讀《探究式科學教育教學指導》有感

1、探與究的整合 思與動的結(jié)合讀探究式科學教育教學指導有感這兩天看了探究式科學教育教學指導這本書，我認為對于廣大的一 線教師來說是一本很好的教師指導用書，書中用一個個例子向我們介紹了什么才 是探究式的科學教學，把一些我們教師感到困惑的疑點一一列了出來，并提出了 許多解決的方法，我們可以根據(jù)教學的實踐選擇適合自己的方法，讓我對探究式 科學的教學了解的更多，使頭腦中的概念清晰化。看著書中的介紹，我的心不由 得回到了以前的課堂：片段一：三上奇妙的指紋這節(jié)課原本是一節(jié)學生很有興趣的一節(jié)課，但自己上著上著就把教學的 重點放在了學生拓印指紋上，拓印指紋就花了十分鐘，而且關注著讓學生得出每 個人的指紋都是不一樣

2、的，一個人十個手指的指紋也是不一樣的上面，而沒有真 正激發(fā)起學生研究指紋的積極性。片段二：四下導體和絕緣體這一節(jié)中要求學生會檢測25種常見的物體，講清楚檢測的方法后，學生 就開始動手檢測了，可是有些學生顧著自己檢測，結(jié)果是活動下來，學生依然對 某些物體搞不清楚，這次的探究活動就像是一個走過場的形式。學生確實是忙得 手忙腳亂，教師也回答的大漢淋漓。但學生初了忙碌之外又獲得了什么呢？片段三：三上蝸牛喜歡小動物是孩子的天性，原本這節(jié)課學生的興趣就很濃，并不需要我 們教師設置情景去激發(fā)他們的探究熱情，但在那節(jié)課上我沒有很好的調(diào)空課堂, 學生對蝸牛的形態(tài)、殼的觀察、身體的觀察等等探究活動沒有引起他們的興

3、趣, 而是沉浸于玩蝸牛中，一點都沒有上出科學課的味道。片段四：三下溫度和溫度計在這節(jié)課中，學生實驗也做了，做之前讓學生明確了實驗的內(nèi)容，什么 是溫度，什么是溫度計？但這些過程都是我事先設計好的，學生的實驗只是為了 證實教師所列出的知識點，我上的只是傳統(tǒng)的實驗課，并沒有一點表達出新課程 的探究式的教育過程。向上面所列舉的課在過去的一年的教學中出現(xiàn)了很多很多。不是自己不 想上好，但要上好確實很困難。通過看這本書，我知道了探究式科學教育是在教 師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程，它最重要的 兩個特征是：一是學生適宜探究的科學問題提出基于實證的驗證過程；二是在一 個具有師生互動

4、、學生間互動的環(huán)境中，由學習者主動進行的探究過程。這兩個 特征必須符合，否者就談不上是真正的探究式科學，像自己在以前的課堂進行的 教學談不上是真正的探究式科學教學。結(jié)合新課程標準，探究式以前的課堂進行 的教學談不上是真正的探究式科學教學。結(jié)合新課程標準，探究式教育的步驟包 括提出問題一一猜測與假設一一制定計劃一一觀察、實驗、制作一一整理信 息一一思考與結(jié)論一一表達與交流。任何一個步驟都是一個重要的環(huán)節(jié)，我們作 為教師，要準確的把握這些，在備課和實際的教學中滲透這些思想?？茖W課程標準指出：科學學習要以探究為核心。要以培養(yǎng)學生的科學素 養(yǎng)為宗旨，為出發(fā)點和歸宿點，我們廣大的科學教師都在按照這一理念

5、在積極的 實踐著。從這個表述上我們可以很清晰的認識到：科學探究是一項理性的思考和 實踐的過程，它與學生想到的玩有著本質(zhì)的區(qū)別。我們不能脫離理性思維這條主 線，但我們同樣也要趣，畢竟我們的對象是小學生，他們與科學家是不一樣的。 熱衷于探究是科學家基本性格的組成，也是孩子的天性。所以，呵護孩子的好奇 心很重要，不僅是為了增加他們學習過程中的動力，而且也是在成就他們終身學 習的興趣和創(chuàng)新能力。我們在課堂上要處理好“理”與“趣”的關系。新課改下，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，但教師的指導作用還是非常重要的, 教師要為學生搭建“腳手架”，提高學生科學探究的效率。在探究式科學教育 提出：在成人適當?shù)膸椭?，?/p>

6、童常?？梢酝瓿伤麊为殶o法完成的任務。所以教 師要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平，提供靈活的腳手架來幫助兒童。腳手架并不僅僅是為 了產(chǎn)生直接效果，而是為了慢慢培養(yǎng)兒童未來的獨立解決問題的能力。不要給學 生直接的指示，要用問題引導他們參與到調(diào)查研究中去。結(jié)合自己上過的一堂課 了解空氣來講講教師如何表達“腳手架”的作用：1、材料的準備上：我為學生提供了有結(jié)構(gòu)的材料：兩個杯子，一條毛巾, 兩張報紙，一個塑料袋，一個裝有水的水槽。學生自己帶了一個可樂瓶。材料雖 然不是很多，但是可以引導學生想出很多解釋的方法，為學生創(chuàng)造性的探究提供 可能，能夠用多種方法證明空氣能夠占據(jù)空間。2、實驗的設計上：雖然整堂課按照感覺空氣一

