“自學(xué)-解疑-反饋”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.“自學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模式的的探討呼 偉偉二一年年七月三三十日“自學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模式的的探討【摘 要要】“自學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式旨在在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生主動動學(xué)習(xí)，促進(jìn)掌掌握自主主學(xué)習(xí)的的方法，使使他們在在自學(xué)能能力、思思維品質(zhì)質(zhì)、創(chuàng)新新意識和和科學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)等方方面有較較大提高高，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)其自主主性發(fā)展展?！娟P(guān)鍵詞】自自學(xué) 解疑 反饋【正 文文】新課程強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生在在學(xué)習(xí)過過程中的的主體地地位，要要求教師師進(jìn)行角角色轉(zhuǎn)變變，教學(xué)學(xué)過程不不再是單

2、單一的傳傳授，而而是需要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)、自自主探究究、自主主發(fā)現(xiàn)、自自己獲取取新知識識與能力力，教師師的責(zé)任任主要是是給予正正確指導(dǎo)導(dǎo)，提供供有效資資源，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)情境幫幫助學(xué)生生學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)。從從這一點(diǎn)點(diǎn)上理解解，要體體現(xiàn)學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的主體體地位，改改變學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，即即變學(xué)生生被動學(xué)學(xué)習(xí)為主主動學(xué)習(xí)習(xí)最為重重要，我我們?yōu)榇舜颂岢隽肆?“自學(xué)解疑反饋饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式。一、“自學(xué)學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式的內(nèi)內(nèi)涵和意意義三環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)模式一是強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的主動性性；二是是強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的獨(dú)立立性與合合作性相相結(jié)合。我們認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的

3、學(xué)習(xí)過程，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動的、自覺的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠參與到主動思考并對所提供話題發(fā)表評論的活動中。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們不是單純地聽講，而必須學(xué)會理解和使用學(xué)科當(dāng)中的概念。他們必須學(xué)會分析和綜合，并在討論中通過提問或書面的方式與其他學(xué)生一起對某一信息做出評價(jià)。主動學(xué)習(xí)具備著一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這種態(tài)度是自覺的、自發(fā)的，不是外力強(qiáng)加的。主動學(xué)習(xí)的的行為表表現(xiàn)通常常有：有明確具具體的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)；能自覺預(yù)預(yù)習(xí)，并并能自我我檢測；聽課有針針對性，積積極性高高；善于思考考，能夠夠提出問問題或想想出解決決問題的的辦法；能主動與與他人進(jìn)進(jìn)行研討討和辯論論、交流流與合作作

4、；能對學(xué)習(xí)習(xí)效果進(jìn)進(jìn)行有效效測評。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既要有獨(dú)立性，同時(shí)還要具備合作學(xué)習(xí)的意識和能力，二者相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)習(xí)習(xí)過程應(yīng)應(yīng)該是一一個相對對獨(dú)立的的過程，“獨(dú)立性性是新課課程學(xué)習(xí)習(xí)方式的的核心特特征，每每個學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中都有一一種表現(xiàn)現(xiàn)自己獨(dú)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)能力的的欲望，他他們的整整個學(xué)習(xí)習(xí)過程也也就是一一個爭取取獨(dú)立和和日益獨(dú)獨(dú)立的過過程11”。學(xué)習(xí)過過程的獨(dú)獨(dú)立性是動態(tài)態(tài)的和發(fā)發(fā)展的。其次，合作作學(xué)習(xí)也是一個個主動的的、積極極的、有有意義的的知識建建構(gòu)過程程。合作學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)學(xué)生的主主體地位位更為突突出，更更有利于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生 HYPERLINK 的合作精精神與人

5、人際交往往能力。合合作學(xué)習(xí)習(xí)是新課課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式式轉(zhuǎn)變的的著力點(diǎn)點(diǎn)，通過過小組合合作，還還可以培培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)會做做人、學(xué)學(xué)會做事事、學(xué)會會生存。綜上所述，“自學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、獨(dú)立性及合作性。教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代著名教教育、心心理學(xué)家家布魯納納認(rèn)為：“教一個個人某門門學(xué)科，不不是要他他把一些些結(jié)果記記下來，而而是教他他參與把把知識建建立起來來的過程程?！币虼?，在在教學(xué)中中要最大大限度地地引導(dǎo)學(xué)學(xué)生參與與教學(xué)活活動，要要展現(xiàn)知知識的發(fā)發(fā)現(xiàn)過程，把把靜態(tài)的的

