試述信息化背景高校教師隊(duì)伍改革路徑

1、試述信息化背景高校教師隊(duì)伍改革路徑在現(xiàn)代高等教育教學(xué)過程中，專業(yè)教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，因此教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平以及實(shí)際教育教學(xué)能力通常會(huì)對(duì)高校教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)效果造成影響。在信息化時(shí)代背景下，隨著教育信息化趨勢(shì)的不斷加深以及現(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，高校教師自身是否具備信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為考量其是否為高素質(zhì)專業(yè)教育人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其在現(xiàn)今各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用下，高校教師隊(duì)伍信息化教學(xué)水平的重要性更為突出。為此，高校教師不僅需要在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面不斷提高，還需持續(xù)強(qiáng)化信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我提升，適應(yīng)信息化背景下高等教育教學(xué)新趨勢(shì)。文章基于高校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成研究一

2、書，結(jié)合時(shí)代背景分析高校教師隊(duì)伍進(jìn)行信息化改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，并從其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中總結(jié)當(dāng)前存在的問題，最后提出合理化建議。由汪應(yīng)、陳光海和韓晉川聯(lián)合編著、重慶大學(xué)出版社出版的高校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成研究一書，以當(dāng)代信息化教育教學(xué)為研究背景，就高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)展開系統(tǒng)分析，全書共八個(gè)章節(jié)。第一章為理論概述部分，主要對(duì)教育教學(xué)的基本理論進(jìn)行梳理，為現(xiàn)代信息化教學(xué)構(gòu)建理論框架。第二章提出信息化教學(xué)的概念，指出信息化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，是我國(guó)教育現(xiàn)代化改革的必要舉措。第三章則是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行介紹，指出不同信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用途徑與方式。第四章至第七章分

3、別從課件設(shè)計(jì)制作、信息化素材處理、信息資源獲取以及現(xiàn)代教育素養(yǎng)等方面出發(fā)，具體回答如何利用教育技術(shù)進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的問題。第八章就現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的途徑與方法展開敘述，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值。整體上看，該書兼顧理論闡述與實(shí)踐探索的統(tǒng)一，吸收了最新的信息化教學(xué)技術(shù)與成果，對(duì)于當(dāng)代教師教學(xué)水平提高具有重要的指導(dǎo)意義。一、信息化背景下高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革的現(xiàn)實(shí)意義該書指出，隨著現(xiàn)代化發(fā)展腳步的加快，我國(guó)對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，而將信息技術(shù)與教學(xué)方式相融合，符合時(shí)代特征以及教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)成為高校一線教育工作者追求的更為先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式。為此

4、，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見中明確提出要“探索數(shù)字化教學(xué)方式，切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力促進(jìn)在線開放課程的開發(fā)使用”?？梢?，信息化教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)信息化教育改革的突破口，而培養(yǎng)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力，是對(duì)我國(guó)教育改革理念的深刻踐行，也是當(dāng)前信息化教育改革的必然舉措。另外，作者在書中強(qiáng)調(diào)，目前大多高等院校已經(jīng)具備信息化教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)。從外部物質(zhì)環(huán)境上看，大部分高等院校都配備有計(jì)算機(jī)講桌等相關(guān)教學(xué)設(shè)備;從內(nèi)部需求環(huán)境角度來(lái)看，如今大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法更感興趣。在這種情況下，高校教師自身的信息化教學(xué)能力是否合格就成為影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果