7、一證明空氣的存在來活動, 但是實驗可以表達不同的層次：層次一：用什么方法感覺空氣的存在？層次二：以學生常見的實驗一一紙的奇遇來證明空氣占據(jù)空間。層次三：相對有難度的實驗一一誰趕走了杯中的水。這個實驗如果沒有 老師的指導一般學生很難成功。層次四：根據(jù)前面已經(jīng)形成的知識，想方法把實驗室里的空氣帶回家去, 并能把原因解釋給父母聽。通過這四個層次的探究活動，學生的思維水平逐漸提升。3、板書的設計上：把重要的板書如空氣是一種什么樣的物體，它的性質(zhì) 有哪些等寫在正中間，而如學生觀察后得出的特點寫在副板書，有利于學生的歸 納，把原有的認識提升到科學的思維上來?？戳诉@本書后，我覺得有感觸的地方有很多，對于自己

8、的教學也有很大的幫 助，但讓我挑一個重點來談談自己的感受，一時又不知從何處落筆，上面寫的都 是拼拼湊湊的，一點系統(tǒng)性都沒有,看樣子寫作的素材是靠平時一點一滴的積累, 不然真正到了要寫的時候就會覺得沒什么可寫了，每學期的論文和反思必須從現(xiàn) 在就開始積累素材。也許是看的還不夠認真，這本書的精華之處還沒有真正的領 會，還需要去認真的讀，理論知識必須有，當然還要結(jié)合實踐，在自己平時的課 堂上多表達新課標的理念，一點一點的進步，從上周的一次公開課的情況來看， 自己存在的缺點數(shù)不勝數(shù)，像形形色色的動物這一節(jié)中出現(xiàn)的問題在平時的 教學中肯定存在的更多，也許多余的話并不用說，只要自己暗暗下定決心，堅持 不解才

9、是最重要的，有那么好的成長環(huán)境，如果還是不能成功的話那真的有點說 不過去了。近階段的目標應該是提高自己上課的能力。在探究式教學中關注科學概念探究式科學教育教學指導學習體會韋鈕院士是我國前教育部副部長，教育部新一批總督學顧問。近幾年, 她致力于小學和幼兒園“做中學”科學教育等工程的研究，探究式 科學教育教學指導是她“出于對做中學科學教育的試點工作的 熱愛，自告奮勇著手寫的” 一本書。閱讀此書，我最直接的感受是： 關于“什么是探究式科學教育”和“為什么要關注科學概念”這兩 個熱點問題，在這本書中可以讀出一些答案?！百M曼說，我現(xiàn)在知道，在那些鳥的羽毛上，可能存在的并不一定是 虱子，在虱子的腿上也不一

10、定有更小的生物，父親告訴我的，也許在 細節(jié)上并不準確，但是他卻教給我根本正確的東西?！边@段話影寫在 該書的封面。費曼父親教給他的觀察內(nèi)容，是圍繞著建立一個科學概 念一一哪里有食物存在，哪里就一定會存在以它作為食物的、有生命 的生物。這對于費曼的一生產(chǎn)生了重要的影響。之所以在該書的封面 影寫這段話，它告訴我們該書提出了一個最為重要的觀念一一當前小 學科學的探究式教學如何象費曼的父親一樣，圍繞一個核心觀念進行 教學。在第三章探究式科學教育中鮮明提出了 “在探究式科學教育中， 需要把讓兒童建立新的科學概念（想法）、改善和糾正已有的科學概 念以及探究能力、科學態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮”。（P35頁）。

11、在第四章探究式科學教育中教師和學生的作用中，對“聲音”單 元如何圍繞概念進行教學有具體的指導，大家在閱讀中，結(jié)合自己的 教學進行深入的思考。因為“教師對科學的理解、教師的科學態(tài)度以 及對科學教育目的的掌握，從根本上引導科學教育課堂的方向，影響 著探究式科學教育的成效”。（P65頁）該書對探究式科學學習的步 驟有了更為清晰的解釋，具體見“探究式科學學習的步驟” （P43 頁），并強調(diào)指出科學教學”要從兒童原有的科學概念（或想法）出 發(fā)來提出問題，探究的內(nèi)容是圍繞有組織的知識進行的，圍繞兒童科 學概念的建立和改善進行的（P41頁）。對照P42頁和P43頁的 兩幅不同的圖表，反思我們的教學實際和日常對探究式教學的理解， 不難發(fā)現(xiàn)這里的提法有更為深刻的學習理論和科學教育理論的支撐。當我閱讀最后一個章節(jié)探究式科學教育中的對學生學習的評 測時發(fā)現(xiàn)，對學生“概念的理解”、“探究的能力（包括提問、收 集和使用實證、構(gòu)