6、知識結(jié)結(jié)論變?yōu)闉閯討B(tài)的的探究過過程。二、國內(nèi)外外課程研研究的現(xiàn)現(xiàn)狀和趨趨勢 美美國心理理學(xué)家和和教育學(xué)學(xué)家布魯魯納所倡倡導(dǎo)的發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)法在近近些年來對國國內(nèi)的教教育課程程改革起起到了很很大的影影響。這這種教學(xué)學(xué)方法的的中心思思想是教教學(xué)生學(xué)學(xué)會如何何學(xué)習(xí)，使使得學(xué)生生真正成成為學(xué)習(xí)的主體體。現(xiàn)代代的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)法法，是將將方法與與內(nèi)容視視為相輔輔相成的的關(guān)系，即即將發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的過程程予以教教育上的的在編制制，使其其成為一一般學(xué)生生也能學(xué)學(xué)習(xí)的途途徑。2現(xiàn)代課程不不再是靜靜態(tài)的內(nèi)內(nèi)容，而而是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生發(fā)發(fā)展的動動態(tài)場。課課程作為為一種發(fā)發(fā)展性活活動，必必須人人人主體參參與才能能順利完完成。參參與是課

7、課程實(shí)施施的起源源性機(jī)制制，個體體如果不不參與課課程，課課程就不不會對其其產(chǎn)生任任何影響響。課程程運(yùn)行中中的主體體參與強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生個體的的能動性性，凸顯顯學(xué)生個個體在課課程運(yùn)行行中的地地位、作作用才能能使課程程變得更更具人文文關(guān)懷，更更具有效效性。三、“自學(xué)學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)提出三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式出自于這樣樣一個動動機(jī)，就就是如何何將學(xué)生生由被動動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦鲃訉W(xué)習(xí)習(xí)，而主主動學(xué)習(xí)習(xí)的理論論基礎(chǔ)源源自建構(gòu)構(gòu)主義理理論。建建構(gòu)主義義強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)者在在建構(gòu)自自己的知知識時(shí)應(yīng)應(yīng)當(dāng)具有有主動地地位。知知識的建建構(gòu)可以以看成是是學(xué)習(xí)者者利用他他們已有有的知識識去理解解并接受受

8、新的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，這這種建構(gòu)構(gòu)過程必必然伴有有對概念念的修正正和知識識結(jié)構(gòu)的的重組。1、建構(gòu)構(gòu)主義的的知識觀觀 建構(gòu)構(gòu)主義認(rèn)認(rèn)為知識識并不是是對現(xiàn)實(shí)實(shí)世界的的絕對正正確的表表征。知識是是不斷發(fā)發(fā)展的，在在不同的的環(huán)境中中，需要要被重新新構(gòu)建。學(xué)習(xí)是是學(xué)習(xí)者者在原有有知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)上，主主動構(gòu)建建自己的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的過過程。2、建構(gòu)構(gòu)主義的的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)認(rèn)為，知知識不是通過教教師傳授授得到，而而是學(xué)習(xí)習(xí)者在一一定的情情境即社社會文化化背景下下，借助助其他人人(包括教教師和學(xué)學(xué)習(xí)伙伴伴)的幫助助，利用用必要的的學(xué)習(xí)資資料，通通過意義義建構(gòu)的的方式而而獲得。獲獲得知識識的多少少取決于于學(xué)習(xí)者者根據(jù)

9、自自身經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)去建構(gòu)構(gòu)有關(guān)知知識的意意義的能能力，而而不取決決于學(xué)習(xí)習(xí)者記憶憶和背誦誦教師講講授內(nèi)容容的能力力。3、建構(gòu)主主義的教教學(xué)觀建構(gòu)主義提提倡在教教師指導(dǎo)導(dǎo)下的、以以學(xué)習(xí)者者為中心心的學(xué)習(xí)習(xí)，也就就是說，既既強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)者的的認(rèn)知主主體作用用，又不不忽視教教師的指指導(dǎo)作用用，教師師是意義義建構(gòu)的的幫助者者、促進(jìn)進(jìn)者，而而不是知知識的傳傳授者與與灌輸者者。學(xué)生生是信息息加工的的主體、是是意義的的主動建建構(gòu)者，而而不是外外部刺激激的被動接受受者和被被灌輸?shù)牡膶ο?。雖然講授型型教學(xué)也也可以促促進(jìn)知識識的建構(gòu)構(gòu)，但這這并不是是教學(xué)的的直接結(jié)結(jié)果。因因?yàn)橹R識建構(gòu)依依賴于學(xué)學(xué)習(xí)者現(xiàn)現(xiàn)有的知知識，不不

