從第一語言習得和第二語言習得的異同看對外漢語教學

1、從第一語言習得和第二語言習得的異同看對外漢語教學摘要：本文以教學對象的不同為切入點系統(tǒng)討論了第一語言 學習者和第二語言學習者在語言習得上的異同。進而討論了漢語 作為第二語言教學在教學相長方面的特點最后討論了對外漢語教 學對教師的要求。關鍵詞：語言習得；第二語言教學；對外漢語教學工業(yè)文明的不斷進步促進了世界一體化的格局形成。經濟的 往來文化的溝通使語言交流成為人們的一大迫切需求。今天在國 人努力學習外語希望走出去的同時也有更多的外國人受到中國文 化的吸引殷切的希望學習漢語。對外國人的漢語教學應運而生即 對外漢語教學。對外漢語教學屬于第二語言教學即非母語教學。 第二語言是指人們在獲得第一語言之后再

2、學習和使用的其他語 言。這里的第二是個虛指有可能對于某個外國人來說漢語是第三 門甚至是第四門外語。對外漢語教學不同于漢語作為第一語言的 母語教學。其需要具備三個要素：一漢語；二對外國人；三教 學。漢語作為第一語言教學和漢語作為第二語言教學既有相似之 處又有很大的不同。1相似之處第1頁共7頁無論漢語作為第一語言教學還是漢語作為第二語言教學它們 的目的語相同都具有一個本質屬性即漢語是其教學的主體。其次 它們的理論基礎有相通之處都以下面這四個學科的理論作為教學 的理論基礎。一語言學。兩者都將普通語言學作為其本體理論都 需要對漢語本體包括語音、詞匯、語法和漢字進行教學研究；二 心理學。語言的習得與認知

3、和很多心理因素有著密切的關系。例 如注意、知覺、記憶、動機等心理因素都對語言學習產生重要的 影響。兩種教學都將不謀而合的關注這些有關方面的研究從而引 導二者的教學與學習更加有效率更加人性化；三教育學二者都利 用了一些教育學領域的理論指導其教學。例如現(xiàn)代教育學提倡以 學生為中心注重課堂上學生與教師的互動。兩者不同層次的教學 都應以此思想為指導進行教學從而提高教學效果；四計算語言學 和現(xiàn)代教育技術。在教學中二者都借助現(xiàn)代科技手段來提高教學 與學習的效率。例如教師常利用PPT等文件展示作為板書或視頻 放映等現(xiàn)代多媒體技術豐富其課堂內容使教學過程更加生動有 趣。2相異之處(1)學習的起點與過程不同。兒

4、童開始習得母語時處于生理 和心理的快速發(fā)展時期其生理結構和心理狀態(tài)尚未有固定模式。 他們在習得漢語之前沒有接觸過任何語言兒童像一張白紙一樣通 過所謂“語言習得機制”無意識地接觸和使用第一語言從而潛移 默化的學會它并通過它建立其思維系統(tǒng)。由于學生已經具備了一第2頁共7頁 定的語言能力漢語作為第一語言教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們 的表達能力和讀寫能力以及用語言進行交際的能力。而成年人在 學習漢語之前已經掌握了第一語言因此慣用其母語系統(tǒng)去思考問 題并表達意思。學習者總是習慣通過對其母語的知識和思維來學 習和使用漢語。其母語的語言元素包括語音、詞匯、語法等都會 對其學習漢語產生影響。成年人通過兩種不同

5、的、獨立的方式獲 得第二語言。一種方式是通過下意識的“習得”類似于兒童習得 母語的方式。另一種是通過有意識的“學習”。有學者認為：外 國人在習得語言時常常存在一個特殊的語言系統(tǒng)既中介語或稱媒 介語。這是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)是一種 隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系 統(tǒng)。在語音學習方面兒童接觸其母語時正處在咿呀學語的語音模 仿階段。而成人語言學習的生理器官已經成熟語音表達上常常呈 現(xiàn)出僵化的狀態(tài)。漢語是以單音節(jié)發(fā)音的語言并且利用不同的聲 調來表示不同的漢字。而世界上的很多其它語言并不采用聲調來 區(qū)分意思。因此外國人在學習漢語時容易受到其固有的母語語音 系

6、統(tǒng)的影響。比如外國人常發(fā)不好三聲另外在語流表達上常出現(xiàn) 洋腔洋調。教師應按照漢語的發(fā)音規(guī)則采用多種教學方法如模仿 法、圖示法、對比法等幫助學生找到規(guī)律并多加操練。在詞匯學習方面兒童在成長過程中日積月累的在實際情景中 不斷吸收新的詞匯直接建立詞語和概念之間的通路。其詞匯學習第3頁共7頁 的過程是先輸入并習得。而成年人學習第二語言詞匯時常常通過 直接翻譯來學習漢語字詞。這種從母語詞匯到概念再到漢語詞匯 的通路常常會產生偏差從而影響學習者對漢語詞匯的理解。外國 學生學習漢語字詞時常采用一個母語詞匯對應一個漢語詞匯的學 習方式。這樣會導致對漢語詞匯理解不全面還可能造成詞語之間 錯誤地搭配。例如“打”這

