一年級上冊數(shù)學教學反思-7.1 古人計數(shù) ｜北師大版

1、古人計數(shù)教學反思古人計數(shù)是新世紀小學數(shù)學第一冊第七單元的內(nèi)容，主要是認識的各數(shù)，這是幫助學生建立數(shù)位概念的起始課。從本課時起，學生對數(shù)的認識不僅僅是單獨的一個數(shù)，而是以十個為一群進行數(shù)數(shù)，這是建立十進制數(shù)位概念的重要階段。教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容分為三個部分：一是擺一擺，數(shù)一數(shù)。以“古人計數(shù)”的故事引入，激發(fā)學生的好奇心。讓學生體會“實物圖片小棒模型用數(shù)字計數(shù)”的抽象過程。二是捆一捆，認一認。運用學生原有的經(jīng)驗，直觀體會“10個一就是一個十”。引導(dǎo)學生初步體會數(shù)位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計數(shù)器等數(shù)數(shù)活動同時，幫助學生經(jīng)歷由數(shù)小棒到捆小棒再到撥計數(shù)器，逐步抽象出數(shù)的過程。這節(jié)課教學目

2、標有3個：1、結(jié)合數(shù)小棒、撥計數(shù)器等活動，會認、讀、寫1120各數(shù)。2、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數(shù)方法。初步建立數(shù)位的概念。3、體會數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的合作交流意識。教學重點是在具體的操作活動中，讓學生會認、讀、寫1120各數(shù)。教學難點是知道兩位數(shù)各數(shù)位上數(shù)字所表示的意義。 在教學設(shè)計過程中，我主要考慮到以下三點： 1 、“十進制”概念的建立：怎樣讓學生理解數(shù)位并把它類化為自己的知識。 2、關(guān)注學生已有的學習經(jīng)驗：我們怎樣在課堂上去關(guān)注孩子的現(xiàn)有學習經(jīng)驗，是教學需要突破的。 3、關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系。 針對這些在教學中我注意了以下幾點： 1、“十進制”概念

3、的建立。 認識1120各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數(shù)出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，通過比較讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。再讓學生經(jīng)歷一捆小棒在計數(shù)器上如何表示的過程，讓學生體會從具體形象的實物中抽象出數(shù)字符號，把小棒，計數(shù)器和數(shù)字符號很好的對應(yīng)起來。這種無聲勝有聲的教學設(shè)計，突破了10個一就是1個十的難點，理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)位概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。 2、關(guān)注學生已有的數(shù)學經(jīng)驗

4、。在以往的教學中，我們嚴格遵循知識形成發(fā)展的邏輯體系展開教學，對學生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應(yīng)該具有的基礎(chǔ)上，忽視了學生已有的數(shù)學經(jīng)驗。實際上，由于社會發(fā)展的日漸信息化和學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子大都會數(shù)、會寫1120各數(shù)，也了解這些數(shù)的有關(guān)知識，在這種情況下，我先引導(dǎo)學生用小棒擺出11、用計數(shù)器撥出11、寫出11以及感受不同數(shù)位上數(shù)的意義，然后通過12這個數(shù)鞏固剛才的過程。而對于1318則讓學生自己選自己喜歡的一個數(shù)擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數(shù)的組成。充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學生在活

5、動中自己領(lǐng)悟知識。 3、關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系。新課程非常注重數(shù)學與學生生活的聯(lián)系。本課教學中，從“數(shù)鉛筆”引出數(shù)，在具體情境中讓學生自發(fā)地數(shù)數(shù)，在學生理解了以“十”作為計數(shù)單位的好處后，我馬上向?qū)W生展示生活中也經(jīng)常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學生們充分的感受到，“十”作為一個計數(shù)單位的好處，以此突破難點，并讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 想上好一堂課真得不容易，即使課前精心準備，課后還是留下了很多遺憾。 1、在課堂上要多給學生留下自主探索的空間。如：教學“11”的寫法后可以給學生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么？”相信有孩

6、子能說出：1捆小棒就相當于計數(shù)器上十位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數(shù)十位上的“1”，它表示1個“十”。 1根小棒就相當于計數(shù)器上個位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數(shù)個位上的“1”， 它表示1個“一”。 2、課堂上要關(guān)注全體學生。如在教學“1318”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生已有的數(shù)學經(jīng)驗讓學生自主擺小棒、撥計數(shù)器、說數(shù)的組成。操作活動結(jié)束，在兩個學生展示匯報后，還可以再追問其他的同學：“你擺的數(shù)是幾？這個數(shù)里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數(shù)是幾？這個數(shù)里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數(shù)的組成。還比如在教學“20”的過程中，我請了4名學生上

7、臺展示，學生的參與面不大，而且浪費時間，效果并不是很好。實際上這個時候，學生對用小棒擺出1個數(shù)、在計數(shù)器上撥出1個數(shù)等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導(dǎo)他們理解“個位滿十向十位進一”的過程，學生沒必要上臺展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達能力，也能讓其他的學生有更多的參與感，這樣他們會積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等。從而培養(yǎng)學生會傾聽的習慣與會判斷的能力。 3、在教學中要更關(guān)注學生的思維活動。如在教學“1318”這一環(huán)節(jié)中第1個學生在講臺上展示18的擺法時，他把1捆小棒擺在擺在右邊，8根小棒擺在左邊，老師問：“看到他的擺法，你有什么想說的？”一個小女孩站起來說：“他的擺法與計數(shù)器上的相反?！边@就是老師需要的回答?？墒?，我沒有抓住這個精彩的課堂生成，在表揚這個聰明的小女孩后，進入了下一個展示環(huán)節(jié)。如果我能再追問：“你是怎么知道的？他的擺法中哪里與計數(shù)器上的什么相反？”再引導(dǎo)全體學生觀察、對比，讓學生在思維的碰撞中把表象的 “一一對應(yīng)”類化為知識的“一一對應(yīng)”。 看到名師們在課堂上游刃