10、同的個個體有不不同的知知識和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)學(xué)生在在建構(gòu)自自己的知知識時(shí)，他他們會用用已經(jīng)掌掌握的知知識去研研究解決決新的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題題。 這個過過程有助助于學(xué)生生去聽，去去看，去去問，去去討論，直直至去“做”。四、“自學(xué)學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式解讀讀三環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)模式注注重教師師指導(dǎo)下下的學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)，其其基本流程程如下：自學(xué)自學(xué)解疑反饋（一）、自自學(xué)包括三三個過程程：確定學(xué)習(xí)目目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué)；小組討討論學(xué)習(xí)習(xí)。、確定學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)目標(biāo),不僅僅是教學(xué)學(xué)活動的的預(yù)期結(jié)結(jié)果,而且也也是教學(xué)學(xué)活動的的調(diào)節(jié)者者.它在教教學(xué)活動動中往往往具有指指向功能能、激勵勵功能和和標(biāo)準(zhǔn)功功能.展示學(xué)學(xué)習(xí)目

11、標(biāo)標(biāo),意在喚喚起學(xué)生生的有意意注意,明白學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù),并能努努力向目目標(biāo)靠攏攏.使學(xué)生明確確學(xué)習(xí)目目標(biāo)，本本節(jié)課學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)學(xué)？學(xué)到到什么程程度？是是每一節(jié)節(jié)課首先先要解決決的問題題，初中中學(xué)生可可能還沒沒有能力力自主設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，具具體學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)要要由教師師來確定定，在教教學(xué)過程程中教師師要分析析學(xué)習(xí)目目標(biāo)制定定的方法法，以便便于學(xué)生生掌握：（）為為什么這這樣制定定？（）怎樣樣制定？實(shí)際上上學(xué)習(xí)目目標(biāo)的制定，形形式多種種多樣，有有問題式式、有提提綱式。例例如，美美國的教教育學(xué)家家布魯姆姆提出的的目標(biāo)教教學(xué)法，將將每個知知識體系系內(nèi)容，全全部肢解解為一個個系統(tǒng)性性的各個個小問題題，學(xué)生

12、生通過自自學(xué)解決決各個小小問題，就就可以達(dá)達(dá)到總目目標(biāo)。出示學(xué)習(xí)目目標(biāo)時(shí)間間要根據(jù)據(jù)具體情情況而定定，有時(shí)時(shí)在課前前，有時(shí)時(shí)在剛上上課時(shí)，也也有可能能是在導(dǎo)導(dǎo)入新課課以后。由由教師設(shè)設(shè)計(jì)的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，既要要根據(jù)教教材、課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)要求，也也要根據(jù)據(jù)學(xué)生的的實(shí)際水水平，難難易要適適中。既既要避免免過于簡簡單，達(dá)達(dá)不到開開發(fā)學(xué)生生潛能的的目的，又又要避免免過于復(fù)復(fù)雜，使使學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生畏難難情緒，放放棄目標(biāo)標(biāo)。2、指導(dǎo)學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué)學(xué)生在指定定的目標(biāo)標(biāo)體系下下，自學(xué)學(xué)教材相相關(guān)內(nèi)容，解決目目標(biāo)中的的問題，努努力試著著去達(dá)標(biāo)標(biāo)，而且且在達(dá)標(biāo)標(biāo)過程中中認(rèn)知難難度較低低時(shí)，有有時(shí)能順順利達(dá)標(biāo)標(biāo)，但多多數(shù)情況

