《一封奇怪的信》教學(xué)反思

1、What we are most proud of is not that we never fall, but that we can get up every time we 精品模板成功?。撁伎蓜h）一封奇的信教學(xué)思助您封怪信教反 1首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課開始我就在黑板上貼了一個(gè)白色的信封。信封上沒寫地址?！斑@封信能寄出去嗎接著問大家，信封上只有郵票，一個(gè)字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。最后針對(duì)學(xué)生部夠理解的大西北我特別收集了相關(guān)資料和圖片引導(dǎo)學(xué)生傾聽觀察同學(xué)們被小姑娘那份善良所感動(dòng)紛紛拿起筆寫下自己 的愿望;“我要為祖國(guó)的西北獻(xiàn)上一些樟樹籽希

2、望我家門前的樟樹 也能在大西北長(zhǎng)成參天大樹。”“我要為祖國(guó)的大西北送上一片綠地。”“我長(zhǎng)大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香?！薄拔议L(zhǎng)大后去西北建設(shè)把西北建設(shè)成比我們這里還要美麗 的城市”在進(jìn)行本課的教學(xué)后，有很多值得反思的地方，如主要是通過用對(duì)話讓學(xué)生去理解感悟指導(dǎo)學(xué)生讀出感情這種感情不是靠單純的仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上自悟出來有了語感讀出來的。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因?qū)氲臅r(shí)間過長(zhǎng)，所以學(xué)生課上的朗讀不充分,詞的理解不夠全面。在今后的語文教學(xué)中我會(huì)不斷努 力探索，找到一條適合自己的教學(xué)之路。封怪信教反

3、 2小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是為了識(shí)字識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維的能力培養(yǎng)，面對(duì)一篇課文，既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。這就需要合理地分配課程資源，把握教學(xué)時(shí)間。我在執(zhí)一封奇怪的信一課時(shí)生們從認(rèn)識(shí)理奇怪”開始，用“奇怪”說句子，然后從課文找從哪里可以看出這是一封奇怪的信隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)學(xué)生們對(duì)寫在紙上的信已慢慢沒有概念我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)寄給青蛙的信這篇課文，學(xué)生們知道了信要寫在紙上并裝在信封里封上要寫寄信人和收信人這封信信封上沒有寄信人和收信人封沉甸甸的等，從這里學(xué)生知道了這封信的奇怪學(xué)生馬上聯(lián)系到寄信人原來是個(gè)踮起腳尖也夠不到信箱的小姑娘她冒著秋風(fēng)凍得直流鼻 涕。小女孩寄信的行為引起了學(xué)生們的思

4、考為什們冒著寒風(fēng)寄這封奇怪的信，學(xué)生們通過閱讀討論得知她要支援祖國(guó)的西部，這樣，小女孩的形象立即躍然紙上。這樣的發(fā)現(xiàn)并不難，當(dāng)學(xué)生讀到小女孩的槐樹籽是揀來的時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，書上的“揀”字錯(cuò)了，這是我沒有想到的，之前備課也沒有注意這個(gè)字當(dāng)她提出問題時(shí)我才找到這個(gè)字看了課文中的確“揀。我猜想，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量有限，這個(gè)“撿”字他們較常用。我沒有立即告訴他們?cè)撋馁|(zhì)疑是否正確，而是讓帶字典的學(xué)生，通過，學(xué)生知道了”撿”只是拾取的意思，而“揀”有挑選的意思。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，原來，這個(gè)字說明了小女孩做事很認(rèn)真，她不是隨隨便便找些種子，而是精心挑選了。這個(gè)字又讓學(xué)生聯(lián)系課文的前部分，小女孩不僅關(guān)

5、心國(guó)家，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，而且做 事認(rèn)真。通過這課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字只要挖掘了課文中的資源，隨文識(shí)字運(yùn)用好，字的音、形、義緊密結(jié)合，不僅提高了識(shí)字的數(shù)量，還提高了識(shí)字的質(zhì)量，使識(shí)字和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到了認(rèn)識(shí)理解生字，還讀懂課文的目的。所以，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真鉆研隨文識(shí)字的方法努力挖掘教學(xué)資源讓學(xué)習(xí)生字 為理解課文服務(wù)。封怪信教反 3今天，我執(zhí)教了語文 S 版二年級(jí)上冊(cè)的課文一封奇怪的信課文講述了作者親眼目睹并幫助一個(gè)五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事贊揚(yáng)了小姑娘關(guān)心國(guó)家大事關(guān)心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單明了，語言樸實(shí)無華，飽含 深情。課后在回顧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的

6、各 環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。一、教學(xué)預(yù)對(duì)教學(xué)計(jì)的反思教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性此精心的預(yù)設(shè)是上好一 節(jié)課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。我根據(jù)逐漸縮小語境的教學(xué)理念安排了有梯度的識(shí)字訓(xùn)練并在課題中進(jìn)行識(shí)字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng) 貼切而自然。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住信的奇怪和對(duì)小姑娘進(jìn)行評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面，運(yùn)用分角色朗讀，評(píng)讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住了年段特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合文本的樸實(shí)無華，沒有 過多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。二、教學(xué)的成對(duì)教過程的

7、反思本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示學(xué)生一下子就被這封信吸引住了饒有興味 地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。（二）隨文識(shí)字寫字。課標(biāo)指出，“要在每天的語文課中，安排時(shí)間在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，可字把它向上抬樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)大字頭字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特

8、殊寫法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)。（三）識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí) 15 生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。（四）教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除

9、了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒有?！?，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸”、“一個(gè)字也沒有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)順勢(shì)教給學(xué)生讀書方法讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下， 學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。三、反思課堂中存在的問題和改進(jìn)措施“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的千變?nèi)f化的他們的真實(shí)水平無法準(zhǔn)確估計(jì)更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開這就需要教師冷靜思 考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源。由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有為教學(xué)的生成留有太多余地但在教學(xué)實(shí)施過程

10、中這樣的機(jī)會(huì)還是不少的學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù) 設(shè)的軌道上來。其一，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠就臨時(shí)省去跟讀這一安排沒有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕 課。其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來說有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)在教學(xué)過程中于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性但讀書的時(shí)間并沒有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出味時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)這一點(diǎn)是本節(jié)課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是 另一種收獲。其三，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí)，在巡視過程中，也評(píng)價(jià)過幾個(gè)學(xué)生的字這時(shí)如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書寫進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步