《學(xué)講童話故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.學(xué)講童話故事授課方案一、授課目的（一）知識(shí)和能力：經(jīng)過(guò)舉辦“學(xué)講童話故事”這一語(yǔ)言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)講童話故事，能用正確、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述。（二）過(guò)程和方法：1、經(jīng)過(guò)“學(xué)講童話故事”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事的基本要求。、經(jīng)過(guò)創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和喜歡習(xí)作的興趣。（三）感情、態(tài)度和價(jià)值觀：、培養(yǎng)學(xué)生自然大方的態(tài)度，并能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。、激勵(lì)學(xué)生建立表達(dá)的自信心，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。3、經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)表演童話故事，建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，經(jīng)過(guò)觀看童話故事表演，理解其中的寓意。二、學(xué)情分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)辦性地張開(kāi)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合

2、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，從而多方面、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合可編寫.實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐的、整體的、開(kāi)放的教育活動(dòng)，重申讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)感情，發(fā)展個(gè)性質(zhì)量。學(xué)講童話故事經(jīng)過(guò)組織學(xué)生張開(kāi)生動(dòng)風(fēng)趣的口語(yǔ)交際與習(xí)作的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)了自主參加、合作研究、友好學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生盡興意會(huì)童話的魅力和樂(lè)趣，這樣的內(nèi)容安排，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。依照低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣喜好，教師創(chuàng)辦一個(gè)開(kāi)“風(fēng)趣的童話故事會(huì)”的講堂授課情境，創(chuàng)辦情境的目的是促進(jìn)授課過(guò)程變成一種永久能惹起

3、極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域不斷研究的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，學(xué)講童話故事一課，積極創(chuàng)辦情境，讓學(xué)生向來(lái)在一個(gè)童話般的世界里，戴上頭飾裝扮成童話角色參加風(fēng)趣的童話故事會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)奇怪風(fēng)趣，學(xué)生的情味也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)懷著濃重的興趣，帶著飽滿的感情，走進(jìn)“童話情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。三、授課重難點(diǎn)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事；難點(diǎn)是讓學(xué)生多角度、多方向地創(chuàng)編故事并進(jìn)行表演。四、授課準(zhǔn)備可編寫.學(xué)生準(zhǔn)備：課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀、選擇風(fēng)趣的童話故事，明確所選童話故事不宜太長(zhǎng)，只需存心思，生動(dòng)風(fēng)趣就行。教師準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、多

4、媒體課件。五、授課過(guò)程（一）巧設(shè)情境，與童話角色交朋友1、激趣講話，導(dǎo)入新課。2、創(chuàng)辦情境，與童話角色交朋友。（讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，為學(xué)講童話故事，創(chuàng)編表演童話故事打下基礎(chǔ)。）（二）走進(jìn)情境，學(xué)講童話故事1、觀看多媒體畫面，并復(fù)述故事內(nèi)容。（在觀看完葫蘆爺爺救小鳥(niǎo)的過(guò)程后，讓學(xué)生抓住當(dāng)時(shí)故事的出處、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)復(fù)述故事，并知道知恩圖報(bào)的道理。）2、同桌交流，相互議論。（教師巡視過(guò)程中，隨機(jī)議論）3、全班交流，師生互價(jià)。（這一環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，既創(chuàng)辦了一個(gè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，學(xué)生間相互啟迪，相互交際，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生積極思想的能力，發(fā)展了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。）4、總結(jié)講童話故事的要

5、求(板書：清楚、詳細(xì)、風(fēng)趣，教師聯(lián)系學(xué)生講話把講故事的要求詳細(xì)化，清楚就是要用詞正確，聲音宏亮。詳細(xì)就是把故事講完滿，張開(kāi)英勇想象。可編寫.風(fēng)趣就是要講故事時(shí)做到有動(dòng)作和表情。）（三）想象情境，創(chuàng)編童話故事、多媒體出示情境圖（二年級(jí)的同學(xué)，依照情境圖創(chuàng)編故事是難點(diǎn)。因此，選擇同學(xué)比較熟悉的鉛筆和橡皮作為情境圖，降低了說(shuō)話的難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。）。2、認(rèn)真觀察，說(shuō)出圖意。（讓學(xué)生觀察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)鉛筆和橡皮的不一樣樣表情，此后張開(kāi)英勇的想象說(shuō)一說(shuō)它們之間發(fā)生了一件什么事？）3、小組內(nèi)創(chuàng)編練說(shuō)。4、全班報(bào)告交流，互動(dòng)議論。（全班環(huán)繞講故事的基本要求來(lái)議論。）（四）再現(xiàn)情境，童話故事表演1、在小組內(nèi)講一講自己創(chuàng)編的或喜歡的童話故事。2、組內(nèi)分角色演一演。（在學(xué)生已有的童話基礎(chǔ)上，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有又創(chuàng)編了童話故事，此時(shí)學(xué)生的表演欲望特別激烈，讓學(xué)生走進(jìn)“童話情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)，他們是特別快樂(lè)的。）3、全班交流告告表演。（五）升華情境，評(píng)比“故事大王”1、讓學(xué)生當(dāng)裁判，議論哪一組或個(gè)人講得表演得最好？為什么？（主體性授課理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知發(fā)展的主體。教育的實(shí)質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)辦發(fā)揮可編寫.學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)辦新的自我。在講堂授課中，教師給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生當(dāng)一回評(píng)委，這樣既培養(yǎng)了他們聽(tīng)的能力，同時(shí)