李吉林教學(xué)設(shè)計

1、情境教學(xué)法一、四特點（一）形真所謂情真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切感，就如同中國畫的白描寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。情境教學(xué)也是同樣的道理，以“神似”顯示“形真”?！靶握妗辈皇菍嶓w的機械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。（二）情切即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入

2、整個學(xué)習(xí)活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。情境教學(xué)正是抓住促進兒童發(fā)展的動因情感，展開一系列教學(xué)活動的。在情境教學(xué)中情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。（三）意遠即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力?！扒榫辰虒W(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的意境，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境中。情境教

3、學(xué)所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。（四）理寓其中即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識。情境教學(xué)正是具有以上所說的“有形”、“有情”、“意境廣遠”且“理寓其中”的特點，使它為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并通過學(xué)習(xí)語文促進諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。二、五原則情境教學(xué)以促進兒童全面發(fā)

4、展為目標(biāo)，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中，提出了促進兒童發(fā)展的“五原則”。（一）誘發(fā)主動性教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣產(chǎn)生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境

5、中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地?？陀^的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強化。教學(xué)終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)將誘發(fā)主動性放在促進兒童發(fā)展的首位，正是因為人的主動性在養(yǎng)成教育中對克服怠惰，激揚奮發(fā)的良好的素質(zhì)具有至關(guān)重

6、要的（二）強化感受性半個多世紀來，我國的教學(xué)習(xí)慣于“分析法”，使師生陷入煩瑣哲學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)的形式主義。情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認識上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認識的準(zhǔn)備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導(dǎo)的

7、興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強化感受，情境教學(xué)注重兒童的觀察活動，有計劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察發(fā)展思維訓(xùn)練語言陶冶情操”結(jié)合起來進行，指導(dǎo)兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉。春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對象。隨著學(xué)生年級的升高，還必須逐步地讓學(xué)生感受社會生活的美，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓兒童在感覺中訓(xùn)練感覺。感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，

8、這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。這是提高兒童素質(zhì)的重要的基礎(chǔ)。（三）突出創(chuàng)造性“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”，才能通過教學(xué)，不斷地把兒童帶入一個一個的永遠沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此學(xué)生的發(fā)展的著眼點，是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1、豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學(xué)家、

9、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細節(jié)，或是在實物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學(xué)經(jīng)常開展的有目的的觀察活動，培養(yǎng)了孩子們注意觀察，留心周圍世界的細微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細的觀察。2、注重想象，為創(chuàng)造新形象提供契機。人的想象活動，總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展。情境教學(xué)十分注重想象。

10、情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學(xué)發(fā)展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。當(dāng)然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進行的。在閱讀教學(xué)中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。一般可根據(jù)故事情節(jié)，想象當(dāng)時的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動作、想象人物的語言和心理活動，或根據(jù)課文描寫的人物的語言、心理活動，想象人物的神情動作；根據(jù)課文中心，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來3、鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。創(chuàng)造就是對表象的改造。

11、要創(chuàng)造出新的形象，求異思維產(chǎn)生很大作用。情境教學(xué)，以觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展的教學(xué)思想體系，為兒童學(xué)習(xí)拓寬了思維空間，在啟發(fā)式的教學(xué)方法的運用中，進一步促使兒童求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠，更使他們的思想無拘無束，易想也易說。所有這些，使兒童處于創(chuàng)造性思維積極活動的最佳心理狀態(tài)。（四）滲透教育性情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及情感，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中

12、“抒情”。在整個教學(xué)過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語文教學(xué)的教育性滲透其中。（五）貫穿實踐性上述誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐的過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓(xùn)練，才能形成。情境教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練：（1）以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）加強應(yīng)用目的的整體訓(xùn)練；（3）結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練?！坝?xùn)練”貫穿在整個教學(xué)過程中，“訓(xùn)練”成為小學(xué)語文教學(xué)的主線。情境教學(xué)講究通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展思維，或通過思維的發(fā)

13、展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”?？梢哉f，這是整個訓(xùn)練的一個原則問題。李吉林教學(xué)設(shè)計燕子教學(xué)要求一、通過燕子在春天里飛翔的美景，對學(xué)生進行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。三、讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。四、能有表情地朗讀課文，并能背誦。課前準(zhǔn)備：一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。課時安排：2課時第一課時：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。第二課時：復(fù)習(xí)生字。

14、講讀課文三、四節(jié)?？偨Y(jié)全文。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？（學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫燕的一短橫不能丟。）你們看見過燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦!燕子這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。怎么美呢？聽老師讀課文。二、范讀課文。三、讀后學(xué)生主動談感受。四、自學(xué)課文。老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。這是一篇看圖學(xué)文，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號之一，表示疑問的：？五、指導(dǎo)看圖。小燕子