13、況是達(dá)標(biāo)標(biāo)問題沒沒有解決決時(shí)，可可能出現(xiàn)現(xiàn)一些新新的問題題。教師師要對遇遇到的問問題進(jìn)行行引導(dǎo)，防防止有的的學(xué)生打打退堂鼓鼓。完成成這個環(huán)環(huán)節(jié)的任任務(wù)要注注意以下下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)據(jù)學(xué)生和和教材內(nèi)內(nèi)容的特特點(diǎn)。合合理安排排自主學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間間：對初初一年級級剛實(shí)施施自主學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)學(xué)生，宜宜采取教教師引導(dǎo)導(dǎo)研讀的的辦法，自自學(xué)的時(shí)時(shí)間也宜宜長一點(diǎn)點(diǎn)。對認(rèn)認(rèn)知難度度較小。對對有自主主學(xué)習(xí)基基礎(chǔ)的學(xué)學(xué)生，時(shí)時(shí)間可以以控制短短一些，采采取自己己閱讀。（2）根據(jù)據(jù)教材內(nèi)內(nèi)容的難難易程度度，內(nèi)容容的多少少，學(xué)生生能力的的大小，自自主學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間安安排也是靈活多多樣的，可可以在課課堂上監(jiān)監(jiān)督學(xué)生生自主完完成，也也

14、可以到到課后，真真正意義義的自主主完成。（3）教師師在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生自自學(xué)時(shí)，不不僅要解解決一些些疑難問問題，督督促學(xué)生生完成自自學(xué)任務(wù)務(wù)，還要要具體指指導(dǎo)怎樣樣自學(xué)。在在學(xué)生提提出疑問問時(shí)，提提示他們們做上標(biāo)標(biāo)記和眉眉批。對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行輔導(dǎo)導(dǎo)時(shí)，要要他們學(xué)學(xué)會突破破難點(diǎn)的的方法。為為了保證證自學(xué)順順利完成成，教師師要關(guān)注注自學(xué)進(jìn)進(jìn)度，督督促自主主能力差差的學(xué)生生，克服服困難，養(yǎng)養(yǎng)成良好好的自主主學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)較好，自自學(xué)能力力強(qiáng)的學(xué)學(xué)生可能能通過自自學(xué)就能能達(dá)到目目標(biāo)，我我們把這這種沒有有經(jīng)過反反饋的目目標(biāo)稱為為初級目目標(biāo)，有有可能學(xué)學(xué)生只對對知識表表面作較較淺的理理解，還還有很多多易混淆淆的

15、地方方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，因此此，只有有經(jīng)過自自我檢測測反饋后后，沒有有什么疑疑問，才才算真正正意義上上的基本本達(dá)標(biāo)，我我們稱之之為達(dá)到到了高級級目標(biāo)。、小組討討論學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)生對遇到到的困難難，當(dāng)堂堂采取的的措施一一方面是是向老師師請教，另另一方面面是集體體討論，向向同學(xué)請請教，合合作學(xué)習(xí)習(xí)，教師師要參與與到討論論中，用用自己的的智慧引引導(dǎo)學(xué)生生接近目目標(biāo)，有有時(shí)，一一部分學(xué)學(xué)生通過過集體討討論能解解決問題題，就達(dá)達(dá)到了初初級目標(biāo)標(biāo)，學(xué)生生對討論論時(shí)仍無無法解決決的問題題做上注注記，聽聽取老師師的意見見，還可可以繼續(xù)續(xù)討論。（二）解疑疑包括兩兩個過程程：自學(xué)效效果展示示；疑難問問題解答答。、自學(xué)效效果展

16、示示自學(xué)效果展展示包括括對學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的的表述（條目目式、結(jié)結(jié)構(gòu)式等等，用以以訓(xùn)練學(xué)學(xué)生的概概括思維維能力）和和效果自自測兩種種形式。學(xué)生通過適適當(dāng)?shù)恼n課堂練習(xí)習(xí)或知識識體系的的闡述，進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)效果的的有效自自我反饋饋，尤其其是做緊緊扣教材材的練習(xí)習(xí)，更為為有效，了了解哪些些目標(biāo)已已完成，哪哪些目標(biāo)標(biāo)沒完成成？沒有有達(dá)到目目標(biāo)的關(guān)關(guān)鍵原因因是什么么？同時(shí)時(shí)根據(jù)反反饋的信信息，學(xué)學(xué)生還可可以了解解自己掌掌握知識識的程度度。、疑難問問題解答答學(xué)生在自主主學(xué)習(xí)教教材內(nèi)容容時(shí)，有有相當(dāng)一一部分學(xué)學(xué)生一般般的情況況下，不不會輕而而易舉地地達(dá)到目目標(biāo)，大大多數(shù)學(xué)學(xué)生不僅僅難以理理解自主主學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容解決決不

