《一封奇怪的信》教學反思

1、What we are most proud of is not that we never fall, but that we can get up every time we 精品模板成功?。撁伎蓜h）一封奇的信教學思助您封怪信教反 1首先創(chuàng)設情境導入課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址。“這封信能寄出去嗎接著問大家，信封上只有郵票，一個字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。最后針對學生部夠理解的大西北我特別收集了相關資料和圖片引導學生傾聽觀察同學們被小姑娘那份善良所感動紛紛拿起筆寫下自己 的愿望;“我要為祖國的西北獻上一些樟樹籽希

2、望我家門前的樟樹 也能在大西北長成參天大樹。”“我要為祖國的大西北送上一片綠地?！薄拔议L大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香。”“我長大后去西北建設把西北建設成比我們這里還要美麗 的城市”在進行本課的教學后，有很多值得反思的地方，如主要是通過用對話讓學生去理解感悟指導學生讀出感情這種感情不是靠單純的仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情充分閱讀感悟的基礎上自悟出來有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因?qū)氲臅r間過長，所以學生課上的朗讀不充分,詞的理解不夠全面。在今后的語文教學中我會不斷努 力探索，找到一條適合自己的教學之路。封怪信教反

3、 2小學低段語文學習的任務不僅是為了識字識字的同時還要重視閱讀思維的能力培養(yǎng)，面對一篇課文，既要考慮識字，還要考慮學文。這就需要合理地分配課程資源，把握教學時間。我在執(zhí)一封奇怪的信一課時生們從認識理奇怪”開始，用“奇怪”說句子，然后從課文找從哪里可以看出這是一封奇怪的信隨著信息技術的發(fā)達學生們對寫在紙上的信已慢慢沒有概念我啟發(fā)學生聯(lián)寄給青蛙的信這篇課文，學生們知道了信要寫在紙上并裝在信封里封上要寫寄信人和收信人這封信信封上沒有寄信人和收信人封沉甸甸的等，從這里學生知道了這封信的奇怪學生馬上聯(lián)系到寄信人原來是個踮起腳尖也夠不到信箱的小姑娘她冒著秋風凍得直流鼻 涕。小女孩寄信的行為引起了學生們的思

4、考為什們冒著寒風寄這封奇怪的信，學生們通過閱讀討論得知她要支援祖國的西部，這樣，小女孩的形象立即躍然紙上。這樣的發(fā)現(xiàn)并不難，當學生讀到小女孩的槐樹籽是揀來的時，有學生質(zhì)疑：老師，書上的“揀”字錯了，這是我沒有想到的，之前備課也沒有注意這個字當她提出問題時我才找到這個字看了課文中的確“揀。我猜想，因為學生的識字量有限，這個“撿”字他們較常用。我沒有立即告訴他們該生的質(zhì)疑是否正確，而是讓帶字典的學生，通過，學生知道了”撿”只是拾取的意思，而“揀”有挑選的意思。學生們頓時恍然大悟，原來，這個字說明了小女孩做事很認真，她不是隨隨便便找些種子，而是精心挑選了。這個字又讓學生聯(lián)系課文的前部分，小女孩不僅關

5、心國家，堅強勇敢，而且做 事認真。通過這課的教學我發(fā)現(xiàn)隨文識字只要挖掘了課文中的資源，隨文識字運用好，字的音、形、義緊密結合，不僅提高了識字的數(shù)量，還提高了識字的質(zhì)量，使識字和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，達到了認識理解生字，還讀懂課文的目的。所以，在教學中，我們要認真鉆研隨文識字的方法努力挖掘教學資源讓學習生字 為理解課文服務。封怪信教反 3今天，我執(zhí)教了語文 S 版二年級上冊的課文一封奇怪的信課文講述了作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事贊揚了小姑娘關心國家大事關心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡單明了，語言樸實無華，飽含 深情。課后在回顧課堂教學的基礎上我對教學設計和實施的

6、各 環(huán)節(jié)進行了反思。一、教學預對教學計的反思教學活動具有著復雜性和多變性此精心的預設是上好一 節(jié)課的基礎。備課時，我力求以新的課程標準為指導。新課標指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。我根據(jù)逐漸縮小語境的教學理念安排了有梯度的識字訓練并在課題中進行識字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識字，讓識字活動 貼切而自然。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結合文本內(nèi)容及學生的認知水平，抓住信的奇怪和對小姑娘進行評價這兩個方面，運用分角色朗讀，評讀、品讀等多種形式，引導學生讀書、思考。我的教學設計緊緊抓住了年段特點，學科特點，結合文本的樸實無華，沒有 過多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。二、教學的成對教過程的

7、反思本節(jié)課的教學，我努力把握住了以下幾點：（一）導入環(huán)節(jié)設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強調(diào)這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示學生一下子就被這封信吸引住了饒有興味 地進入了課文的學習。（二）隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間在老師的指導下隨堂練習并注意要求學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。”由于生字出現(xiàn)在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，可字把它向上抬樣瑯瑯上口的兒歌自然地強大字頭字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學生能很好地掌握“大字頭“的特

8、殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。（三）識字教學有梯度。課文要求認識 15 生字，對二年級的學生來說應該是一個不簡單的學習任務怎樣落實這一重點呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語讓學生借助拼音讀帶生字的詞語第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現(xiàn)詞語；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。（四）教給學生進行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除

9、了貼著一張郵票外，一個字也沒有?！?，然后抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。并結合年段特點順勢教給學生讀書方法讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下， 學生們都在文本中進行了簡單批注。三、反思課堂中存在的問題和改進措施“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現(xiàn)的一些情況做了設想然而我面對的學生是陌生的千變?nèi)f化的他們的真實水平無法準確估計更多時候與預設有差異甚至截然不同當教學不再按預設展開這就需要教師冷靜思 考，巧妙捕捉其中的亮點資源。由于我對學生的情況完全不了解所以在教學設計中沒有為教學的生成留有太多余地但在教學實施過程

10、中這樣的機會還是不少的學生的回答或思考與教學設計不一致時就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調(diào)整教學方案是盡可能想要將學生的思路拉回到我預 設的軌道上來。其一，在識字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀常態(tài)課上是這樣進行的但總擔心后面的感悟課文這個環(huán)節(jié)的時間不夠就臨時省去跟讀這一安排沒有真正落實識字任務一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕 課。其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思作為我的朗讀訓練目標并安排在精讀課文的第二個環(huán)節(jié)來進行身這篇課文對剛上二年級的孩子來說有一定難度的，在設計時已考慮到這一點在教學過程中于擔心時間不夠，對這一環(huán)節(jié)的教學處理不理想朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性但讀書的時間并沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出味時，教師應該適時點撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r這也是對老師教學機智的一種考驗這一點是本節(jié)課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是 另一種收獲。其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字這時如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步