新課程教研工作“三部曲”

1、新課程教研工作“三部曲摘要為更好地推動新一輪課程改革，加強教研工作的實效性，重慶市渝中區(qū)教師進修學院對傳統(tǒng)的教研工作方式進展了改革。他們在集體視導之前，首先根據(jù)學校教學中的困惑和疑難問題確定視導主題；然后緊緊圍繞主題，開設(shè)公開課進展研討，將研討內(nèi)容梳理、概括為優(yōu)化的教學策略；最后拓展主題，將視導中發(fā)現(xiàn)的具有創(chuàng)新性的“課堂問題轉(zhuǎn)化為新課題進展深化研究。這樣的教研方式具有針對性，集中精力解決主要問題，對促進教學改革，大面積進步教學質(zhì)量有很強的實效性。關(guān)鍵詞新課程；教研工作改革；視導主題；研訓合一教研工作一端連結(jié)著教育教學理論，另一端根植于教育教學理論，其根本任務(wù)就是在理論和理論之間架橋，幫助教師將

2、先進的教育教學理論轉(zhuǎn)化為有效的教育教學行為，以到達全面進步教育教學質(zhì)量的目的。然而，傳統(tǒng)的教研工作注重“自上而下開展教研活動，教研員往往扮演的是“檢查者角色。新課程施行后，廣闊一線教師提出了種種自己難以解決的問題，渴望得到教研員的幫助。他們迫切希望，教學研究要立足于身邊的課堂理論，有針對意義；學術(shù)活動要到達一定的交流深度，有啟迪功能；理論闡述要嚴密聯(lián)絡(luò)詳細的案例，有支撐力度；課題研究指導要便于操作，有本質(zhì)內(nèi)容。重慶市渝中區(qū)地處中心城區(qū)，中小學校布點較為集中，為了適應(yīng)教研工作的這些新要求，筆者所在的教師研訓機構(gòu)在“成就教師，開展自我的辦學思想指導下，寫下了“下校蹲點，集體視導，區(qū)級教研的教研工作

3、“三部曲，使教研工作從以解讀文本為主的“靜態(tài)教研向以研究課堂為主的“動態(tài)教研轉(zhuǎn)變。一、下校蹲點，上門效勞所謂“蹲點，是指每一位教研員每周分別到中小學校按該校的作息時間工作一天，其主要任務(wù)如下：一是開展調(diào)查研究，回歸教學基點。學生學習需要什么？教師進步需要什么？學校開展需要什么？這是開展教研工作的根本原那么。只有從他們的需要出發(fā)，教研工作才有價值。因此，通過蹲點，教研員與學校指導和一線教師“零間隔 接觸，采取訪談、問卷、座談、聽匯報、看現(xiàn)嘗個案跟蹤、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，針對當下教育教學的一些難點、熱點問題，進展專題調(diào)研，為開展“自下而上的教研工作做準備。比方小學數(shù)學學科的“解讀自己的課堂：從無效到有

4、效教研專題確實定就是通過課堂觀察、測試和問卷調(diào)查，再與學校指導、教師反復座談、討論，獲得共識后才形成的。二是參與校本教研，貼近學校需求。不同的學校、教師，遇到的管理與教學問題往往不同，需求也不同，統(tǒng)一的教研活動往往不能滿足學校個性化的需要。在理論中，教研員利用蹲點時間，開展應(yīng)需式效勞。所謂“應(yīng)需是應(yīng)學校之需，應(yīng)教師之需。有的學校采取預約的方式，在每學期開學初，與教研員提早聯(lián)絡(luò)，提出詳細的幫助要求。比方邀請教研員舉辦專題講座，上研究課，指導課題研究等；有的學校那么臨時掛鉤。比方邀請教研員參加學校某個專題的校本教研，擔當學校學科競賽評委，指導教師參加競賽等等。對這些來自基層學校的要求，教研員都樂于