17、了目目標(biāo)問題題，而且且產(chǎn)生一一些相關(guān)關(guān)聯(lián)的新新問題，也也就是質(zhì)質(zhì)疑的過過程，我我們知道道學(xué)習(xí)能能力強(qiáng)的的學(xué)生能能提出價(jià)價(jià)值較高高的問題題，而自自學(xué)能力力弱的學(xué)學(xué)生，不不知道從從何提問問，只知知道機(jī)械械地回答答老師的的目標(biāo)問問題。因因此，教教師要鼓鼓勵學(xué)生生提問，不不管質(zhì)量量高低，學(xué)學(xué)生都要要敢于質(zhì)質(zhì)疑。遇到同學(xué)們們多次提提出的重重復(fù)問題題，說明明這是本本節(jié)課的的難點(diǎn)所所在，教教師要運(yùn)運(yùn)用學(xué)生生已有的的知識進(jìn)進(jìn)行遷移移，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生達(dá)達(dá)到目標(biāo)標(biāo)，對難難度較大大的問題題，采取取先易后后難層層層深入的的策略。在在這個環(huán)環(huán)節(jié)中，學(xué)學(xué)生仍然然是自主主的，教教師的講講解避免免包羅萬萬象，對對學(xué)生認(rèn)認(rèn)知范圍圍

18、內(nèi)的目目標(biāo)，要要敢于放放棄，不不必浪費(fèi)費(fèi)時(shí)間，使使講解充充實(shí)而不不乏味。（三）反饋饋包括兩兩個過程程：對學(xué)習(xí)習(xí)過程的的反思和和評價(jià)；知識過過關(guān)。1、反饋的的過程就就是對學(xué)學(xué)習(xí)過程程的反思思和評價(jià)價(jià)。反饋是課堂堂教學(xué)評評價(jià)的重重要手段段之一；反饋內(nèi)容應(yīng)應(yīng)緊緊圍圍繞學(xué)習(xí)習(xí)過程中中學(xué)生應(yīng)應(yīng)達(dá)成的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)；反饋的形式式和手段段可以多多種多樣樣；反饋的結(jié)果果應(yīng)關(guān)注注學(xué)習(xí)有有困難和和學(xué)有余余力的學(xué)學(xué)生的不不同需求求；反饋應(yīng)及時(shí)時(shí)，對于于不達(dá)標(biāo)標(biāo)的學(xué)生生應(yīng)及時(shí)時(shí)給予幫幫助。對于某一階階段的學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容應(yīng)在不不同階段段不斷重重復(fù)檢測測，從而而使遺忘忘曲線保保持在一一個較高高的記憶憶量上。 知識要學(xué)習(xí)習(xí)，技

19、能能要訓(xùn)練練，掌握握了知識識，不一一定就能能熟練地地運(yùn)用知知識解決決實(shí)際問問題，課課堂及課課后練習(xí)習(xí)是必不不可少的的，有的的學(xué)生對對所學(xué)知知識可能能是機(jī)械械地模仿仿例題，或或生硬地地記一些些材料，并并沒有理理解知識識的真諦諦，因此此，教師師一方面面要關(guān)注注學(xué)習(xí)有有困難的的學(xué)生，作作個別輔輔導(dǎo)，另另一方面面，還要要對學(xué)有有余力的的學(xué)生實(shí)實(shí)際一些些變式練練習(xí)，增增加靈活活度，起起到概括括和知識識遷移的的作用。根據(jù)鞏固練練習(xí)，檢檢驗(yàn)達(dá)到到的目標(biāo)標(biāo)，使整整個教學(xué)學(xué)又回到到制定的的目標(biāo)上上來。教師可以為為學(xué)生提提供一些些較為靈靈活的練練習(xí)，不不僅是有有較強(qiáng)的的檢測反反饋?zhàn)饔糜?，也可可以將自自主學(xué)習(xí)習(xí)引向

