英美文學教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

1、英美文學教學中學生思辨才能的培養(yǎng)英美文學教學中學生思辨才能的培養(yǎng)黃源深教授指出：外語系學生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要闡述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、考慮、辨析才能所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為思辨的缺席。思辨的缺席極大地影響了學生分析問題、研究問題和解決問題才能的進步。今天，全球化和社會多元化的開展對外語專業(yè)人才的綜合素質提出了更高的要求，只純熟掌握聽、說、讀、寫、譯技能而缺乏文化素養(yǎng)和思辨才能的學生往往開展后勁缺乏，難以應對將來社會劇烈的競爭。因此，培養(yǎng)外語專業(yè)學生的思

2、辨才能成為當務之急。本文將在分析外語專業(yè)學生的思辨缺席癥成因的根底上，提出在英美文學教學中培養(yǎng)思辨才能的方法和途徑。一.外語專業(yè)學生的思辨缺席癥的成因外語專業(yè)學生思辨的缺席是多種因素共同作用的結果，主要有外語學習的特點、老師的過度自我保護意識、教學方法、學習方法和急功近利的指導思想等。1.外語學習的特點外語專業(yè)學生首先要過聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能關，這是外語專業(yè)和機械、建筑等專業(yè)學生學習的主要不同點之一。從入學初開場外語專業(yè)學生就要背誦大量的單詞、短語、句型、段落和文章。經(jīng)過長期的訓練，學生的記憶才能普遍得到很大進步，但由于大量的時間和精力用于記憶性訓練，其思辨才能在一定程度上被荒廢。外語

3、專業(yè)學生的認知程度高于外語教學內容要求的認知程度，因此學習內容對學生思辨程度進步的推動作用不大。在外語的學習過程中，大量進展的是模擬、記憶、重述等練習。這種練習顯然無法有效培養(yǎng)分析、推理和評判才能。雖然高年級開設了一些專業(yè)課程，但和專業(yè)技能課程相比課時偏少，同時由于學生語言程度有限，思辨才能訓練的空間不大。而其他專業(yè)學生的學科內容學習，由于沒有語言障礙，其深度與廣度都可能形成對學生認知的挑戰(zhàn)，其思辨技能訓練的時間與空間明顯多于英語專業(yè)的學生。2.老師的過度自我保護意識無論在老師還是學生的觀念中，老師都是知識的占有者和傳授者，是知識的權威，老師講的每一句話都是正確的。當然，我們不能否認樹立老師威

4、信的必要性和重要性。但在實際教學中，有些老師由于對自身的思辨才能缺乏信心，同時也是為了樹立和維護自己的知識權威形象，總是引導學生在事先準備好的標準答案范圍內討論問題。當學生對老師講授的內容提出評判性的問題時，老師往往會轉移話題，甚至進展打壓。久而久之，學生的思辨才能受到壓制，老師的思辨才能也因為長期閑置不用而退化，惡性循環(huán)也就應運而生。3.教學方法教學中，老師往往重視語言的理解、模擬、復現(xiàn)，而無視了學生表達的內容是否符合邏輯、是否是在考慮根底上做出的分析和判斷。那些內容空洞、邏輯關系混亂但用詞準確、語音語調好的發(fā)言往往可以得到老師的表揚和高分。對于那些內容豐富，可以反映學生進展了深化考慮的發(fā)言

5、或作文，卻因為存在一些明顯的語言錯誤，而得不到老師的認可和鼓勵。課堂教學中師生的互動形式更多的是對事實和知識點的問答，而不是能培養(yǎng)學生考慮、分析、評判才能的專題研討會。4.學習方法由于對外語專業(yè)學生培養(yǎng)目的和外語學習方法缺乏正確認識，學生把大量的時間和精力都用于語言根本功的訓練上，很少接觸政治、經(jīng)濟、文化、社會學等學科知識，更不用說理論類書籍了。其結果就是他們的視野狹窄，分析問題才能差，缺乏批判性思維。5.急功近利的指導思想陸谷孫教授曾說過：過分刻板機械，只求與將來職業(yè)接口而往往偏離全面開展培養(yǎng)目的的題海戰(zhàn)術和技能訓練，已使一些學生思維萎縮，修養(yǎng)更遭到無視。近年來，外語學習中的急功近利思想有所

