獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探究

1、獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)形式探究獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)形式探究我國公共論文聯(lián)盟事業(yè)管理專業(yè)自1999年正式開場招收本科生以來,專業(yè)開展迅速,專業(yè)點迅速增加,招生規(guī)模不斷擴大,本科各個層次均有院校開設(shè)此專業(yè)。但該專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)目的不明確、專業(yè)定位不夠明晰、課程設(shè)置略顯雜亂、社會認可度不高等問題。在此背景下獨立學院如何定位此專業(yè),如何調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)形式,如何進展課程設(shè)置改革已成為亟待解決的問題。經(jīng)過十幾年的開展,獨立學院普遍將人才培養(yǎng)目的定位在培養(yǎng)應用型人才這一體系上。結(jié)合大連理工大學城市學院實際,此類人才應詳細包括三大類型,即應用型研究人才、應用型技術(shù)人才

2、、應用型復合人才。其根本的培養(yǎng)形式應當是多元化的人才培養(yǎng)形式,即尊重學生的優(yōu)良個性,強化個人優(yōu)勢培養(yǎng),引導學生個人優(yōu)勢與社會需求有機結(jié)合,堅持共性培養(yǎng)和個性培養(yǎng)的有機結(jié)合。其核心是實在進展因材施教,針對不同基儲不同性格、不同愛好的學生根據(jù)其個人特點施行合適其開展的不同的教學形式。1堅持本科生教育導師制是實行多元化人才培養(yǎng)形式的前提充分掌握學生的實際情況是有針對性的施行因材施教和多元化人才培養(yǎng)形式的前提。本科生導師制正是全面理解學生的有效制度之一。本科生導師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導員制的同時,選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的老師擔任本科生的導師,不僅要負責學生的學習,而且

3、要在思想,生活,心理等方面給予學生個別指導的教育制度。它能更好的貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念,更好的落實素質(zhì)教育要求,因材施教,促進本科生知識,才能,素質(zhì)的全面開展,彰顯出高等教育的品質(zhì)與價值。大連理工大學城市學院實行學生教育導師制,為每個班級裝備導師,全面指導學生的學習與生活,使教書與育人相統(tǒng)一。導師工作以尊重差異,因材施教為原那么,貫穿于入學至畢業(yè)的全過程。班級導師負責班級30人的學習與生活,是學生最為親近的老師,對班級每名學生的實際情況有著最為直接和真實的理解。其詳細工作職責包括:指導學生學習、合理安排大學生活、正確處理人際關(guān)系等。公共事業(yè)管理專業(yè)班級導師均為專業(yè)課授課老師,在掌握學生根本

4、情況的前提下,在授課的過程可以隨時發(fā)現(xiàn)學生在學習方面的特點,盡早為其做出有針對性的培養(yǎng)方案,并適時進展調(diào)整。專業(yè)要求班級導師從大學一年級開場就幫助學生確立合適自身開展的人生目的和職業(yè)生涯規(guī)劃。2根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向設(shè)置課程是實行多元化人才培養(yǎng)形式的手段課程設(shè)置是專業(yè)人才形式施行的工具,任何培養(yǎng)形式的施行都需要符合其自身開展的課程設(shè)置來完成。公共事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚根底的復合型管理人才。其專業(yè)本身的特點使其在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)寬基儲專業(yè)性不明朗等問題。這也造成了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的場面,出現(xiàn)專業(yè)技能不強,無明顯對口就業(yè)崗位等問題。社會認可度直接決定了專業(yè)的開展情況,因此應當

5、緊緊把握畢業(yè)生的就業(yè)去向,通過出口培養(yǎng)入口。因此應當在保證專業(yè)共性的前提下,結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向,合理調(diào)整課程設(shè)置,根據(jù)社會的需要來培養(yǎng)人才。公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生去向大體可分為三大局部:企業(yè)就業(yè)、國家省市地方政府部門就業(yè)、國內(nèi)外繼續(xù)深造。大連理工大學城市學院針對這三大類就業(yè)去向,適時調(diào)整課程設(shè)置,縮短社會和校園之間的間隔 ,實在做到多元化人才培養(yǎng)。獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在企業(yè),每年在此類型單位就業(yè)的學生占到60%左右,因此,應當開設(shè)有助于學生在企業(yè)就業(yè)的相關(guān)課程。例如,針對局部學生在企業(yè)從事行政助理大類工作,我們開設(shè)了文秘類(管理學、現(xiàn)代文秘、公文寫作、公務(wù)禮儀等)、財務(wù)

