魯教版小學五年級上冊語文《山中訪友》教案三篇

1、 魯教版小學五年級上冊語文山中訪友教案三篇 篇一 課前預備 1古橋的圖片。 2錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。 教學過程 第一課時 創(chuàng)設懸念，提醒課題 同學們平常都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？ 今日我們一起來學一篇跟朋友有關的特別的文章，文中的要探訪的朋友究竟是誰呢？ 出示課題山中訪友，學生讀題。 讓我們跟隨一起探訪他的好朋友。 讀通課文，把握字詞 初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為美麗的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解也許內容。 溝通生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。 清爽吟誦唱和陡峭挺立精巧神秘德高望重津津樂道別有深意 誰來簡潔地說說這篇文章的大致內容？ 學習“出門

2、”，感受心情 輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；快樂） /font你從什么地方可以看出當時心情很好？ 出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！ （1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。 （2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。 （3）帶著輕松愉悅感動的心情有感情地朗讀句子。 不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，單獨去訪問我的朋友。 （1）讀讀這句話，從什么地方最能看出的好心情？ “滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平常還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷_”練習說話。

3、（2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。 font=微軟雅黑再讀課文，捕獲感知 帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想去山中訪問了哪些朋友，他是如何對待這些朋友的？ 溝通爭論。（友好的；他們是真朋摯友；是帶著觀賞的眼光在與他的朋友在溝通；他們之間感情很真摯） 精讀課文，感悟深情 請同學們再一次跟隨著去探訪他的那些特別的朋友。仔細讀讀第三自然段到文章的最終，想想從哪些句子可以看出跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。 溝通同學們劃出的句子。 那座古橋，是我要訪問的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾

4、滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊。 （1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思索：面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，示意了古橋所發(fā)揮的作用，指出了對于古橋的一片情深） （2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發(fā)生過了哪些事？ （3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。 （4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。 抄寫詞語，自主背誦 抄寫含有要寫的字的詞語。 瀑布陡峭身軀津津

5、樂道蘊含俠客 有力量的同學將第三自然段熟讀至誦。 其次課時 回憶“朋友”，引入新課 上節(jié)課我們跟隨著去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們連續(xù)走入深山去探望我們那些特別的朋友！ 朋友相見，感受情意 除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情意如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地掃瞄一遍。 溝通探究，品評賞讀 有側重地品析以下語句。 走進這片樹林，鳥兒召喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。 （1）在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。 （2）有感情地朗讀。 *在

6、一棵樹上，悄悄地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。 （1）默讀，想象描寫的情景。 （2）同桌互讀，溝通對這段話的體會。 （3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受） （4）帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切，哪個不是我的朋友？ （1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。 （2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用詳細的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、陡崖、溪流，哪個不是我的朋友？） 我熱切地跟他們打招呼：你好，涼爽的山泉！你

7、捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。你好，陡峭的陡崖！深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，讓天空布滿安靜，變得更加湛藍。喂，調皮的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。 （1）將山中的景物都聯(lián)想成什么了？ （2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、陡崖的挺立和雄偉、白云的雪白和安靜、云雀的欣喜和歡快。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真實的感受，促進學生的朗讀感悟。） （3）面對這我們熱忱

8、的招呼，我們這些朋友可能會怎樣答復呢？請選擇一位朋友，將他的答復寫下來。 如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？ 山泉答復道：“_” 教師隨便讀某一位朋友的話，指學生作答。 （4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。 撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落葉，細數精巧的紋理，看到了它蘊含的生命的神秘。在它們走向泥土的途中，我參加了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。 （1）細讀，思索：看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？ （2）引導爭論：從落花、落葉、石頭中體會到了什么？ （3）有感情地朗讀這段文字。

9、 突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？ （1）默讀，提出不懂的問題，相互溝通。 （2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等） （3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 （4）齊讀一遍。 作別朋友，臨行寄語 讀讀課文的最終一個自然段，溝通發(fā)覺。（在山中呆了整整一天；首尾照應等。） 帶著“好心情”，有感情地讀課文。 升華感情，背誦結課 通讀全文，溝通：課文為什么以“山中訪友”為題。 選擇自己喜愛的一到三個局部，

