開展討論式教學(xué) 優(yōu)化思想政治課

1、開展討論式教學(xué) 優(yōu)化思想政治課討論是師生之間、生生之間集思廣益、互相啟發(fā)、互相討論，實現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認(rèn)識的一種方法。討論課是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目的，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)構(gòu)造(即一種課型)。思想政治討論課教學(xué)，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深入性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間互相合作探究，使學(xué)生互相吸收、互相完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對政治觀點的理解、認(rèn)知、探究和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。學(xué)

2、生合作、交流、討論應(yīng)該是新時期思想政治課教學(xué)的一種重要活動形式。一、開展討論式教學(xué)是根底教育改革的要求，是廣州市第二階段教學(xué)設(shè)計與施行活動的深化中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳?關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強和改良中小德育工作的意見?指出：“中小學(xué)思想品德課、思想政治和職業(yè)學(xué)校德育課要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活和社會實際，積極改良教學(xué)方法和形式，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式進(jìn)展教學(xué)。討論課首先是作為一種重要學(xué)習(xí)方式提出來的。教育部公布的?根底教育改革課程綱要?提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能，以及交往與合作的才能。

3、討論課最為突出的特點在于學(xué)生通過主動探究去加工信息獲取知識，在生生的合作學(xué)習(xí)中去分析處理信息，內(nèi)化為自己的經(jīng)歷。從思想政治課教材的特點與當(dāng)前的教學(xué)實際來看，思想政治課教材以材料為根據(jù)，以知識為根底，以才能為重點，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟為目的，要求以學(xué)生自主活動達(dá)成目的。學(xué)生的活動包括外部的活動-感知，操作，言語，交往等；內(nèi)部活動-認(rèn)知，情感，體驗，信仰等；集體的活動-全班及小組，生生及師生的互動等；思維的活動-詳細(xì)思維，抽象思維，線性思維，逆向思維等。根據(jù)新時期根底教育改革的要求，結(jié)合教材特點，讓學(xué)生在課堂上充分動起來，最后達(dá)成教學(xué)目的。廣州市教育局教研室政治科在開展第二階段教學(xué)設(shè)

4、計與施行活動中，針對政治課教學(xué)實際，提出積極開展研究式、活動式、討論式、啟發(fā)式、體驗式等方法優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)根本上還是沿用傳授-承受、老師講學(xué)生聽的被動承受式教學(xué)形式。學(xué)生參與教學(xué)處在“有問有答這種比擬低級的程度上，很少有學(xué)生的感悟、體驗，更難有學(xué)生自己去體會知識的形成過程，以及反映學(xué)生的價值表達(dá)過程。這樣，學(xué)的知識難以遷移、內(nèi)化，很難到達(dá)思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。要打破這種以教為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，必須在總結(jié)經(jīng)歷的根底上探究多種教學(xué)課型，以指導(dǎo)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。討論課課型研究應(yīng)該是一種有益的探究。二、討論課是一種綜合的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)構(gòu)造形式(一)討論課

5、以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)討論課追求的是主體性、探究性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和互相啟發(fā)性。這些特點與現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的觀點是一致的。按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想，學(xué)生應(yīng)該按照自己的方法去學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該采用與學(xué)生交換意見的方式，使討論成為教學(xué)中表達(dá)思想感情的工具。多種智力理論告訴我們，人與人(學(xué)生)的智力是有差異的，各有自己的智力優(yōu)勢。在討論課中進(jìn)展合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生取長補短，充分發(fā)揮每一學(xué)生的優(yōu)勢和個性特點。從信息論角度看，討論課就是一個師生共同搜集(輸入)信息、加工信息(感知、理解、記憶、分析、綜合、重組等)，再反應(yīng)信息、轉(zhuǎn)換傳遞輸出信息(交流、承受、認(rèn)同、修正、補充、反

