信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新

1、信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新 本資源由我共享，感謝使用，更多相關信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新（23）敬請期待。 1、信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新討論時期工作報告062711187-94中央電教館“十一五”全國教育技術討論重點課題區(qū)域互動促進全省基礎教育信息化均衡進展行動討論的子課題常熟市實驗中學 朱永發(fā)執(zhí)筆課題的提出教育部在關于在中小學普及信息技術教育的通知中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求寬敞老師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要樂觀制造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，樂觀探究信息技術教育與其他

2、學科教學的整合，努力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的全然性變革?！蔽倚Ｊ墙K省現(xiàn)代教育技術實驗學校、蘇州市教育信息化示 2、范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準設立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術討論課題招標課題數(shù)字化校園建設的討論，我們采納了行動討論法通過四年時刻的討論，完成了數(shù)字化校園基礎設施建設，實現(xiàn)了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規(guī)模，為教務治理、教學應用提供了支撐。在建設的基礎上，課題組人員還重視應用與討論，各學科度開展了信息技術與課程整合的實踐與討論，實驗老師形成了一部分討論成果，部分作品在各級各類評比中屢

3、屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個網(wǎng)絡課件分不獲全國一、二等獎；學攝影獲全國專題網(wǎng)站二等獎；兩篇論文分不獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市 3、一等獎；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2021年3月31日由江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結題。為了進一步鞏固討論成果，進一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應用，使數(shù)字化校園建設真正成為學校教育教學進展的亮點。因此我們進行信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新討論。二、課題的價值建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。老師和外界環(huán)境的作用差不多上為了關心和

4、促進學生的意義建構。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(有利于學生的主動探究、主動發(fā)覺)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利 4、于學生更多更好地獵取關于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與治理各種教學信息和學科知識(有利于進展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學生認知結構的形成與進展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是特不有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。信息技術在教育中的應用是為學生和老師制造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學生和老師的生活質(zhì)量，促進人的全面進展。強調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學生和老師的生活質(zhì)量”，

5、站在生命的層次上討論和處理教育信息化的各個要素。計算機和網(wǎng)絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉(zhuǎn)向關注人腦，著眼于為師生制造一個布滿生命活力的信息 5、化學習環(huán)境。因此我們對信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新討論是符合建構主義學習理論的。三、討論的方法我們對信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新討論方法是行動討論法，學者卡爾與凱米斯（carr， Kemmis,1986）所界定的定義：“行動討論是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參加者包括老師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、關心討論者對實踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠

6、付之實施而有成效?！毙袆佑懻摲ㄕJ為行動討論的全然目的不是為了理論的發(fā)覺以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中 6、解決問題。行動討論強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行討論的重要性，這種討論的動力來自實踐者本人。通過實踐者的討論和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質(zhì)量，改進實際工作。本課題于2021年2月開頭啟動，有二位副校長直接參加課題討論，如此保證了課題討論的經(jīng)費，并能夠協(xié)調(diào)各部門之間的關系和開展課題討論進行業(yè)務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題討論工作。由各學科骨干老師，組成課題組討論人員，信息技術老師對課題討論進行技術支

7、撐，分工明確，各司其責。每年制定一次討論打算和做好年度小結，定期召開課題組成員會議（每年23次），準時收集課題討論成果和反思時期工作的閱歷和教訓，在實踐中解決問題，不 7、斷提高討論質(zhì)量。四、時期討論要緊成果 通過三年的課題討論，我們依照上級的要求和結合本校實際，依托學校優(yōu)越的信息技術環(huán)境，（附網(wǎng)絡拓撲圖）著眼于老師、學生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強寬敞老師和學生信息化意識和開發(fā)寬敞老師和學生信息技術應用創(chuàng)新的能力。促進了教育教學質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分老師和學生取得了較好的成果，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長談新

8、課改下信息技術老師專業(yè)進展榮獲中國教育學會中國教育學刊舉辦的“中國教育實踐與討論論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的消化系統(tǒng)課在2021年江蘇省初中生物教 8、學優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2021年蘇州市老師教育技術能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的傳媒的進展在2021年常熟市中學信息技術與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項。（詳見附表：時期討論要緊成果一覽表）五、小結與反思1、課題討論促進了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神，即制造新事物、新思想、新觀

9、念的自信心、堅持力、探究精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是制造力的源動力，決定了人們對制造寄予無限的希望。創(chuàng)新能力，即老師解決教育教學模式和方法的求異性、新奇性和高 9、效性，它是各種能力的復合體。一般來講，創(chuàng)新能力是由制造性地確定教育教學目標的能力，制造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)把握科學知識，同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時進展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時刻內(nèi)大

10、量高速率地傳輸，同時映象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有味味性。信息技術不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學討論的 10、量化過程，展現(xiàn)知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展現(xiàn)過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學，通過信息技術環(huán)境下教學的演示，在動態(tài)中觀看，使問題的結論迅速形象地展現(xiàn)，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有正確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學生的學習愛好，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀看能力、想象能力，有利于培育思維能力。例如：丁方老師在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開頭：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁這是如何了？又是什么原因？老師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。圓明園，是 11、被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生講：“悲劇確實是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學生感到怒。然