10、背誦下來。 篇二 教學目標 有感情地朗讀課文，感知內容，了解所訪之“友”。 抓住重點詞語，理清思路，理解本文新穎的構思。 綻開想像，感受的心境，體會所表達的感情。 喜愛自然，喜愛生活。 教學重點 感知內容，理清思路，反復誦讀，體會的感情。 課前預備 這是一篇略讀課文，可以讓學生自主爭論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會的感情。 教學內容 抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。 教學設計 整體感悟 導入新課 閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩的寫作意圖。 板書課題：山中訪友 假如你沒讀過課文，請綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的? (學生可以自

11、由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說，即可。) 學生可能會說： 訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝； 訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩； 訪一位得道的僧人禪悟人生； 訪山中的動物要愛護動物等 教師：可是怎樣說的呢？ 讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤“山中的眾朋友”，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。 學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。 幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花 感悟內容 點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。 a、在山中訪問了哪些

12、“朋友”? b表達了怎樣的感情? 學生爭論明確： 讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布陡崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥 字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。 研讀與賞析 與大自然是那樣貼近，關系是那么親密，他在山中訪問的都是一些什么樣的朋友?分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟發(fā)? 精細地朗讀課文，細細品嘗，自主探究，爭論明確： 古橋德高望重古老而堅韌的靈魂 樹林知己我變成了樹 山泉姐姐照出我的渾濁 小溪妹妹一唱和小詩 白云大嫂天空的護士，使天空返老還童 瀑布一大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

13、 陡崖一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境 云雀弟弟純凈少年，從不說是非 石頭敲擊時間的回聲 落葉紋理命運的手相 小花采一朵插頭上靜靜做一會兒女性(查找一份莢) 陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗讀感動又嚇人 老柏樹慈愛恩澤、遮雨 螞蟻小弟弟患難兄弟 歸鶴伴我披月回家女 從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要愛惜大自然，愛護人類的朋友鳥類；要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。 合作探究： “帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”? 爭論明確 訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新穎，布滿

14、童心童趣，構思新穎。以這樣的方式表達，使讀者也走進畫面中，走進的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的*感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢? 帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。 體驗與反思 質疑溝通 我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗?在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友? 學生爭論溝通，學生可以向同學質疑，也可以向教師質疑，形成爭論溝通的過程。 教師

15、小結 當你帶著奇怪和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜愛。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的思索做人要有長久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要愛惜大自然，愛護人類的朋友鳥類；要淳樸和善；用愛心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開心地投身于工作和生活。 拓展延長作業(yè) 假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節(jié)課溝通。 篇三 學習目標 1、正確流利、有感情地朗讀課文。 2、整

16、體感知課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖。 3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟布滿詩意的畫面。 重點難點 1、重點： (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。 (2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖。 2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟布滿詩意的畫面。 教學方法與設想：提倡自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上樂觀探究；以陶淵明飲酒和本人拙作作為拓展延長；擬用一課時。 教學過程 1、導入 #教案# 導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的濟南的冬天又是那么美妙得意、暖和如春，真是個抱負

17、的境地。那么，我們今日要學習的李漢榮先生的山中訪友又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境地。那是一個奇妙而奇妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領會一下那寄情山水，喜愛大自然的情懷。 生開頭默讀，師順手板書課題。 二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀) 1、訪問了哪些朋友？(用筆做上記號) 2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？ 三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽預備點評指正。 一生主動讀過后,別人主動點評。師提示留意“玄奧”的“玄”字讀音xun，與弦(xin)和舷(xin)不同?！奥丁庇袃蓚€音“l(fā)”和“l(fā)u”，本

18、文中“露水”和“露出”都讀“l(fā)”,“l(fā)u”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。 四、師范讀，生靜聽，預備點評并預備答復“二”中的兩個問題。 師讀過后，也請生指正。(鼓舞學生大膽地說，其實是對教師的幫忙) 五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1) 生說師板書 寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。 六、爭論問題2(題略，見前面) 生各說看法感受后，小結： 1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道究竟是誰，是什么樣朋友。 2)使讀者也進到畫面中，進到的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“為什么把進山看景說成山中訪友？”的答案) 3)表達了對大自然的喜愛之情。 七、質疑問難。鼓舞學生提問，啟發(fā)學生