5、的關(guān)鍵要素。從當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)高校教師隊(duì)伍規(guī)模正持續(xù)擴(kuò)大，但仍有部分高校教師在信息化教學(xué)方面存在落后現(xiàn)象，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的應(yīng)用方面難以與時(shí)代接軌，無(wú)法滿足學(xué)生的心理訴求。為此，深化高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革具有應(yīng)然性。在信息化背景下進(jìn)行高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革，將會(huì)有效推動(dòng)信息化教育教學(xué)的深化發(fā)展和應(yīng)用，從而在教學(xué)質(zhì)量提升以及大學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮更高價(jià)值。一方面，就高等教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)說，高校教師隊(duì)伍通過各項(xiàng)改革工作踐行信息化教學(xué)，將可促使其教學(xué)手段的升級(jí)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。例如，當(dāng)教師具備信息化教學(xué)能力后，其可利用各種信息化技術(shù)手段使課程設(shè)計(jì)更富活力，具體例如通過收集視頻、圖像、音頻等素材制作

6、CAI課件來(lái)輔助授課，難以理解的知識(shí)點(diǎn)也可通過信息化教學(xué)方式獲得更好地呈現(xiàn)。如此一來(lái)，不僅可為教學(xué)活動(dòng)注入時(shí)代活力，還可有效提升學(xué)生參與度，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。另一方面，就人才培養(yǎng)方面來(lái)說，高校教師隊(duì)伍全面增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，將進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培育。例如，在現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不僅可從教師處接受大量教學(xué)內(nèi)容，還可根據(jù)學(xué)習(xí)所需主動(dòng)選擇想要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。總而言之，為了穩(wěn)步推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化改革，以使中國(guó)特色社會(huì)主義教育接軌時(shí)代背景，推動(dòng)高校教師隊(duì)伍進(jìn)行信息化方面的創(chuàng)新改革具有必要性。二、信息化背景下高校教師的角色定位以及創(chuàng)

7、新改革方向作者在書中指出，信息技術(shù)在為高校教育提供更穩(wěn)定的服務(wù)支撐和技術(shù)保障的同時(shí)，也對(duì)高校教師提出了更高要求，如何適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式并發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，是各高校教師需直面的關(guān)鍵問題。而高校在教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革過程中需思考信息化背景下高校教師的角色定位，從而指導(dǎo)教師隊(duì)伍的改革發(fā)展方向。結(jié)合書中理論觀點(diǎn)并聯(lián)系高?，F(xiàn)代教育需求，筆者總結(jié)當(dāng)前高校教師角色定位及其創(chuàng)新改革方向如下:(一)高校教師是指導(dǎo)者。教育信息化背景下，無(wú)論教師還是大學(xué)生都會(huì)接觸更廣闊的信息空間，其中，教師憑借其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)學(xué)識(shí)等，可以更好地辨別和應(yīng)用相關(guān)信息，而學(xué)生整體上則難以更有效地運(yùn)用信息，甚至?xí)艿讲涣夹畔⒌母蓴_

8、，造成學(xué)習(xí)乃至生活方面的困惑。為此，高校教師作為學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者的身份，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培育，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。為此，高校教師隊(duì)伍改革需遵循素質(zhì)教育改革方向，注重信息化教育技術(shù)與素質(zhì)教育理念的結(jié)合，引導(dǎo)高校教師真正成為學(xué)生的引路人。(二)高校教師是研究者。在高校教育信息化背景下，高校的教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與渠道、教學(xué)平臺(tái)乃至教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了變化，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在信息技術(shù)的影響下發(fā)生了改變。面對(duì)這種新局面，高校教師不僅要積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)信息化教學(xué)手段，使自己

9、成為技術(shù)型教師，更需持續(xù)學(xué)習(xí)，緊跟知識(shí)更新速度日益加快的時(shí)代步伐，努力成為學(xué)者型教師。為此，高校在教師隊(duì)伍改革過程中應(yīng)當(dāng)促使教師隊(duì)伍提升整體研究能力，善于利用各種課題項(xiàng)目與專題培訓(xùn)推動(dòng)教師在教材多媒體化、教學(xué)資源共享化、教學(xué)個(gè)性化以及學(xué)習(xí)自主化等方面持續(xù)研究，形成屬于教師自身的新知識(shí)、新理念以及新手段，從而能夠結(jié)合信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。(三)高校教師是協(xié)作者。在信息空間中，高校教師在高校教育教學(xué)場(chǎng)域中不再是純粹的個(gè)體，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種信息技術(shù)將各種學(xué)科緊密連接起來(lái)，形成一個(gè)交互式、智能化、全球化的跨學(xué)科領(lǐng)域，此時(shí)高校教師要真正實(shí)施科學(xué)、全面的教學(xué)，則需積極聯(lián)系該領(lǐng)域中的其他力量

