“學(xué)生第二”=學(xué)生第一 -讀《學(xué)生第二》有感

1、學(xué)生第二二學(xué)生第一讀學(xué)生第二有感讓學(xué)生站在學(xué)校正中央似乎早已成為大家的共識(shí)，偶然在學(xué)校 圖書館看到這本學(xué)生第二，有點(diǎn)不可思議的感覺，在當(dāng)今“學(xué) 生第一”的教育觀念下，“學(xué)生第二”究竟是一種怎樣的教育觀呢？ 這個(gè)寒假我就跟隨作者一探究竟。學(xué)生第二一書共分為“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”、“打自己鮮明的 旗幟”、“在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)”、“讓資源流向哪里”、“學(xué)會(huì)終 點(diǎn)思考”、“張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性”等九個(gè)章節(jié)，主要講的是李希貴校長(zhǎng) 在班級(jí)、在學(xué)校、在教育局不同層級(jí)上的工作崗位上，對(duì)于管理的 一些思考以及處理問(wèn)題的一些思維方式。所以讀完這本書，讓我最 受益的就是他對(duì)于“管理”的恨多思考。無(wú)論是作為一名教師，還 是作為一名班

2、主任，對(duì)面學(xué)生，我們所做的其實(shí)歸根到底就是一種 “管理”，只有管理有效了，我們的教育能真正對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用， 所以書中的恨多觀點(diǎn)也讓我受益良多。第一點(diǎn)：真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”。李希貴老師在書中提到過(guò)這樣一種情境：當(dāng)一位教師與一位學(xué) 生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，到校長(zhǎng)室評(píng)理,校長(zhǎng)應(yīng)該批評(píng)學(xué)生,還是批評(píng)老師呢？ 當(dāng)是讀到這個(gè)舉例時(shí)候，我也瞬間想到了自己經(jīng)歷的情境，位任 課老師跟一位學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，找到做班主任的我，我曾經(jīng)都是如何 處理的。后面就看到李老師談到這樣一句話：教育是塑造人的事業(yè), 以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要 知道，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸

3、福，用美 好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道。”突然想到自己身為人師的真實(shí)感受，雖然學(xué)校要求我們不能帶 著情緒進(jìn)課堂，無(wú)論剛剛是一種怎樣的狀態(tài)，一旦進(jìn)入課堂面對(duì)學(xué) 生就必須馬上不一樣。道理非常清楚，但是站在三尺講臺(tái)上的教師 也是凡夫俗子，依然記得因?yàn)楹⒆影l(fā)燒，一夜幾乎沒睡的我，早上 匆匆忙忙趕著進(jìn)班，心里還惦記孩子會(huì)不會(huì)再燒起來(lái)，這種狀態(tài)面 對(duì)學(xué)生的時(shí)候,盡管我努力控制，但依然是無(wú)意識(shí)地顯得焦慮煩躁, 學(xué)生很小的一點(diǎn)錯(cuò)誤就容易讓我聲嘶力竭。這種狀態(tài)之下，學(xué)生怎 么能好呢？所以很贊同李老師說(shuō)的一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待 遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有 的精力都放

4、在學(xué)生身上。所以學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去 實(shí)現(xiàn)的。所以落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”。第二點(diǎn)：既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己對(duì)于怎樣做教育，怎樣做教師，李老師在書中的一個(gè)觀點(diǎn)讓我 印象深刻，他談到自己第一年去高密一中做校長(zhǎng)的種種做法，談到 高密一中的成功就源于此，不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。不重復(fù)自 己，需要可貴的自省，而不重復(fù)別人，那么更需要自信。這樣的一種觀點(diǎn)，讓我有一種茅塞頓開之感，在各種教育 資源、教育模式瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，今天還倡導(dǎo)的教育模式，可能明 天就會(huì)被取而代之。處于激流之中的我，經(jīng)常也有迷茫之感，堅(jiān)守 自己會(huì)被時(shí)代拋卻，一味追趕別人又不是心之所愿，讀了李老師的 這一觀點(diǎn)

5、，讓我更加明確，自己要做的就是：不重復(fù)別人，也不重 復(fù)自己，身在教育教學(xué)一線，我們應(yīng)該心中有桿秤，知道自己該做 什么，要做什么，要有自省的意識(shí)，更要要自信的能力，不跟風(fēng)， 不盲從，不自滿，也不自詡，就像李老師說(shuō)的，如果說(shuō)有什么是可 以重復(fù)的，實(shí)事求是的思維方法、向規(guī)律靠攏的工作態(tài)度是可以重 復(fù)的，我們唯有扎扎實(shí)實(shí)做好有益于學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴之事，這就是 教育人該有的堅(jiān)守。第三點(diǎn)：給教育一些“閑暇”美國(guó)紐約大學(xué)教授尼爾波茲曼提出，“學(xué)?！边@個(gè)概念是希臘 人創(chuàng)造的，在希臘文中，“學(xué)?！币辉~的意思是“閑暇”，在他們 看來(lái)，只有在閑暇的時(shí)候，一個(gè)文明人才會(huì)花時(shí)間去思考和學(xué)習(xí)?；叵朊看纹谀┛荚嚽跋?，為了評(píng)比

6、，為了成績(jī)，作為老師是力 拼的，同樣作為家長(zhǎng)為了讓孩子將來(lái)有能力上更好地初中高中大學(xué), 他們也是力拼的，這樣的一種狀態(tài)下被推著上前線的學(xué)生是被動(dòng)地 學(xué)習(xí)，是不會(huì)思考的，也是焦慮浮躁的，經(jīng)常看到班里平時(shí)很聽話 很努力的學(xué)生，可能最后不是成績(jī)最優(yōu)秀的，原因也許就在此吧， 只有會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考，對(duì)于學(xué)生而言才是最重要的，也是可以讓他們 終生受益的，作為教師，這也是我們應(yīng)該教給學(xué)生的。書中李老師說(shuō)很喜歡蘇霍姆林斯基的那個(gè)帕夫雷什中學(xué)，孩子 們?cè)诓賵?chǎng)上嬉戲，在曠野露宿，在野外炊事，在自建的夏令營(yíng)里生 活，在自己栽種的葡萄樹下采摘著果實(shí)，在涼亭里做著家庭作業(yè), 在野外的新鮮空氣中看書討論，學(xué)校已經(jīng)真正成為孩子們向往的地 方。學(xué)校的初衷，教育的初衷不就在于此嗎？真的希望有一天，在學(xué)校里，我們的學(xué)生，老師都“閑暇”了， 能夠真正的一起思考，一起學(xué)習(xí)，那個(gè)時(shí)候也許就像李老