《杠桿》-初中物理-說課稿

1、杠-中物說課稿開場：阿基德曾說過“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球。”在此我們探究下他夢想究竟能不實現(xiàn)今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師 大版年級理課第九第一節(jié)杠桿。一、材分：杠桿一種要的單機與生生活系緊體現(xiàn)物理課程革中從生活走進(jìn)理的求并且前我學(xué)習(xí)過力的作用效果和衡知本節(jié)容也前面學(xué)內(nèi)容延續(xù)是學(xué)滑輪滑輪組等知識的基礎(chǔ)，力學(xué)的重要部分，因此，學(xué)這部 分知具有要意。教材難點析：1、由于同學(xué)們杠桿認(rèn)識杠桿衡條件的了解是后續(xù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)使用桿的要知識儲備，因此作為節(jié)內(nèi)的重點。、外對力臂的認(rèn)識理解較抽，對三類杠桿的區(qū)分稍顯困，因可作為本節(jié)內(nèi)容的難點 二、情分八年學(xué)生生活的杠十分熟悉，有一

2、定的使杠桿經(jīng)驗對桿省力的象比較刻但是于使費力桿的原因不明所以學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性是膚淺片面,甚至錯誤的追其根本是杠桿使用中循的規(guī)律是未所以桿平條件是學(xué) 生學(xué)的重。學(xué)生過有力的識的習(xí)對力知識物體動與的關(guān)、平衡概念等比較刻的識另外,學(xué)生學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)好鋪。學(xué)生對為什么習(xí)力、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑因此在教中教要設(shè)置出學(xué)生感趣的動、置合的任務(wù)勵積地去觀察、討、猜、探從歸納杠 桿的征及衡條。三、學(xué)目：根據(jù)面提學(xué)生質(zhì)的體目標(biāo)與理新標(biāo)要求本節(jié)材內(nèi)及學(xué)生已有 的認(rèn)基礎(chǔ)我確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：、知目標(biāo)道什是杠桿和什么杠桿支點受到動力和阻力，從常的工具和單機中識杠桿；初步理解力臂的概

3、念能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平 衡條，能來解簡單問題。、能目標(biāo)養(yǎng)學(xué)的觀察力、抽概括和創(chuàng)想象；培養(yǎng)學(xué)生的驗操能力 和數(shù)處理力。、德目標(biāo)起學(xué)學(xué)習(xí)物理的興培養(yǎng)生認(rèn)、細(xì)和實事求是的學(xué)態(tài)。 四、法與法：通過教學(xué)標(biāo)及生認(rèn)情況的認(rèn)真分析，我制了以教法和學(xué)法。結(jié)合種杠受力衡的示實例講述杠桿、支點動力阻力、動力臂阻力的內(nèi)涵易于學(xué)生頭腦中形概念引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂能突破本節(jié)的教學(xué)難點。顯然上述念時宜采用觀察和講法教杠桿平衡原理時采用導(dǎo)發(fā)法能學(xué)生變學(xué)為學(xué)變被學(xué)習(xí)主動習(xí)能卓成效開發(fā)學(xué)生的心理潛能完善生 的認(rèn)結(jié)構(gòu)因此把發(fā)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲是可的。五、學(xué)過根據(jù)節(jié)課特點我準(zhǔn)從以下四個方面進(jìn)行教設(shè)計、課引入課件示

4、生中常的羊錘、核桃鉗、鑷子等，入簡機械的認(rèn)識。教師復(fù)雜器都由一簡單機械組成的為話題，提出質(zhì)疑引出本章課題。然后指學(xué)生察用燈片出的幾種杠桿讓學(xué)找出種杠桿的共同征建立桿概 念，出本課題杠，使杠桿概念的建立與題的入并行。力臂念的立：初中理教中“臂”念，歷來都被物理教師作是個難點“力臂”作為材內(nèi)容的現(xiàn)，只是單給了物概念而后我們探究杠桿平衡條件實驗中為了便地有刻的杠上直讀取力臂大小都是將杠桿調(diào)至水平位置后杠桿左右添加鉤碼，杠桿到平狀態(tài)這種殊情下的學(xué)，學(xué)生得清晰的力臂表象，在生的頭中形了支到力作用點的距離就是力臂定勢維因而“入為主在以 畫力等有問題常?，F(xiàn)失誤。如何破這難點，我也做過思考嘗試學(xué)生有的活經(jīng)驗出