5、承受，并努力爭取做好，使學校滿意，教師滿意。二、集體視導，突出主題傳統(tǒng)的集體視導，往往以觀教師的隨堂課為主，雖然從中可以發(fā)現(xiàn)一些需要研究的問題，但也存在“隨遇而導，效率較低的現(xiàn)象。為防止出現(xiàn)視導的隨意性和盲目性，我們創(chuàng)新了“主題式集體視導。其程序如下：首先是確定主題。在集體視導之前，教研部門和被視導學校一起，共同確定視導的主題。主題要表達兩性：一是問題性，應(yīng)是教師的困惑或疑難，是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題；二是典型性，每次活動只研討一個主題，而這個主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家考慮，能激發(fā)集體智慧。二是研討主題。緊緊圍繞主題，從教研機構(gòu)和學校兩個層面異步推進。在學校層面，按照“

6、學習教育理論施行教學策略轉(zhuǎn)化教學行為途徑，引導教師開展學習、反思和理論活動。在集體視導層面，那么按照“分析教學行為概括教學策略提升教學風格的思路，通過課堂觀察，分析教師在引課、提問、對話、交流等環(huán)節(jié)中的教學行為，經(jīng)梳理后，概括成教學策略，然后在譯課中交流討論，上升為教學風格。三是拓展主題。中小學教師往往缺少高深的理論，但卻有著鮮活的案例。因此，在“主題式集體視導的第三個階段，還需要拓展主題，把具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價值的“課堂問題轉(zhuǎn)化成課題進展深化研究，通過教研報告、教例評析、對話實錄及教學論文等途徑，把研究成果表達出來，促進問題的徹底解決。下面以一次高中物理集體視導為例：我院物理教研員在蹲點觀課時

7、發(fā)現(xiàn)，高中物理的習題教學普遍存在打“題海戰(zhàn)的問題。在訓練內(nèi)容上表現(xiàn)出盲目、過量、單調(diào)，在訓練目的上表現(xiàn)出一步到位，強行跨躍，把解決物理問題這一程度較高的心智行為變成程度較低的技能，把處于較高認知程度的“運用降低為較低認知程度的“記憶，學生的創(chuàng)造性思維才能得不到培養(yǎng)。因此，教研員與學校物理教研組協(xié)商后把“優(yōu)化習題教學討論用問題引領(lǐng)思維確定為視導主題。在研究主題時，教研員首先提出“問題建構(gòu)式習題教學策略的根本設(shè)想：以精選優(yōu)化典型的、符合學生學習起點的物理情景為載體，以核心知識展開和根本思想方法浸透為貫穿的邏輯主線，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈，逐步拓展延伸，用問題引領(lǐng)學生不斷深思與頓悟，通過問

8、題的解決到達理解知識，感悟方法，養(yǎng)成習慣，從而進步學生思維品質(zhì)和分析、解決問題的才能。然后指導學校物理教研組嘗試著圍繞該“設(shè)想學習相關(guān)理論、理論教學策略，初步體驗教學效果。最后，在集體視導中，教研員根據(jù)課堂觀察到的實例結(jié)合學習心理理論，梳理出習題課的有效設(shè)疑策略遞進式設(shè)疑、發(fā)散式設(shè)疑、比較式設(shè)疑、虛擬式設(shè)疑和草根式設(shè)疑；習題課的有效解答策略一般內(nèi)容可選講，重要問題宜先講，同類問題可串講，典型問題發(fā)散講；習題課的有效反廓設(shè)計反響性練習題，通過將已解決的問題的關(guān)鍵性條件作一定變換，帶來物理過程發(fā)生本質(zhì)的變化，再要求學生分析并解答，這樣既可理解學生對該類問題的掌握情況，又可有效防止學生的思維定勢。通

9、過對以上主題的深化研究，根本解決了“習題教學的有效性問題，但教師在教學中又遇到“新授課“復習課的有效性問題，于是教研員又組織全區(qū)高中物理教師開展?新課程背景下高中物理課堂教學有效性問題建構(gòu)策略與方式研究?，從什么是有效性問題，有效性問題的教學功能，有效性問題的建構(gòu)方式與策略等方面拓展研究主題，從而根本解決了高中物理課堂教學的有效性問題。三、區(qū)級教研，研訓結(jié)合為防止工學矛盾，在區(qū)研訓機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，全區(qū)中小學分學科每周統(tǒng)一安排半天時間，由教研員組織開展區(qū)級教研活動，在該時間內(nèi)，相應(yīng)學科教師一律不排課，以保證活動時間。皮亞杰認為，在人類的認識活動中，認知構(gòu)造是通過主體與客體間的互相作用而逐步建構(gòu)起來

