《比的意義》教學(xué)反思

1、比的意教學(xué)反思比的意義教學(xué)反思這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫、 比各部分的名稱比值的方法以及比與比值的聯(lián)系與區(qū)別法和分?jǐn)?shù)三 者之間的聯(lián)系與區(qū)別等多的內(nèi)容全部由老師教給學(xué)生顯得多、 雜且枯燥些知識(shí)學(xué)生完全可以通過看書自學(xué)解決問題以在教學(xué)比的 寫法各部分的名稱時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)學(xué)生交流所學(xué)所想樣不僅能 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力且拓展了課堂的寬度時(shí)也能使教學(xué)重點(diǎn)得到了強(qiáng) 化。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜歡關(guān)心的話題出發(fā)，問題情境的創(chuàng) 設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活近學(xué)生的認(rèn)知背景計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的 與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境開放性問題情境中生思維活躍積極主動(dòng)地從 多角度

2、去思考問題“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候慮 到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知以以上的例子采用“導(dǎo)”的方法導(dǎo) 學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的 幾分之倍或幾分之幾可以說成誰和誰的比在節(jié)省教學(xué)時(shí)間使學(xué)生初 步理解了比的意義了教師的引導(dǎo)作用的各部分名稱及讀法、 寫法時(shí)用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問題決 問題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充 分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力利于學(xué)生思維發(fā)展利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精 神學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)

3、候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式在突破 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總 結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像 在教學(xué)比的意義時(shí)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比調(diào)的 還不夠?qū)W生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻有因?yàn)闀r(shí)間原因題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙之有很多 地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。第二篇：比的意義教學(xué)反思比的意義是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法， 以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比 較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系關(guān)的兩

4、個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的 比有同類量的比有不同類量的比有每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概 念，比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，注意：比的后項(xiàng)不能 。本課 的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法數(shù)的聯(lián)系學(xué)難點(diǎn)是理解比 的意義。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以在教學(xué) 時(shí)我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)引入新知。這節(jié)課我先出示 2 杯果汁和 3 杯牛奶,學(xué)生能根據(jù)所給的數(shù)量提出許多問題， 有選擇把問題寫在黑板上并用算式表示奶的杯數(shù)是果汁的幾倍汁的杯數(shù) 是牛奶的幾分之幾以用我們學(xué)過的除法算式來解決天我們來研究對(duì)兩個(gè) 量比較的一種新的表示方

5、法，引出比的意義教學(xué)。二、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這部分中，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，讓 學(xué)生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，研究分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，掌 握它們間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)#絡(luò)。三、教學(xué)中注意的問題：1、比、分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別，比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)，除 法的是一種運(yùn)算。2育比賽中的 2 不是比球賽中記錄的“2:0”的意義只表示某一隊(duì) 與另一隊(duì)比賽各得的進(jìn)球分?jǐn)?shù)表示兩隊(duì)所得分?jǐn)?shù)的倍數(shù)關(guān)系與今天學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個(gè)比。一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到

6、位。像 在教學(xué)比的意義時(shí)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比調(diào)的 還不夠?qū)W生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻有習(xí)題 以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要雕琢。第三篇：比的意義教學(xué)反思比的意義是蘇教版第十一冊第三單元的最后一部分內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)比 的基本性質(zhì)比例分配應(yīng)用題以及下學(xué)期要學(xué)的比例知識(shí)都打下了基礎(chǔ)課 的知識(shí)重點(diǎn)是比的意義，比的讀寫法，比各部分的名稱，求比值的方法，比和分 數(shù)法之間的聯(lián)系節(jié)課涉及到的概念非常多果單純由教師來講解概念 性的知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)感覺到枯燥乏味。鑒于這一點(diǎn)，我采用了分段教學(xué)法。下 面就把我教學(xué)過程中的一些反思記錄如下：