6、駁等)的系統(tǒng)過程。把握信息的主體應(yīng)該是學(xué)生。(二)討論課促進(jìn)老師樹立新的師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價觀施行好討論課教學(xué)，新型的師生關(guān)系是前提。老師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和探究者。老師和學(xué)生是合作學(xué)習(xí)者和合作研究者。老師是學(xué)生心靈火把的點燃者而不是滅火者，新型的師生關(guān)系是一種平等、民主、和諧與交流的關(guān)系。課堂應(yīng)該是在一種友好、民主、平等的教學(xué)氣氛中探究獲取新知和才能。施行討論課教學(xué)，還必須更新學(xué)生觀、學(xué)習(xí)評價觀。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂應(yīng)該充分讓學(xué)生的多種感覺器官全方位地參加學(xué)習(xí)，“使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)的立足點是人而不是“物化的知識，讓每一個學(xué)生都有參與的時機(jī)，使每一個學(xué)生在參與

7、過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的開展。蘇霍姆林斯基說：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的這種需求。學(xué)習(xí)者之間的合作也有利于學(xué)習(xí)者對不同觀點的尊重、接納，對問題形成多角度的理解。討論課教學(xué)，探求一種新的學(xué)習(xí)方式-自主、合作、探究等，通過自主性的互幫、表達(dá)、改變、補充等本質(zhì)性的雙向交流，探究課內(nèi)外信息，通過質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生自主進(jìn)步，真正實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會學(xué)什么。評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)從鑒定式評價轉(zhuǎn)向開展性的評價。評價過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的開展，開展學(xué)生的個性而不是抑制學(xué)生

8、的創(chuàng)造性和積極性。評價還要使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，有改良學(xué)習(xí)的時機(jī)。(三)討論課表達(dá)一系列符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢的特點討論課在課堂主體、課堂流程、教學(xué)內(nèi)容安排、資源信息呈現(xiàn)、老師學(xué)生的角色等方面都有自己的特點。更為明顯的是作為一種課型，它符合現(xiàn)代教學(xué)開展趨勢。在教學(xué)目的上，討論課有利于實現(xiàn)目的的個性化和層次性。討論的內(nèi)容和形式根據(jù)目的來設(shè)定，使學(xué)習(xí)更具有個性化，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目的和需求，照顧了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)具有層次性。在教學(xué)內(nèi)容與方式上，討論課突出教與學(xué)開放性。包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方法的開放性、學(xué)習(xí)途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。討論課以一定的的教學(xué)內(nèi)容

9、為中心，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷及掌握的信息發(fā)表見解，在交流、交鋒中鑒別、承受別人的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)老師一言堂所意想不到的效果。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間或師生間或生生師生社會間的討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)互相補充，參與學(xué)習(xí)(個體)與合作學(xué)習(xí)(集體)互相結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)將來創(chuàng)造條件。在才能層面上，討論課使才能浸透呈多元性。在討論中，學(xué)生多方面的才能得到鍛煉、展現(xiàn)。學(xué)生在合作討論中互相啟發(fā)，在表達(dá)、爭論、辯論中呈現(xiàn)、獲取新信息，并及時加工考慮，因此突出了學(xué)生的搜集信息和處理信息的才能、自學(xué)才能、合作及交往才能、書面及口頭表達(dá)才能、概括才能、

10、抽象才能等。在操作上，討論課使教與學(xué)過程更具靈敏性。在討論過程中老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展情況，問題解決的程度及學(xué)生的要求等隨時進(jìn)展反應(yīng)調(diào)控，根據(jù)各種信息來調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的開展，靈敏多變。同時，與以老師為主體的講授課相比，討論課操作過程中，課堂難以料到的因素增多，因此老師駕馭課堂的才能更能充分展現(xiàn)。在評價體系上，討論課要求評價目的具有開展性，強調(diào)評價主體的自主性評價和同學(xué)間互相性評價、集體評價相結(jié)合。這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價成為必要和可能。總之，討論課教學(xué)表達(dá)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，具有自身特點，反映現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求，符合思想政治課教學(xué)改革的實際的一種教學(xué)構(gòu)造形式。三、師生互動型