6、抬頭，教育部門的管理者和老師都把培養(yǎng)外語應用型人才作為首要任務，甚至把外語專業(yè)過級率當成考核學院工作和老師工作績效的最重要指標之一，無視和淡化了歷史、文學、哲學等培養(yǎng)思辨才能必需的學科。這種急功近利指導思想導致學生更多地掌握了空洞的語言形式，知識面狹窄，遇到需要進展分析、判斷的問題時就會變得茫然不知所措。二.英美文學教學與學生思辨才能的培養(yǎng)西方文學理論具有反向思維、共時性歷時性并重，跨文化跨學科性等特點，只要在英美文學課堂上恰當運用，就能對培養(yǎng)外語專業(yè)學生的思辨才能提供極好的理論和理論素材。文學會讓學習者掌握在觀察研究一個問題的時候做到多角度觀察、整體性考慮、共時性比照、歷時性講究、批判性質疑

7、、綜合性分析以及新視角切入等立體思辨才能和技巧。它在培養(yǎng)外語學習者的思辨才能的同時，還能進步他們的英語語言文化的整體素養(yǎng)。1.轉變教學觀念英美文學老師首先要轉變教學觀念，充分認識到大學教育不僅僅是知識的傳授，更為重要的是啟迪智慧，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的才能，教會學生考慮。進入高年級后，外語專業(yè)的教學就應適時從聽、說、讀、寫、譯等技能培養(yǎng)，轉向學科內容學習上來，加強學生思維才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。這是一個知識爆炸和信息爆炸的時代，參加工作后，學生會發(fā)如今校期間學到的很多知識都會變得過時。那些擅長發(fā)現(xiàn)事物間的內在聯(lián)絡，擅長分析、歸納和評價獲得的知識和信息的學生，將能沉著地應對將來遇到的各種問題

8、。作為老師，自己首先要具有思辨才能，才能引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，遇到問題時可以辯證考慮，鑒別真?zhèn)?，有所?chuàng)新。2.改革英美文學教學方法傳統(tǒng)的英美文學教材和教學大多采用文學史+選讀的形式，沒有包括西方文論和文化批評的內容。老師在介紹社會歷史背景和相應的文學流派和文學知識的根底上，講解這一時期代表作家的個人生平及其文學創(chuàng)作情況，最后分析該作家的名著的選文。學生被動地記錄和記憶大量的文學知識點，很難形成自己對文學作品的見解。英美文學教學中西方文論和文化批評是培養(yǎng)學生思辨才能的良好工具。英美文學教學中應該充分利用文學理論博大精深，具有跨學科、跨文化和多視角聚焦文本、闡釋作品的特點，對同一問題進展

9、多角度、跨學科、跨文化以及歷時、共時、橫向、縱向考察和研究，從而解決學生思辨才能差的問題。在教學中要以學生為中心取代以老師為中心，改革以講課為主的教學形式，施行啟發(fā)式和討論式教學，使學生在討論或辯論過程中理解和儲存思想。當然，我們也要防止以學生為中心演變成由學生來組織教學。教學過程中老師首先要幫助學生建立認知框架，并在整個授課過程中使得認知框架不斷深化和拓展。以學生為中心絕不意味著老師放棄組織引導的職責，更不意味著老師可以坐在一邊任由學生天南海北地閑聊。3.改革對學生的評價體系改革傳統(tǒng)的評價體系，不僅要看學生知識的掌握情況，也要考察他們的分析問題的才能、解決問題的才能以及創(chuàng)新才能，以便更好地調動學生學習探究和評判的積極性，促進學生思維才能的開展。增加形成性評價在學生成績中的比重，以防止出現(xiàn)上