7、個動詞在漢語中可以跟很多字詞搭配 形成新的意思。第二語言學習者容易不理解并在語言表達上產生 問題。如果不經提示歐美學生可能將“打水”理解成為 “beatwater”的意思。在教學中教師應先教基本詞匯并介紹漢語 基本的構詞法。通過聯(lián)想法、引申法、情景法等用已知字詞帶出 生詞。要引導學生在已掌握的字詞中進行組合以擴大詞匯量。另 外應通過實際情景或在上下文中讓學生加深對詞匯的理解和使 用。對漢語中一些特殊的詞匯如離合詞、量詞、以及一些介詞和 助詞的用法應特別加以講解和練習。近義詞辨析、詞語搭配以及 對虛詞的理解與用法是教學中的難點。在語法學習方面兒童學習其母語以模仿為主而成年人思維能 力較強擅于概括

8、和歸納語言材料。但是由于成年人在學習第二語 言之前已經掌握了第一語言因此第一語言會對第二語言的學習產 生遷移作用。例如由于英語與漢語的語序不同歐美學生常會說出“我吃飯在五道口”等類似的句子。在這種負向遷移的作用下學 習者在語言表達中會產生一種規(guī)律性錯誤即偏誤。教師應找到其 根源進行糾正。由于漢語的語法不夠系統(tǒng)化在教學中教師應根據(jù)第4頁共7頁 具體的教學內容總結出重點的語法現(xiàn)象并歸納出語法結構通過相 應的練習以及實際的情景讓學生熟練掌握。對漢語中一些特殊的 句型如“把，字句、連動句、補語句等應注意先易后難的引入并 精講多練。在漢字教學中應根據(jù)第二語言學習者的學習目的和學習時間 來決定是否教漢字和

9、教多少的問題。由于漢字是既表音又表意的 文字教師應向學生介紹一些典型的漢字構造理論。漢字中90%以上 都是形聲字因此應重點介紹形磬字的構成并教會學生辨認偏旁部 首。歐美學生常在漢字書寫上有困難教師應先易后難的引入基本 漢字構件并向學生演示漢字的筆順。在起始階段養(yǎng)成良好的書寫 習慣是學好漢字的關鍵。兒童在習得語言的同時接受本民族的文化語言與文化的學習 同時進行。語言負載著文化第二語言教學的任務之一就是要結合 語言教學進行相關的文化教學。外國人在學習漢語時要接受與本 民族文化大不相同的中國文化。因此第二語言教學中會存在文化 沖突。當產生文化沖突時老師可與學生共同參與討論。(2)學習的條件與環(huán)境不同

10、。兒童總是處于一種自然的語言 環(huán)境之中不受時間限制大量地接觸自然而然的母語。而且兒童學 習漢語一般有具體的語言環(huán)境語言環(huán)境比較單純不受第二語言的 干擾。而第二語言學習一般在課堂上進行時間有限學習者也常會 受到母語的影響。課堂以外一般沒有使用漢語的環(huán)境或者由于沒第5頁共7頁 有課堂上學習漢語的氣氛和壓力不由自主的使用其母語。這就造 成了在課堂上學漢語而課下使用母語的情況。(3)學習的動機不同。兒童習得母語是自然而然的社會化過 程為了生活為了跟社團的成員交往在語言的大環(huán)境中不由自主地 習得漢語。而成年人學習第二語言的動機各異：考試、求職、專 業(yè)需要、工作需要、喜歡中國文化、為了某一種興趣愛好等等。

11、經由以上的對比分析漢語作為第二語言教學不像漢語作為第 一語言教學那樣趨于統(tǒng)一化。對外漢語的教學內容因不同的教學 對象、不同的教學目標、不同的教學類型、不同的教學階段等不 盡相同。另外由于漢語作為第二語言的教學對象個體差異大因此 對于不同年齡段、不同漢語水平、不同國別、不同領域、不同動 機的學習者在教材編寫和教學內容上都應有針對性的突出那一層 次學習者的需求。萬變不離其宗不管什么樣的教學對象漢語作為第二語言教學 的基本內容還是以漢語本體知識包括語音、詞匯、語法、漢字以 及漢語的基本技能包括聽、說、讀、寫為主進行架構。對外漢語 的教學內容最重要的是要有針對性。針對相應的教學對象在教材 編寫和選擇教

12、材時應注意：難易適度語篇長短相宜；循序漸進前 后照應；反映現(xiàn)實生動有趣；練習豐富形式多樣。一本合適的教 材對提高教學效果有著至關重要的作用。另外在實際教學中教師 應根據(jù)每課的教學重點補充相關的內容設計相關的情景多進行操 練。第6頁共7頁綜上所述由于對外漢語教學的特殊性對教師的要求也更為專 業(yè)化。通常要求對外漢語教師在熟練掌握漢語本體知識之外應掌 握一門甚至多門外語。這樣對外漢語教師能夠敏感地意識到學習 者的母語與漢語之間的差異通過對比分析更好地引導學生學習漢 語。此外教師也更能理解文化差異幫助學生克服文化障礙。特別 是對于一些初級漢語水平的學習者如果教師掌握學生的母語同理 心會起一定的作用學生常更加有安全感更加信任老師。同時老師 也能更好地了解學生的需求。但在教學中教師應少用媒介語多用 目的來解釋以加強漢語的學習效果。3總結常言道興趣是最好的老師。如何提高漢語學習者的興趣