7、一開始教學(xué)比的意義時(shí)通過提問學(xué)生：我班男女生的人數(shù)各是多少？進(jìn)而提 問不能用學(xué)過的方法表示出本班男女生人數(shù)的數(shù)量關(guān)系學(xué)生已有的知識(shí) 背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)意讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)部分的過渡還是比較 自然的是在后面歸納括比的意義時(shí)感覺對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾 也可以說成誰和誰的比調(diào)的還不夠?qū)W生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè) 數(shù)的比的感悟好像并不十分深刻。接下來在教學(xué)比的讀寫法、比的各部分名稱、求比值以及比和分?jǐn)?shù)、除法的 聯(lián)系時(shí)嘗試了一下放手讓學(xué)生自學(xué)勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考導(dǎo)學(xué)生在自主探 索作交流的基礎(chǔ)上內(nèi)化了幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)為這部分概念比較淺顯易懂 學(xué)生交流自學(xué)收獲的課堂反映來看，這種自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)生還是樂于

8、接受的。不過還是覺得在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難上做得還不夠該更加大膽一點(diǎn)匯 報(bào)交流自學(xué)收獲中的老師向?qū)W生提問改成學(xué)生向?qū)W生提問，不知效果會(huì)不會(huì)更 好。另外，學(xué)生在匯報(bào)交流自學(xué)收獲時(shí)，如何應(yīng)變和調(diào)整新知的教學(xué)順序，能夠 更好地駕馭課堂也是我在今后的教學(xué)中要思考的問題。最后在所有的知識(shí)學(xué)完后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐游戲，就是讓學(xué)生通過測量了 解人體的有趣的比以及知道這些比對(duì)我們有什么幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常 高。常言道：教無定法，貴在得法。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為一節(jié)課成功與否 的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看老師有無完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn) 真果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得沒有收獲使老師教得再苦也是低效的或無效的課

9、 堂教學(xué)就要求我們老師必須切實(shí)把握好學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)擇切合學(xué)生實(shí)際 的教法著學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)么課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得很和諧 么這樣的教學(xué)也肯定是成功的教學(xué)。第四篇：比的意義教學(xué)反思比的意義是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元分?jǐn)?shù)除法中第三節(jié)“比和比 的應(yīng)用”里的內(nèi)容義屬于起始課，是學(xué)生第一次接觸到“比”的知 識(shí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)百分比、比例等后續(xù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，因此十分重要。現(xiàn)將我執(zhí) 教這節(jié)課的情況反思如下：1設(shè)貼近學(xué)生生活情境效激發(fā)了學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義 思想教育教材中的情境圖是楊利偉在“神舟五號(hào)”飛船上展示聯(lián)合國國 旗和中國國旗的圖片為考慮到“神五”飛天距離現(xiàn)在時(shí)間較長“天宮一 號(hào)”發(fā)射成功

10、剛剛發(fā)生子們都知道是我在課始播放了“天宮一號(hào)”發(fā)射 的視頻屏播放后學(xué)生的情緒高漲豪與喜悅之情溢于言表至不由自主 的鼓起掌來時(shí)候我趁勢提出了一個(gè)問題“此刻的心情是怎樣的”生都爭著、搶著說，“自豪”、“驕傲”、“激動(dòng)”愛國主義情感油然而生。然后 再導(dǎo)到“神五”和楊利偉就十分自然，學(xué)生也樂于接受了。2、在生活情境中辨析、理解知識(shí)。為了讓學(xué)生明白“比”與分?jǐn)?shù)、除法三者 之間的關(guān)系用課件展示了兩足球隊(duì)比賽中分為 2:0 的情境問“這個(gè) 比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？”學(xué)生通過思考和交流發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別比 倍關(guān)系個(gè)是比差關(guān)系后又提出了一個(gè)問題“其實(shí) 本身就告訴了 我們它和我們今天學(xué)習(xí)的比不一樣了嗎？”引導(dǎo)說出