20、深深入。（四）其它它環(huán)節(jié)：1、課堂小小結(jié)：小結(jié)的目的的是使每每一節(jié)課課內(nèi)容系系統(tǒng)化，使使知識能能更容易易進(jìn)入到到認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)體系系中去，小小結(jié)可以以由教師師引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行，使他他們掌握握歸納總總結(jié)的方方法和要要求。小小結(jié)時(shí)注注意以下下四點(diǎn)要要求： 要簡潔潔明了； 概括本本節(jié)課的的全部內(nèi)內(nèi)容； 體現(xiàn)所所學(xué)內(nèi)容容的邏輯輯關(guān)系和和結(jié)構(gòu)體體系； 突出重重點(diǎn)和難難點(diǎn)。2、調(diào)整目目標(biāo)要求求：對教師引導(dǎo)導(dǎo)后還難難以達(dá)到到的目標(biāo)標(biāo)，用維維果斯基基的話說說，“不在兒兒童的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展區(qū)內(nèi)”，要么么調(diào)整學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的難度度，要么么教師引引導(dǎo)的方方法不當(dāng)當(dāng)，要弄弄清原因因，作出出合理應(yīng)應(yīng)對，使使學(xué)生達(dá)達(dá)到高級級目標(biāo)

21、?！白詫W(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式，即即可在同同一節(jié)課課上來完完成，也也可以分分成不同同課時(shí)來來完成，各各環(huán)節(jié)可可以互相相穿插、靈靈活處理理，不必必生搬硬硬套。在在同一節(jié)節(jié)課上學(xué)學(xué)生在課課堂上自自主學(xué)習(xí)習(xí)的時(shí)間間和師生生互動的的時(shí)間應(yīng)應(yīng)占多數(shù)數(shù)。對不不同科目目，不同同課型，教教師應(yīng)依依據(jù)不同同的教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和學(xué)生實(shí)實(shí)際情況況靈活安安排，但但應(yīng)以充充分體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生在在課堂上上的主體體地位，以以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生主動動學(xué)習(xí)為為主導(dǎo)思思想。五、實(shí)踐探探索的成成功范例例在“自學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式中，自自學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)是核心心。自學(xué)學(xué)即為自自主學(xué)習(xí)習(xí)，其內(nèi)內(nèi)涵是使使學(xué)生具具備主動動學(xué)習(xí)的的意識、方方法和習(xí)習(xí)

22、慣，如如何培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自學(xué)能能力，成成為實(shí)行行三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式首要要解決的的問題之之一。培養(yǎng)自學(xué)能能力的主主要做法法：第一階段教師引引領(lǐng)我們必須面面對的一一個現(xiàn)實(shí)實(shí)問題是是，初中中學(xué)生尚尚不具備備主動學(xué)學(xué)習(xí)的能能力，從從初一入入學(xué)開始始，其學(xué)學(xué)習(xí)能力力還處在在簡單、機(jī)機(jī)械性的的記憶和和理解上上。所以以教師應(yīng)應(yīng)從中學(xué)學(xué)的起始始階段著著手進(jìn)行行學(xué)生主主動學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)，一一方面注注重激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，另另一方面面編制適適合學(xué)生生的自學(xué)學(xué)提綱或或?qū)W案，利用提綱或?qū)W案引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在培養(yǎng)自學(xué)教學(xué)活動中，注重閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何提出問題并尋找解決方法和途徑。第二階段教師有有效

23、指導(dǎo)導(dǎo)下的自自主學(xué)習(xí)習(xí)當(dāng)學(xué)生基本本具備了了自主學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)習(xí)慣和方方法后，教教師應(yīng)幫幫助學(xué)生生對所學(xué)學(xué)內(nèi)容制制定明確確而具體體的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，目目標(biāo)依學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容及不同同程度的的學(xué)生，應(yīng)應(yīng)有不同同形式的的呈現(xiàn)，學(xué)學(xué)生依據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)目目標(biāo)能夠夠進(jìn)行有有效的自自主學(xué)習(xí)習(xí)。第三階段對自主主學(xué)習(xí)過過程進(jìn)行行有效反反思有過程就應(yīng)應(yīng)有結(jié)果果，學(xué)生生依據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)完成自自學(xué)，還還必須對對所學(xué)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行及時(shí)反反饋，確確認(rèn)自己己是否達(dá)達(dá)到了目目標(biāo)的要要求。對對反饋的的結(jié)果還還應(yīng)及時(shí)時(shí)反思，一是獲取自主學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，二是對未達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)，并及時(shí)解決存在的問題。三個階段既既有各自自的時(shí)段段側(cè)重，又又