10、，成為一名協(xié)作者。為此，高校在教師隊(duì)伍改革過程中需積極推動(dòng)高校教師與其他教學(xué)力量進(jìn)行協(xié)作，包括教師與學(xué)生的協(xié)作、教師與教師的協(xié)作以及教師與社會(huì)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體力量的增強(qiáng)。三、信息化背景下高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革路徑面對(duì)持續(xù)深化發(fā)展的教育信息化潮流，作者在書中就高校教師能力構(gòu)成問題展開了系統(tǒng)探討并提出諸多可行對(duì)策，結(jié)合書中觀點(diǎn)并深刻聯(lián)系我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)需求，筆者總結(jié)提出以下高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革路徑:(一)從宏觀角度上看，高校要制定并完善教師隊(duì)伍建設(shè)頂層制度。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層以及教師工作管理部門需組建專項(xiàng)小組，在深刻學(xué)習(xí)國(guó)家指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況確定教師隊(duì)伍改革總體目標(biāo)，各學(xué)院

11、、各專業(yè)基層領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)總體目標(biāo)提出自身教學(xué)目標(biāo)并上交至專項(xiàng)小組，由專項(xiàng)小組進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革基本目標(biāo)、基本路徑等規(guī)劃內(nèi)容，以明確的文件形式確保改革規(guī)劃順利進(jìn)行。其次，專項(xiàng)小組還需制定一系列配套制度，以保障教學(xué)隊(duì)伍改革工作的穩(wěn)定進(jìn)行，包括教師培訓(xùn)、質(zhì)量考核、實(shí)際教學(xué)應(yīng)用等方面都應(yīng)制定規(guī)范、詳細(xì)的規(guī)章制度。以考評(píng)制度為例，高?？蓪⑿畔⒒虒W(xué)能力納入教師教學(xué)考評(píng)指標(biāo)之中，從而對(duì)其信息化教學(xué)能力的掌握形成督促。(二)從中觀角度上看，高校要全面擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源并營(yíng)造良好的提升環(huán)境。高校需制定合適的資金配比，為教師的自我建設(shè)提供良好環(huán)境。一方面，高校應(yīng)當(dāng)以信息化教育為主題積極開展專項(xiàng)培訓(xùn)活

12、動(dòng)，為教師提供高質(zhì)量的信息化培訓(xùn)資源。例如，高校既可采用“引進(jìn)來(lái)”的方式聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者到校內(nèi)開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，為本校教師帶來(lái)教學(xué)新思想、新理念，同時(shí)也可采用“走出去”的方式派遣本校教師到校外參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。另一方面，除了開展專題培訓(xùn)工作外，高校還需積極建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境供教師自我提升、自我建設(shè)，例如加快智慧校園建設(shè)步伐、增加信息化教學(xué)相關(guān)設(shè)備，同時(shí)積極應(yīng)用智慧教室，使教師接觸并熟悉信息化設(shè)備，并在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)自己的信息化教學(xué)能力。(三)從微觀角度上看，高校要推動(dòng)教師掌握多方面的信息化教學(xué)能力。前文提到，信息化時(shí)代背景下，高校教師的角色定位更加復(fù)雜與多元，其不僅要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更需發(fā)揮出指導(dǎo)者、研究者以及協(xié)作者的功能定位。為此，高校在教師隊(duì)伍創(chuàng)新改革過程中需著重培養(yǎng)教師多方面的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，如互聯(lián)網(wǎng)資