11、的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，不能 0。所 2:0 和今天學(xué)的比 不一樣這個(gè)環(huán)節(jié)通過辨析加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解的還不僅于 此，接下來我又問道：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母，那后項(xiàng)呢， 比號(hào)呢？”自然過渡到比較除法數(shù)三者間的關(guān)系上于是學(xué)生自己生 發(fā)的問題的探究欲和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來學(xué)的主動(dòng)熱烈， 效果極好。3遞進(jìn)式練習(xí)高升的鞏固學(xué)完后計(jì)了三道課堂練習(xí)， 第一道是最基本的比、除法、分?jǐn)?shù)三者形式互換題目，所有的學(xué)生都能回答，滿 足了學(xué)生的成就感起學(xué)生繼續(xù)練習(xí)的欲望二道是一道辨析題明身高 1 米，爸 173 厘米，二人的身高比 1:173 對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生都能很容易發(fā)現(xiàn) 不

12、對(duì)且通過思考說出二人正確的身高比道題主要目的是在辨析論的 過程中認(rèn)識(shí)到同類量的比單位要一致三題是一道實(shí)踐題杯糖水一杯 糖和水的比是 1:20，第二杯糖和水的比 1:25，第三杯 20 克， 100 克，哪 一杯糖水最甜？我先讓學(xué)生比較第一杯和第二杯過思考交流理解了兩個(gè) 比的意義后很快得出第一杯甜的結(jié)論三杯糖水出示后學(xué)生分析第三杯糖 水的比應(yīng)該是多少導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第三杯糖水的配置比與第二杯相同終得出第一 杯糖水最甜。三道題由易到難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，滿足了不同層次 學(xué)生的需要。同時(shí)三道題目形式多樣，有填空，有討論，有實(shí)踐，而且切近學(xué)生 生活，讓學(xué)生感受的所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

13、參與熱情。4活實(shí)際升認(rèn)識(shí)后小結(jié)了這樣一個(gè)問題“既 然除法和分?jǐn)?shù)都表示相除關(guān)系為什么還要?jiǎng)?chuàng)造比呢？”學(xué)生的思維一下 子被打開了。回答這個(gè)問題，我依然立足生活，用蜂蜜奶茶的配置連比，讓學(xué)生感受到比能同時(shí)表示多個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系的獨(dú)特功能感受的數(shù)學(xué)知識(shí)的 魅力，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。這節(jié)課教學(xué)還有很多不足之處，例如時(shí)間把握不好，課始在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán) 節(jié)占用的時(shí)間過多致后面的環(huán)節(jié)顯得急促其是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生 思考和探究的時(shí)間太少響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以后的教學(xué)中要更加 注重整體把握課堂，研讀教材，不斷提高自己的教學(xué)水平。第五篇：比的意義教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教

14、學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng) 調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)和 交流的機(jī)會(huì)，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技 能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，我就是采取了合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重 視了學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展過程，注重了學(xué)生觀察、類比、分析、概括和自學(xué)等 能力的培養(yǎng)。整節(jié)課安排有序，環(huán)環(huán)緊扣，變化有致，既有高潮又有適時(shí)調(diào)整， 課堂教學(xué)自然流暢而不亂與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得非常好分體現(xiàn)了勇 于創(chuàng)新的精神。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究和合作交流。具體表現(xiàn)在：1動(dòng)向自主探究轉(zhuǎn)化提供學(xué)習(xí)材料使學(xué)生始終處于觀察、 探究、交流等高

15、層次的思維活動(dòng)之中。2、問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。3、學(xué)習(xí)過程從封閉預(yù)設(shè)走向開放、生成。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來自于生 活必須回歸于生活學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性學(xué)中的教與 學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義”內(nèi)容繁雜， 在一開始據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律密聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)生觀察生活中的比，初步感知比，使學(xué)生對(duì)比感興趣，非常樂意探究知識(shí)，巧妙地導(dǎo)入新 課。在出示例題后，組織學(xué)生圍繞“比”的問題去研究、探索、討論、概括、總 結(jié)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這樣，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心 思想在實(shí)際中生記住“比”概念容易要真正理解比的意義往往比較 困難。于是，我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念，而是以系列 情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例于引發(fā)學(xué)生 的討論和思考在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念學(xué)