10、的，活動是主客體間的聯(lián)絡(luò)點。因此，區(qū)級教研活動往往通過以研究課展示、觀課議課、專題研討、教材分析、案例教學、問題沙龍、賽課評比等教研活動形式，為一線教師搭建交流展示的平臺和錘煉工夫的舞臺，讓教師們在聽中學、例中學、議中學、看中學、做中學，深度交流與研討，真正實現(xiàn)由過去的文本教研走向課程教研。這里以一次與專家網(wǎng)上遠程交流對話活動為例：反思。我區(qū)于2002年秋進入課程改革實驗，其中，初中生物學科經(jīng)過兩輪實驗后，教師們在總結(jié)經(jīng)歷的同時也在不斷反思，認為在實驗過程中，還有一些問題沒有得到解決，希望能得到生物新課程設(shè)計者的親自指導。后經(jīng)多方聯(lián)絡(luò)，我們邀請人民教育出版社生物室主任趙占良先生做客我院的網(wǎng)站論

11、壇，與一線教師直接進展網(wǎng)上對話。準備。為了保證網(wǎng)上交流的順利進展，生物教研員從兩個方面做了準備：一方面，要求各校專門組織一次校本研究活動，在與專家進展交流活動時，詳細提出什么問題、有什么建議，廣泛搜集教師們的意見和看法，重點整理出主要問題，做到提問有中心、有重點、有共同點。另一方面，在活動前加強同專家的聯(lián)絡(luò)溝通，商定交流活動的主題，協(xié)調(diào)好網(wǎng)上交流的時間。對話。2022年4月27日上午8：30分，全區(qū)中學生物教師分別在各自學校的電子閱覽室陸續(xù)登陸中學生物論壇，人民教育出版社的趙占良先生、李紅、包春瑩、譚永平、王真真等專家也在北京早早進了交流論壇。9：00，與專家對話交流正式開始。教師們的問題如大

12、海波濤，一浪蓋過一浪，洶涌而來一共發(fā)帖200多個，閱讀人次到達2000多人次。歸納起來，教師們提出的問題主要有以下幾個方面：一是課程理念的認識問題；二是課程目的的施行問題；三是教學方式的改變問題；四是學習方式的轉(zhuǎn)變問題；五是教材難點的處理問題；六是修改教材的意見和建議；七是高中課改的問題，等等。面對教師們或大或小，或理性層面或操作層面的幾十個提問，人民教育出版社的五位專家輪番發(fā)帖，一一解答。對教師們提出的修改教材的意見和建議，幾位專家也給予了充分的肯定，均表示會在修訂教材時認真加以考慮。而對許多關(guān)于教材中的知識點的分析與教學建議，幾位專家那么給予了詳細的解答。特別是對高中教材中的一些難點，在平

13、時的教學中教師們就比較難把握，專家們解釋了教材的編寫意圖，提出教學建議，使教師們豁然開朗，受益匪淺。尾聲。在熱烈的交流中，時間悄悄流逝。原定一個半小時的交流，兩個半小時才完畢，大家還感覺意猶未荊活動快完畢時，專家們表示非常感謝有這樣的時機同一線教師交流，同樣教師們也表示非常榮幸能通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接得到專家的指點。大家共同認為，這是一次成功的網(wǎng)絡(luò)教研活動。教研活動的開展，為進步教師的教學程度，起到立竿見影的作用。但由于受時空條件的影響，這種方式缺乏系統(tǒng)性，理論性不夠強。為了彌補其缺乏，我們通過對師生在教與學中發(fā)生的疑難問題和當前教學中的熱點問題進展梳理，形成系列的研訓專題，采取專家講座與互動交流等研訓結(jié)合的方式，站在一定的理論高度去透析教育教學中的現(xiàn)