15、在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。（出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖）教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后口述。（結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)剪尾雙翼兩翼翼尖，并根據(jù)學(xué)生回答，點明觀察順序。）六、講讀課文。第一節(jié)1現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。2指名朗讀第一節(jié)。3課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：羽毛翅膀尾巴）4教師指點：也就是從全身寫到局部。5那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀

16、課文。6你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關(guān)詞語畫下來。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號之二，表示重點詞句的0000000）7俊俏是什么意思？俊俏即樣子好看。8指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來了，從光滑漂亮俊俏剪刀似的寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。（示范）學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。9現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說湊成了？教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那小燕子的小要輕些，突出小，以突出它的可愛。10另外，這一節(jié)三個量詞用得很準(zhǔn)，哪

17、三個？（一身一對一個）11現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。第二節(jié)1這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學(xué)們看圖。（出示放大插圖）2指導(dǎo)看圖。提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。（由近遠；由上下）3現(xiàn)在請同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。（讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。）4誰能把你們觀察的美景說出來。（教師提供導(dǎo)語：春天來了，我們從南方飛來了，。進行語言訓(xùn)練。）5學(xué)生口述。6現(xiàn)在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖

18、，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。7根據(jù)學(xué)生回答，板書：雨風(fēng)柳草葉花8請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。（學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。）我請一位同學(xué)念念是，并說說感覺。9你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？三月，陽春三月，陽春即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。下過雨下過什么樣的雨呢？（細雨蒙蒙的細雨）加上一個細，一個蒙蒙的我們就覺得怎么樣呢？（這就寫出了春雨的特點，

19、學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針）風(fēng)吹拂著柳，（通過逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長句的含義。）怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個字。微風(fēng)吹拂著柔柳加上一個字，就覺得柳枝兒在微風(fēng)中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？（微風(fēng)吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？黃綠的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。）這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？（這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。）不是一條、兩條，而是千

20、萬條，真是美極了。（板畫：春風(fēng)楊柳）朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：微風(fēng)/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳這一句描寫的情景和學(xué)過的哪首古詩意境是很相似的？（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。）陽春三月，細雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot；各種鮮艷的花，你也可以具體說說什么花怎么樣：（）草（）葉（）花（）（）現(xiàn)在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？（光彩奪目，明亮的色彩非常耀眼。）這么多美麗的花

21、兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？（百花爭艷艷：色彩鮮明而好看；爭：比。）小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？（都像趕集似的聚攏來。）釋：趕集，本來是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個小鎮(zhèn)上來賣，這叫趕集。這里的集主是指集市。是趕集，注意這個趕字，有一種唯恐落后的意思。你們看這一句運用了幾種修辭手法？說像趕集似的聚攏來，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。指導(dǎo)朗讀這幾個句子。通過剛才的討論

22、，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如蒙蒙的細雨微風(fēng)柔柳是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而像趕集似的百花爭艷，又應(yīng)該怎么讀呢？（結(jié)合示范）學(xué)生練習(xí)10你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？（趕）趕來做什么？趕來加入這百花爭艷的盛會，注意是盛會，盛大的集會：什么的盛會？百花爭艷的盛會。？quot;百花爭艷的盛會這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？（啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進行想象，然后加以表達。教師提供導(dǎo)語：我仿佛看到_。）這百花爭艷的盛會，小燕子也趕來參加了，為什么說為春天增添了生趣呢？釋：

23、生趣，很有生氣，很有情趣。指點：注意這兒是增添生趣。因為春天本身已經(jīng)很有生趣了，所以說是增添生趣。11指導(dǎo)朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎么來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來（復(fù)習(xí)自學(xué)符號之三，表示好詞佳句的：）12現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天里飛翔的美景，請一個小朋友朗讀。13指導(dǎo)背誦。理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細雨；第二句，寫微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。練習(xí)背誦。七、練習(xí)。扮演角色口述。（通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。）同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。要求從春天來到說起，說到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運用比

24、喻和擬人的手法，最后說到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會。第二課時一、復(fù)習(xí)生字：俏（俊俏）、伶、俐（伶俐）、唧（唧的一聲）、偶（偶爾）復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。二、講讀課文。越第三節(jié).1導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們再來看看這幅美麗的圖畫。指導(dǎo)看圖我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？（由上下）高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。（快，美）課文

25、中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？（板書：掠、唧的一聲、已經(jīng)）如果說燕子斜著身子在天空里飛過和掠過有什么不同？過去我們學(xué)的翠鳥一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!（疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去）。誰能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆在微風(fēng)中在陽光下描寫了春風(fēng)輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。學(xué)生口述。掠”唧的一聲等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞唧的一聲，用不上，可以換上砰的一聲”嗤的一聲”嗖的一下等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。（引導(dǎo)運用）我們再來看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