應(yīng)用型高校商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)探索

1、應(yīng)用型高校商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)探究應(yīng)用型高校商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)探究1教材開(kāi)發(fā)的必要性商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)類教材的開(kāi)發(fā)一句話概括就是商務(wù)日語(yǔ)培養(yǎng)目的提出的要求。商務(wù)日語(yǔ)究其內(nèi)容可分為一般和專門兩類。一般商務(wù)日語(yǔ)主要涉及各類商務(wù)活動(dòng)共有的一般性和根底性知識(shí)，如詢價(jià)、協(xié)議、合同、會(huì)談等等，它也會(huì)涉及到一些行業(yè)特殊用語(yǔ)，但總的來(lái)說(shuō)都較少較淺。專門商務(wù)日語(yǔ)涉及到的商務(wù)知識(shí)專業(yè)領(lǐng)域更窄，行業(yè)特征更強(qiáng)，特殊用語(yǔ)更多，如金融、機(jī)械、醫(yī)藥、酒店、服裝等等。本文中筆者所認(rèn)為的商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)大的概念，更傾向于以上所說(shuō)的一般商務(wù)日語(yǔ)，而非日語(yǔ)+X的形式。商務(wù)日語(yǔ)雖然在教育部的專業(yè)目錄中還不存在，但商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)已成為日語(yǔ)

2、專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展方向。商務(wù)日語(yǔ)的主要培養(yǎng)目本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言根底，理解日本企業(yè)文化，商務(wù)禮儀；可以使用計(jì)算機(jī)、及其他用于進(jìn)步辦公效率的現(xiàn)代化手段與方法；同時(shí)具有良好的溝通才能、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型人才。商務(wù)日語(yǔ)的核心是注重實(shí)際業(yè)務(wù)、注重理論、注重語(yǔ)言運(yùn)用。這就迫切需要在語(yǔ)言教學(xué)中融入實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來(lái)自真實(shí)工作工程的案例，加強(qiáng)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、理論經(jīng)歷、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)步。目前比擬成熟的教材，大局部是根底類課程的教材，而實(shí)訓(xùn)類教材的出版那么是少之又少。所以，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)

3、類教材的開(kāi)發(fā)提出了迫切的要求。2教材開(kāi)發(fā)的保障合理的學(xué)期設(shè)置是實(shí)訓(xùn)類教材開(kāi)發(fā)的保障。外語(yǔ)類專業(yè)，受其學(xué)科特點(diǎn)的制約集中實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)很難貫徹教學(xué)過(guò)程的始終，大多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇在學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)后完畢理論課的學(xué)習(xí)，選擇校內(nèi)或校外的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)展集中實(shí)訓(xùn)。這種方法確實(shí)對(duì)知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化起到了很好的作用。但筆者認(rèn)為，完成由知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化單單只在大學(xué)的最后期間進(jìn)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)的每一個(gè)階段都需要參加集中實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。學(xué)期設(shè)置對(duì)于集中實(shí)訓(xùn)的施行是不可缺的條件。最好是可以安排一個(gè)獨(dú)立的學(xué)期來(lái)進(jìn)展集中實(shí)訓(xùn)，這對(duì)于實(shí)訓(xùn)的效果及整體的教學(xué)安排都有很大的好處，就是所說(shuō)的理論學(xué)期。我們可以將傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)年上、下兩個(gè)

4、學(xué)期的學(xué)期設(shè)置改為一個(gè)學(xué)年由兩個(gè)理論學(xué)期和一個(gè)理論學(xué)期共計(jì)三個(gè)學(xué)期組成。理論學(xué)期當(dāng)然不必如理論學(xué)期那么長(zhǎng)，可以是一個(gè)月，也可以是兩個(gè)月，因各校的不同情況而定?？v觀整個(gè)大學(xué)四年，在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷三個(gè)理論學(xué)期的集中實(shí)訓(xùn)。針對(duì)此種情況，就需要開(kāi)發(fā)三個(gè)階段的、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的一體化的實(shí)訓(xùn)教材。3教材開(kāi)發(fā)的理論根據(jù)DI教育教學(xué)理念為教材的編寫提供了理論根據(jù)。DI代表構(gòu)思nEive、設(shè)計(jì)design、施行ipleent、運(yùn)行perate，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革形式。這一理念倡導(dǎo)做中學(xué)以及基于工程

5、的教育與學(xué)習(xí)。它將學(xué)習(xí)與詳細(xì)的工程掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，提倡在模擬的情景中使學(xué)習(xí)者投入工程，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的才能。這種形式不僅提出了系統(tǒng)的才能培養(yǎng)方案，還創(chuàng)立了施行過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的12條標(biāo)準(zhǔn)。雖然一直應(yīng)用于工程類的科目，但是它的核心思想及基于工程教學(xué)的理論還是值得我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工程及編寫教材時(shí)借鑒的。4教材的設(shè)計(jì)思路4.1注重與理論學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)因?yàn)槿齻€(gè)實(shí)訓(xùn)工程都是對(duì)每一個(gè)學(xué)年所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與理論，所以內(nèi)容上必須與理論學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程在內(nèi)容及難度上親密關(guān)聯(lián)，并且受理論學(xué)期所學(xué)知識(shí)的支撐。由于大局部學(xué)生屬于日語(yǔ)零起點(diǎn)，所以大一學(xué)年大局部學(xué)校都會(huì)安排

