基于學生認知發(fā)展的復習教學例析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、基于學生認知發(fā)展的復習教學例析優(yōu)秀獲獎科研論文 學生是教學的主體，對于數(shù)學復習教學亦不能例外。在復習教學過程中，教師應該從學生的認知發(fā)展出發(fā)，注重雙基，由習題帶動概念復習。本文以“函數(shù)的單調(diào)性與最值”復習教學為例，就該話題進行簡單的分析，望能有助于課堂教學實踐。 一、借助于小題，帶動概念復習 直接讓學生回顧概念未免有些枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，筆者在復習過程中首先設置小題（判斷題或小選擇題），借助于小題帶動基本知識的回顧。 例如，在復習“函數(shù)的單調(diào)性”時，筆者首先設置如下判斷題，幫助學生回顧基本知識。 1。函數(shù)y=1x的單調(diào)遞減區(qū)間是（-，0）（0，+）。（） 2。對于函數(shù)f（x），xD，

2、若x1，x2D且（x1-x2）f（x1）-f（x2）0，則函數(shù)f（x）在D上是增函數(shù)。（） 3。函數(shù)y=|x|是R上的增函數(shù)。（） 4。函數(shù)y=f（x）在1，+）上是增函數(shù)，則函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間是1，+）。（） 通過解決這些判斷題，學生對基本概念有了一個基本框架，此時再引導學生完成對概念的多重表征：一般地，設函數(shù)f（x）的定義域為I：如果對于定義域I內(nèi)某個區(qū)間D上的任意兩個自變量的值x1，x2。當x1f（x2），那么就說函數(shù)f（x）在區(qū)間D上是減函數(shù)。如圖2，自左向右看，圖象是下降的。這樣，學生進一步對增函數(shù)、減函數(shù)從文字表征到圖象表征，更加全面地復習了函數(shù)的單調(diào)性。 二、變式訓練，自主總結解

3、決問題的方法 高三復習，不能忽視學生解題能力的提升。因此，訓練是必須的。怎么練呢？筆者在復習教學中采用變式訓練的方式，針對考點通過具有關聯(lián)性問題的設置，引導學生在解決問題的同時，完成解題方法的總結。 例如，“確定函數(shù)的單調(diào)性或單調(diào)區(qū)間”這個考點，筆者設置如下問題：試討論函數(shù)f（x）=axx-1（a0）在（-1，1）上的單調(diào)性。 變式訓練1：已知a0，函數(shù)f（x）=x+ax（x0），證明：函數(shù)f（x）在（0，a上是減函數(shù)，在a，+）上是增函數(shù)。 變式訓練2：求函數(shù)y=log13（x2-4x+3）的單調(diào)區(qū)間。 通過上述訓練，總結出判斷函數(shù)單調(diào)性的常用方法：（1）定義法和導數(shù)法。注意證明函數(shù)單調(diào)性，

4、只能用定義法和導數(shù)法；（2）圖象法。由圖象確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間需注意兩點：一是單調(diào)區(qū)間必須是函數(shù)定義域的子集；二是圖象不連續(xù)的單調(diào)區(qū)間要分開寫，用“和”或“，”連接，不能用“”連接。 又如，“利用函數(shù)的單調(diào)性，求參數(shù)范圍”這個考點，筆者設置如下問題：如果函數(shù)f（x）=ax2+2x-3在區(qū)間（-，4）上是單調(diào)遞增的，則實數(shù)a的取值范圍是。 變式訓練：若函數(shù)f（x）=ax-1x+1在（-，-1）上是減函數(shù)，則a的取值范圍是。 通過上述訓練，總結出規(guī)律方法：已知函數(shù)的單調(diào)性，確定參數(shù)的值或范圍，要注意以下兩點：（1）若函數(shù)在區(qū)間a，b上單調(diào)，則該函數(shù)在此區(qū)間的任意子區(qū)間上也是單調(diào)的；（2）分段函數(shù)的單調(diào)性，除注意各段的單調(diào)性外，還要注意銜接點的取值。 總之，根據(jù)新課程理念，課堂教學應該從傳統(tǒng)的知識灌輸轉變?yōu)閱栴}解決的探究過程，通過問題驅動學生的思維，讓學生在思考、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構建數(shù)學概念、深化學生的認知。在高三復習教學中，為了有效達成三維教學目標，需要教師精心研究教材和學生學情，分析知識的本源，從學生的具體學情出