報N.

21、2006,(12): 4 根底教育7 蔡基剛. 試論影響我國大學(xué)英語教材健康開展的外部因素J. 中國大學(xué)教學(xué). 2006, (6)8 陳堅林. 大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革J. 外語教學(xué)與研究. 2007,(9)賴錚(1966-)，男，福建三明，博士，副教授。通訊地址：廈門理工學(xué)院外語系，福建廈門集美區(qū)理工路600號，361024研究方向：外語教育，教師開展聯(lián)系 0592-6291202辦公室秘書 HYPERLINK mailto:laizheng1029126 laizheng1029126 HYPERLINK mailto: laizh

22、 SixBottlenecks Preventing the Development of College English TeachersLai Zheng,Xiamen Unviersity of Technology, No 600,Ligong Road, Jimei District, Xiamen, Fujian, P.R. China. 361005 Abstract: The effectiveness of College English Reform affects the outlook and thinking way of non-English major students, also the image of new Chinese generation on the global stages. This pape