11、討論課中師生活動、操作過程和要求討論課作為一種課型，根據(jù)老師和學(xué)生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等。不同類型的討論課有不同的活動過程和特點要求。就師生互動型討論課，其師生活動過程可以作以下概括:討論課教學(xué)的操作中應(yīng)該注意：第一，靈敏處理學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)方法。學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)活動都是上一步學(xué)習(xí)活動的延伸，同時又為下一步學(xué)習(xí)活動的打下根底；每一步不是機(jī)械不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)展調(diào)整(跨越式前進(jìn))；老師的交流是隨時根據(jù)課堂情況加進(jìn)自己的意見、想法、看法等，以影響學(xué)生向縱深開展。各階段是一個穿插的、開放的、循環(huán)的過程。第二，關(guān)注

12、學(xué)生方面的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體程度，學(xué)生的信息才能和意識等與學(xué)生的收獲是一致的。為學(xué)生的考慮、創(chuàng)造提供了更大的空間，但同時學(xué)生的差異性也會顯露，不注意就會拉大間隔 。第三，注重多向的交流。討論課的優(yōu)勢就在于各方面的交流及交鋒。師生及生生的交流與合作直接影響到教學(xué)效果。在討論課中師生的關(guān)系會到達(dá)一種新的境界，師生已不再有嚴(yán)格的界限，交融在一起，打破學(xué)生對老師和教材的崇拜。學(xué)生知識的內(nèi)化也離不開生生及師生之間的互相影響。第四，信息的多元化和信息渠道的暢通，并加強信息資料搜集處理方法和思維方法的指導(dǎo)。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內(nèi)化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教

13、學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息的途徑，信息加工上打破了老師的一言堂、“單一思維。配合這種教學(xué)要突出思維方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程的思維方式以歸納方法為主，強調(diào)思維的過程與方法，而不強調(diào)思維的結(jié)果；注意多種思維方法的運用，詳細(xì)與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護(hù)結(jié)論的多樣性，關(guān)愛學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的信息是多樣的廣泛的，學(xué)生的認(rèn)識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結(jié)論單一就失去了討論課的價值。老師的評析要有平等民主的觀念，保護(hù)學(xué)生的思想火花。以上無疑對老師提出更高的要求。老師要有很強的研究才能和創(chuàng)新探究精神，具有超前的意識，選擇能吸引學(xué)生的課題并有恰當(dāng)巧妙的設(shè)問來啟發(fā)學(xué)生考慮、分析。老師知識面要

14、廣，駕馭課堂教學(xué)的才能要強，能擅長捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，有針對性進(jìn)展學(xué)習(xí)幫助。四、討論課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價討論課教學(xué)評價既有一般課堂教學(xué)評價的共同特點和要求，同時又有自己的特殊性。討論課課堂教學(xué)的評價可以從不同角度進(jìn)展。這里主要談一下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。對學(xué)習(xí)進(jìn)展評價，從主體的角度可以有老師的評價和學(xué)生的評價，學(xué)生的評價有集體學(xué)習(xí)評價和個體學(xué)習(xí)評價，同時學(xué)生還可以自我評價和學(xué)生間的互相評價等。從學(xué)生的角度對討論課中學(xué)生的活動作一評價，可設(shè)計下表來進(jìn)展，采用ABD等級制來評價。以上評價要注意的是：突出過程性評價；突出態(tài)度認(rèn)識性評價；采取定量分析與定性分析相結(jié)合；學(xué)生的個人

15、自我評價與別人的評價結(jié)合，既考慮到統(tǒng)一性，又要照顧到差異性。通過幫助學(xué)生正確分析認(rèn)識自己，自尊自信，合作交流，改良學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)個性開展。五、討論課的選擇原那么(適用性)任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認(rèn)為，老師不能按照自認(rèn)為非常圓滿的方式去進(jìn)展每一次的教學(xué)。作為討論課教學(xué)也有其局限性，也應(yīng)該有選擇地使用。首先，要從教材內(nèi)容的實際出發(fā)。教材內(nèi)容要具有可討論性，結(jié)論應(yīng)該是多樣的，在學(xué)生中有不同的但存在主體性的觀點認(rèn)識，內(nèi)容是開放性比擬強的。其次，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。要分析自己學(xué)生的特點、個性、才能等，在學(xué)生知識程度、經(jīng)歷認(rèn)識的根底上確定方法。保證學(xué)生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達(dá)的需求