《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思

1、爺爺一定有辦法教學(xué)反思圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子。 圓圓的月亮是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜 晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們默默 無語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到 哪里都時(shí)刻關(guān)愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親 人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好， 并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無聲之感。爺爺一定有辦法這個(gè)故事更像一首歌重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)讀到后來， 連孩子們也會(huì)跟著講了過又翻過爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪再

2、用針 飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出這塊料子還夠做”在這樣充滿期待的講 述聲中，迎來下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表 達(dá)更重要的是他們獲得了快樂種快樂一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人約瑟。 故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子， 再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫 心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?，孩子們能看到嗎？其?shí)長(zhǎng) 輩們對(duì)孩子的愛大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮 嚀這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說的爺爺為自 己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。很高興能有

3、這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流，今天我和大家一起分 享的爺爺一定有辦法是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫 子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐 扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單溫馨又朗朗上口。整 本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復(fù)去讀這本書，希望能給孩子 帶來更多的驚喜。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去：一、觀察畫面，捕捉細(xì)節(jié)。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，課上，我引導(dǎo)孩子從紛繁的色彩里，去尋 找簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪 里看出來的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？

4、媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶1寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為 誰(shuí)準(zhǔn)備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？太多文字沒有提及的細(xì)節(jié) 孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細(xì)節(jié)中豐富著故事，更能體會(huì)那故 事的奇妙以及蘊(yùn)含的濃濃的情感。二、猜測(cè)情節(jié)，閱讀期待。故事中爺爺一共有五次變?cè)谇皟纱螤敔斦f“這塊料子還夠做時(shí)， 我讓學(xué)生大膽的去猜測(cè)，還夠做什么？當(dāng)約瑟穿著他的外套，他的朋友會(huì)對(duì)他說 什么？當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì)說些什么？當(dāng)他的外套背心老 舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說些什么？猜一猜，演一演，在 這演繹中，不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)

5、容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩， 是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn)，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次 的解讀。故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。而那邊角 料成為了一個(gè)新的故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵(lì)學(xué)生去編老 鼠一家發(fā)生的故事。我也是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，所以對(duì)這堂課上的不足之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和 老師多擔(dān)保貴意見！爺爺一定有辦法是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社 區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。 約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺小的時(shí)候爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子， 這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛

6、，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子， 可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟 失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟 了有辦法的爺爺也沒有辦法了是長(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事， 流傳到現(xiàn)在。這個(gè)繪本故事寫得很不錯(cuò)，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另 外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語(yǔ)感以及聽說能力培 養(yǎng)是卓有成效的。首先培養(yǎng)興趣為抓手爺一定有辦法想想這是一位怎樣的爺爺他又2會(huì)有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下 面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準(zhǔn)備。我聲情并茂

7、的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力堂上的我是釋放的， 完全投入的我的語(yǔ)言我的神情能吸引孩子孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆老 師，你講的故事真好聽再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來， 讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲 望讓全體幼兒參與進(jìn)去調(diào)動(dòng)已有感知融入課堂畢竟幼兒才是課堂的主體。 將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。存在的問題：1.幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說得很好？如何讓說的形式更加生動(dòng)活潑 一些，增強(qiáng)一些趣味性？2.老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的 慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。3.教師的語(yǔ)言

8、還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更 加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡 情模仿書中語(yǔ)言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格4.故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試 著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。5.注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。6.教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思 想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級(jí)讀書會(huì)，不 過到目前為止只能算略

9、懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會(huì)后，漸漸明白原來這里 面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ) 交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改 變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。爺爺一定有辦法這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大3小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：小時(shí)候爺爺為約瑟縫了一條方格毯子約瑟漸漸長(zhǎng)大了毯子變得老舊了。 媽媽說瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了說爺一定有 辦法爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛 快地縫進(jìn)縫出，爺爺說塊料子還夠做一件奇妙的外套”故事線索： 毯子外套

10、背心手帕鈕扣最后約瑟把這些材料寫成一個(gè)奇妙 的故事。一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過自己 的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容， 并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是 能夠加深孩子們對(duì)故事的理解而產(chǎn)生共鳴為了幫助孩子能感受故事的奇妙， 我一遍遍地翻看圖畫爺爺一定有辦法從紛繁的色彩里尋找到簡(jiǎn)單的童 真。在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的 關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以

11、給我們豐富的信息：整本書基本的 基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對(duì)畫 面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自 己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如人物的表 情動(dòng)作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運(yùn)用 邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會(huì)那故事中的奇妙，蘊(yùn)含的 濃濃的情感。二、真實(shí)體驗(yàn)，定格精妙。在講述故事的過程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué) 節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老 師自己朗讀爺爺拿起，翻過來又翻過

12、去爺爺拿起剪刀開始喀 吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出喀吱喀吱剪、 縫進(jìn)縫出的動(dòng)作說這塊料子還夠做次將外套改成一件奇4妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候， 讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動(dòng)作。這就像是音樂中的主旋律，不斷 地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié) 律中。三、大膽猜測(cè)，激活想象。生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺?shù)?智慧，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些 破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种校寄軗Q新顏，重新找到自己的利用價(jià)值，成為 一“新的東

13、西本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔意蘊(yùn)卻很豐富繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是 通過圖畫來表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往 往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面， 利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱 讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說 話的。然而，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都 是一問一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課 不能上成口語(yǔ)交際課？在今天的實(shí)踐研究爺爺一定有辦法活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)說故事中的重復(fù) 句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平，

14、以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指 導(dǎo)，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句，在第一次欣賞故事 時(shí)，我就運(yùn)用動(dòng)作來表示重復(fù)句“喀吱、喀吱縫出、縫進(jìn)、縫出 幼兒從聽覺和視覺上同時(shí)感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我又通 過圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說。果然，經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里 的重復(fù)句了但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒卻遲遲不開口我當(dāng)時(shí)真有些著急， 可是急也沒有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動(dòng)作、 說重復(fù)句，并微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們勇敢地說出來。在我的雙重攻勢(shì)下，他們終于 開口說重復(fù)句，有的還和我一起

15、做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友，平時(shí)上課總 是低頭默默不語(yǔ)，很少舉手發(fā)言，讓人覺得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒有。而5今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說想或許是重復(fù)句比較有趣節(jié)奏感較強(qiáng)， 還是這樣的教學(xué)形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說出來。但是這樣也增強(qiáng)了 我繼續(xù)進(jìn)行研究的信心。爺爺一定有辦法寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條 毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。 它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來重述，既溫馨 又朗朗上口。如一定有辦法料還夠做”等。圖畫則細(xì)膩地描繪 出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，

16、不管是人們豐富 的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的 閱讀樂趣。原來，人和動(dòng)物之間可以相處得如此融洽、溫馨。剛開始嘗試?yán)L本教學(xué)沒有經(jīng)驗(yàn)也沒有太多的范本可以借鑒只是摸索著。 課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題， 傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這節(jié)課我的教 學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：（1讓學(xué)生喜愛繪本閱讀期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興 趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（2讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察展開想象才能享受到更多的閱讀 樂趣。（3）體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)?一片愛，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。在具體上課時(shí)，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓(xùn)練、仿編故事這四個(gè) 方面來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學(xué)生了解故事的內(nèi)容，再通過小組合作 的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一系列問題 來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象。說話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種 最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。仿編故事對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說不算困難了，但是我覺得文學(xué)啟蒙課僅僅局限 于了解故事內(nèi)容、進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力更為重要，