24、是互相相關(guān)聯(lián)的的。對不不同學(xué)段段、不同同能力的的學(xué)生，階階段的實(shí)實(shí)效性不不同，對對不同的的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，階階段的側(cè)側(cè)重性不不同。三三個階段段相輔相相成，不不可孤立立。對實(shí)驗(yàn)班和和對照班班的數(shù)據(jù)據(jù)對比實(shí)驗(yàn)科目：數(shù)學(xué)（平均70人）實(shí)驗(yàn)形式：調(diào)查問問卷、聽聽課學(xué)習(xí)興趣度度課堂參與度度作業(yè)完成率率課下主動向向老師提提問的幾幾率測試成績實(shí)驗(yàn)班97.2%98.5%100%67.4%84.7對照班84%56.7%92%34.5%68.2數(shù)據(jù)顯示，能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為是積極的，學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。六、“自學(xué)學(xué)解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學(xué)模模式的實(shí)實(shí)施策略略及效益益評估（一）實(shí)施施策略1、轉(zhuǎn)變教教學(xué)理念念通

25、過學(xué)習(xí)、研研討等方方式，樹樹立教師師在教學(xué)學(xué)過程中中以學(xué)生生為主體體的教學(xué)學(xué)意識，增大教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、強(qiáng)化集集體研討討的功能能以年級學(xué)科科為基本本單位，定定期開展展集體備備課、教教學(xué)研討討活動。集體研研討實(shí)行行量化考考核，教教研中充充分發(fā)揮揮組級時(shí)時(shí)間易確確定、人人員易集集中、內(nèi)內(nèi)容易統(tǒng)統(tǒng)一、步步調(diào)易一一致的“四易”優(yōu)勢,備課組組長發(fā)揮揮骨干、領(lǐng)領(lǐng)先、牽牽頭作用用，由教教師自己己作主，討討論研究究主題,確定培培養(yǎng)自學(xué)學(xué)方案，調(diào)調(diào)動主體體參與意意識。3、大力開開展公開開課教學(xué)學(xué)加強(qiáng)聽課、評評課活動動，實(shí)行行每周一一節(jié)公開開課制度度，做好好公開課課的前延延及后伸伸。4

26、、及時(shí)反反饋、反反思和總總結(jié)教學(xué)過程中中，對模模式的運(yùn)運(yùn)用及學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)程度度應(yīng)及時(shí)時(shí)地進(jìn)行行反饋，并并對結(jié)果果進(jìn)行反反思和總總結(jié)，針針對出現(xiàn)現(xiàn)的問題題進(jìn)行及及時(shí)糾正正。（二）效益益評估效益是課堂堂教學(xué)模模式的生生命，是是模式得得失的唯唯一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，可從以以下四個個方面來來考察：1、檢測學(xué)學(xué)生參與與教學(xué)的的程度。教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成度，是是以學(xué)生生參與教教學(xué)的質(zhì)質(zhì)量來測測定的。觀觀察學(xué)生生在課堂堂上的情情況，看看表情神神態(tài)、發(fā)發(fā)言次數(shù)數(shù)、課堂堂筆記和和查課后后作業(yè)。統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)學(xué)的時(shí)間間，包括括引導(dǎo)、解疑、板板書和布布置作業(yè)業(yè)的時(shí)間間，學(xué)生生自學(xué)、思考考、提問問、討論論的時(shí)間間；測定定學(xué)生參參與

27、教學(xué)學(xué)的廣度度與深度度，包括括發(fā)言問問答的覆覆蓋面，有有多少人人達(dá)到教教學(xué)要求求；搜集集反饋信信息，有有多少學(xué)學(xué)生課后后要求持持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)，是主主動的，還還是被動動的，程程度如何何等等。2、檢測投投入的程程度。要要做到：第一，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)明確，難難點(diǎn)、重重點(diǎn)突出出，講解解簡明扼扼要；學(xué)生對對教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的理理解，達(dá)達(dá)成度接接近100。第第二，教教學(xué)可利利用時(shí)間間和實(shí)際際利用時(shí)時(shí)間無誤誤差，接接近100，沒沒有講廢廢話。第第三，課課堂教學(xué)學(xué)自然流流暢，快快慢適度度，氣氛氛熱烈，有有意外的的驚喜，能能一波一一浪，把把教學(xué)推推向高潮潮，有回回味。3、觀察學(xué)學(xué)生的自自學(xué)、解解疑、合合作能力力。要求求學(xué)生能能依據(jù)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)及時(shí)地地、高效效率的完完成自學(xué)學(xué)內(nèi)容；能自行行歸納學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容