5、發(fā)建立從公外一 點上路的最近徑”型。如圖 1 所，a 為條公，A 為公路外一點上的人想上公路的最小距離為建立模型。關(guān)于一生經(jīng)驗是學(xué)所具備的常識。將這一識與桿知識有機結(jié)合賦予新意義。圖 所，將力的作用線 b 類比為路 a，支點 O 類比為公路外一點 A，力臂 OC類比上公的最距離這樣將尋找力臂的問題化為公路時最短距離的走徑題。實踐明建立樣的型進(jìn)教學(xué)，生在復(fù)雜變的桿中能夠準(zhǔn)確地作出力的 圖示在教完成述概的建之后，導(dǎo)學(xué)畫出燈片示的幾幅圖的動力臂和力臂進(jìn)行練強，基前面觀察，針對杠桿的形狀支點位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)形成 消極心理勢。進(jìn)行述內(nèi)，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境突出觀察實驗原則，在學(xué)生通過觀察師創(chuàng)的物理圖而形

6、表象基礎(chǔ)建立物理概念能夠加深學(xué)生對物理概念的理解杠桿平衡條件的索與用杠平衡件是本節(jié)的重點內(nèi)容也為滑學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在教處理程中，先演杠桿水平置的靜態(tài)平衡，引出杠的平概念。讓學(xué)生，依據(jù)教的形象點，找影響桿平的四個因素，然后質(zhì)疑杠桿衡時動力，動力臂，阻，阻力臂間有么關(guān)？之引導(dǎo)學(xué)生做探究實驗樣進(jìn)引導(dǎo)能起學(xué)探索的興趣，增強生探的目性對學(xué)的探具有導(dǎo)向作用。學(xué)生組探究杠桿平問題，對記錄的驗數(shù)進(jìn)行理，通過對比綜合概括總結(jié)出杠桿平衡時力動力臂阻力阻力之間關(guān)系教師織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯實驗果，正確的給予肯定，完善的進(jìn)補充并引學(xué)生出杠桿平衡條件公式。由一實驗據(jù)引的思考這是生測的一數(shù)據(jù)在得出實驗的段學(xué)就產(chǎn)了上的疑惑，到底是

7、哪個結(jié)論 正確？ 同學(xué)法：首先杠桿制水平衡然后在杠桿左掛一數(shù)量鉤碼用彈測力分別直拉動杠右側(cè)每個環(huán)使杠在水位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況，分析動力，力臂阻力阻力之間的關(guān)系，就不會到阻力阻力臂=動力+動臂這錯誤的實結(jié)論最終正式究出杠桿的平衡條件：力乘 力臂=阻力 x 阻臂另外教師對此錯誤論進(jìn)分析歸納啟迪學(xué)們必須進(jìn)行多次測量才能保證實驗結(jié)論的準(zhǔn)性，進(jìn)行理實當(dāng)中，遇到需要自己給數(shù)據(jù)行實驗時不能取特殊值，這樣不于普規(guī)律得出，另外尤其需要注意的一點在物理當(dāng)中不同物理是不 相加。依據(jù)桿的衡原教師出新問題根據(jù)臂的關(guān)系能不分析動力阻 力的系？這次用小合作模式充分開發(fā)學(xué)生的思維，且這也可適時的活躍課堂的圍，每

8、個學(xué)都充分開動腦筋，更加符合高課堂標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，報成 果，舉出活中實例從物理走向生活。、課小結(jié)在進(jìn)完實探究后，了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量引導(dǎo)生進(jìn)行課堂小結(jié)。小結(jié)動畫成首先學(xué)生觀看動畫教師問由動畫學(xué)生以找與本節(jié)課關(guān)的識是么？生自然想到杠桿的定義圍固定轉(zhuǎn)動的硬棒之后讓生從畫中出杠的五要素，次提問，杠桿不平衡那么如何使它衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實例，讓學(xué)生從中找三類桿這樣的設(shè)計符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念能使學(xué)生將本節(jié)的知識形成系，頭腦建立晰的識脈絡(luò)，后面習(xí)題處理打下了堅實的礎(chǔ)，且，以動的形進(jìn)行層推更能在學(xué)生的頭腦中建立清的思表象形成刻 的印，更難以懷。、堂及作處理了檢測學(xué)生的習(xí)成，挑了以五道題目。第一中考學(xué)生三類桿的分類，題目較為簡單由于結(jié)中后處三類桿這 樣的計更易讓生獲知識的滿足感。第二第三重點察學(xué)對于本課點力的把握并且在畫力臂穿插察學(xué)對五 要素支點理解從更范圍可以反饋教師的教效果這樣設(shè)計層遞，由到難符合生的習(xí)心理，最后能將自己學(xué)的識形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)析能，過反，最終也使教師從學(xué)生身上找