6、基儲(chǔ)聽(tīng)力、會(huì)話等根本知識(shí)的學(xué)習(xí)，所用的素材也根本以單場(chǎng)景的簡(jiǎn)單會(huì)話文為主，內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，內(nèi)容的設(shè)置主要是按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排。針對(duì)這一特點(diǎn)，大一學(xué)年的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容會(huì)選取商務(wù)環(huán)境中最常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用這些根本場(chǎng)景下的商務(wù)常識(shí)及常用表達(dá)進(jìn)展模擬演練。大二學(xué)年是大一學(xué)年的一個(gè)延續(xù)，大局部學(xué)校會(huì)繼續(xù)安排根底課程的學(xué)習(xí)，輔助少量的其他課程。在大二的理論學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)根本完成了各根本場(chǎng)景下的知識(shí)學(xué)習(xí)，需要的是將所學(xué)單場(chǎng)景下的內(nèi)容融會(huì)貫穿，形成一個(gè)有序、關(guān)聯(lián)的整體。所以這一階段的教材內(nèi)容將會(huì)設(shè)定為整個(gè)商務(wù)活動(dòng)的流程，讓學(xué)生從整體上對(duì)商務(wù)活動(dòng)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，親身感受并完成一次模擬的商務(wù)活動(dòng)。

7、大三年級(jí)的理論學(xué)期多數(shù)會(huì)安排一些提升才能的高級(jí)課程或針對(duì)性較強(qiáng)的技能性課程，這一階段的學(xué)生將具備較為完好的日語(yǔ)理論知識(shí)及較高的日語(yǔ)技能程度，在理解、概括才能及團(tuán)隊(duì)合作才能等綜合素質(zhì)方面也有了較大進(jìn)步，因此這一階段的實(shí)訓(xùn)教材會(huì)完全去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，詳細(xì)深化某一行業(yè)，自行組織一個(gè)完好的商業(yè)活動(dòng)，可以說(shuō)是將三年所學(xué)進(jìn)展了一次升華。4.2注重教材的遞進(jìn)性三本實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)遵循一體化設(shè)計(jì)原那么，分別為第一個(gè)理論學(xué)期的?商務(wù)日語(yǔ)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)?、第二個(gè)理論學(xué)期的?商務(wù)日語(yǔ)流程實(shí)訓(xùn)?、第三個(gè)理論學(xué)期的?商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)?。單從名稱來(lái)看，三本教材之間就不是孤立存在的，而是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單場(chǎng)景

8、到復(fù)合場(chǎng)景，再到綜合演練的一體化設(shè)計(jì)。?商務(wù)日語(yǔ)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)?中的根本場(chǎng)景是從?商務(wù)日語(yǔ)流程實(shí)訓(xùn)?的商務(wù)流程中分解出來(lái)的，而?商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)工程?那么是將?商務(wù)日語(yǔ)流程實(shí)訓(xùn)?的內(nèi)容詳細(xì)化到酒店、會(huì)展、旅行、IT四大行業(yè)。所以三個(gè)工程之間環(huán)環(huán)相扣，完成了從知識(shí)到才能的層層遞進(jìn)和提升。4.3注重案例的合理性、可行性DI提倡設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在模擬的情景中投入工程。所以在設(shè)定案例的時(shí)候，也要充分重視案例的合理性和可行性。任何的商務(wù)過(guò)程都不是抽象存在的，它需要有行業(yè)載體。例如在編寫?商務(wù)日語(yǔ)流程實(shí)訓(xùn)工程?教材的時(shí)候，為了使整個(gè)商務(wù)過(guò)程更合理，我們依托學(xué)校所在的軟件園的地理優(yōu)勢(shì)，并且充分分析了日語(yǔ)專

9、業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需求量較大的崗位，選定了IT外包行業(yè)為情境主線。為了將IT公司的工作流程安排得更加合理，我們?cè)谥苓叺?0幾家IT企業(yè)，例如埃森哲、HP、IB等進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查的人員從工程主管到普通的技術(shù)人員，搜集問(wèn)卷50多份。通過(guò)這些珍貴的問(wèn)卷可以理解IT企業(yè)大致的工作流程，并從中提煉出商務(wù)活動(dòng)中最根本的場(chǎng)景，進(jìn)展模擬情境的創(chuàng)作。這樣雖然采用的不是完全真實(shí)的案例，但是也充分注重了案例的合理性和可行性。4.4借鑒經(jīng)典、有所創(chuàng)新為了開(kāi)發(fā)系列教材，我們對(duì)商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)的教材進(jìn)展了調(diào)研，其中包括米田隆介等編著的日文原版引進(jìn)教材?商務(wù)日語(yǔ)?。但是這些教材所存在的共性問(wèn)題是形式比擬單一，根本都是知識(shí)點(diǎn)及會(huì)話文的

10、羅列，不利于進(jìn)步學(xué)生的參與度及積極性，并不能充分滿足作為實(shí)訓(xùn)教材的要求。因此，在教材的開(kāi)發(fā)上可以充分借鑒商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)典教材?新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)?。這本書(shū)的特點(diǎn)是沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的羅列，以聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的才能訓(xùn)練為主，學(xué)生在進(jìn)步才能的同時(shí)，也學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)。實(shí)訓(xùn)系列教材在形式上可以借鑒此特點(diǎn)。但是作為實(shí)訓(xùn)教材，只有這些并不完好。實(shí)訓(xùn)的最終目的是希望學(xué)生可以在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)展工作，因此，我們?cè)诿恳还?jié)的內(nèi)容后面都添加了一個(gè)最終的任務(wù)，就是希望學(xué)生在具備了知識(shí)和才能儲(chǔ)藏后可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式，分工協(xié)作，完成一個(gè)模擬工作場(chǎng)景下的工作過(guò)程。并且考慮到實(shí)訓(xùn)類課程老師最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生操作，所以最好提出相應(yīng)的教學(xué)建議及相對(duì)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。5結(jié)語(yǔ)