6、會計類(會計學原理、財務(wù)管理等)、人力資源管理類(人力資源管理、社會保障學、組織行為學等)專業(yè)課程。國家教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目的是,學習現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應用這些知識的才能,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共管理單位從事管理工作的人才。從專業(yè)本身特征來看,公共事業(yè)管理專業(yè)的大局部學生都有從事本專業(yè)對口工作的意愿,但此類工作大多需要進展全國或省市舉行的統(tǒng)一考試,擇優(yōu)錄齲因此本專業(yè)在課程設(shè)置時應當有側(cè)重性的開設(shè)培養(yǎng)學生根本公共管理類才能素質(zhì)的課程。如開設(shè)公共事業(yè)管理學、政治學、行政管理學、公共政策分析、行政法、社會工作實務(wù)、公共經(jīng)濟學等相關(guān)課程。學院

7、思想政治理論課程的開設(shè)也保證了學生的先進政治素養(yǎng)。同時專業(yè)也經(jīng)常開設(shè)公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試情況介紹的系統(tǒng)講座,進步學生公共管理才能的同時也進步了學生的應試才能,增強學生就業(yè)競爭力。獨立學院的大局部學生都有在完本錢科學業(yè)后繼續(xù)深造的主觀意愿,而且局部學生通過四年的學習和公共事業(yè)管理專業(yè)本科所學課程較為分散,知識體系較為多元,這也在一定程度上為學生今后繼續(xù)深造的專業(yè)提供了更多的選擇時機。根據(jù)2022屆至2022屆畢業(yè)生考研的情況,公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的學生可以考取經(jīng)濟類、管理類、教育類等多學科大類的研究生。針對學生實際情況,大連理工大學城市學院在大一新生入學之初就實行多元化培養(yǎng)形式,針對本身成績

8、較好且有意愿繼續(xù)深造的學生在數(shù)學、外語、經(jīng)濟學等根底課程授課上實行AB班分層次教學,滿足了不同層次學生的學習要求。同時,為拓展學生考研專業(yè)可選擇問題,公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(一)、(二)、(三)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計5門,合計15個學分的數(shù)學類根底課。為學生打下堅實數(shù)學根底,培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維才能的同時,也為學生在專業(yè)選擇方面提供了更多的候選余地。3強化理論教學環(huán)節(jié),加強學生職業(yè)才能素質(zhì)培養(yǎng)是實行多元化人才培養(yǎng)形式的平臺各高校的公共事業(yè)管理管理專業(yè)往往存在著教學理論環(huán)節(jié)缺乏,學生應用技能缺失的情況,針對此情況,大連理工大學城市公共事業(yè)管理專業(yè)強化理論教學環(huán)節(jié),突出應用技能培養(yǎng)。例如

9、本專業(yè)開設(shè)了實用電子排版技術(shù)、Exel及行政管理應用、辦公自動化操作、會計實務(wù)實訓等校內(nèi)理論課程。并配合全國計算機等級認證、國際商務(wù)秘書資格認證、會計從業(yè)資格認證等考試鼓勵學生將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為國家及相關(guān)部門認可的證書,以激發(fā)學生的學習熱情并為今后就業(yè)做好硬件準備。同時,本專業(yè)還積極聯(lián)絡(luò)校外理論基地,將大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會行政效勞大廳作為校外理論基地,學生可根據(jù)專業(yè)所學內(nèi)容在行政效勞大廳各辦事窗口進展為期一個月的社會工作理論。在此理論過程中不僅考察了學生的專業(yè)素養(yǎng),將專業(yè)所學知識用于社會公共管理中,而且還鍛煉了學生的為人處事、接觸社會的實際才能。公共事業(yè)管理專業(yè)還施行3+1教學形式,即前三年在校內(nèi)進展理論知識學習,第四年主要以理論教學和畢業(yè)設(shè)計為主,根據(jù)學生自身特點及今后開展方向,在老師的指導下在校內(nèi)進展學習或在校外進展理論。即針對需要繼續(xù)進修的學生,可以在老師的安排下在校內(nèi)進展各類考試的準備,相關(guān)老師給予必要的輔導。針對需要就業(yè)的學生,可以在近一年的時間里在校外的理論單位進展畢業(yè)理論。在實際工作中理解和運用所學知識,解決實際工作中出現(xiàn)的問題,以進步學生的實際動手才能和綜合素質(zhì),積攢社會理論工作經(jīng)歷,并將畢業(yè)理論單位和就業(yè)單位結(jié)合起來,縮短學校和就業(yè)單位之間的間隔 。在畢業(yè)設(shè)計階段,鼓勵學生將畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)理論聯(lián)絡(luò)起來,學生從理論過程中發(fā)現(xiàn)問題