《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思

1、第 頁小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教學反思小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思1 小數(shù)點位置移動引起大小的改變是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，細心設計，專心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探究并歸納出小數(shù)點位置移動改變的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探究，動手操作，合作溝通，發(fā)覺并歸納出這一改變規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。 一、努力之處 1.故事激趣，引人入勝 新課的引入是特別有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：西游記中的孫悟空有一個奇妙的珍寶，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一

2、條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺驚奇,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟識的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在好玩的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。 2.合作探究，發(fā)覺規(guī)律 當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)改變后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米0.09米0.9米9米，然后引導學生視察數(shù)據(jù)，探討小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有改變嗎？是怎樣改變的？以小組合作的方法探討規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)

3、化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報溝通，相互補充，共同提高。學生在思索中揣測規(guī)律，在合作中探究規(guī)律，在溝通中發(fā)覺規(guī)律，讓每一位學生都參加學習探討。然后我再進行了有條理的板書： 小數(shù)點向右移,右移是擴大。 （1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍； （2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的101倍； （3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1010倍。 小數(shù)點向左移,左移是擴小。 （1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一； （2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的101分之一； （3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1010分之一； 雖然這個板書用時較長，但是我仍

4、舊進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)覺小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣改變，進而深化規(guī)律的相識。 3.動畫演示，直觀形象 我細心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特別狀況的處理方法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地呈現(xiàn)在學生的面前。 二、努力之處 1.書寫訓練有些弱化。 我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學生寫的實力卻被忽視，被弱化，今后留意駕馭好聽與寫的度，把握好時間安排，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹

5、，寫正確。 2.重視對學生激勵性的評價。 本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好，假如重視對學生激勵性的評價，多些激勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。 每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思2 “小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)駕馭了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的.理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。 小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行說明與應用的過程，應引導學生

6、主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究、合作溝通”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結(jié)合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法： 1、敏捷運用教材，加強學生的直觀感知。 我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生視察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的改變和數(shù)的大小改變，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習供應了基礎。 2、扶放有度，奇妙平衡老師的主導作用與學生的主體地位。 學生是學習的主子，老師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來綻開。因此本課教

7、學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參加學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由老師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生快速形成口算技能，體現(xiàn)了老師的有效引導。 3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。 概念教學應遵循感知概括理解運用系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，老師不是簡潔的奉送結(jié)論，而是在展示學問的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去視察、感知、操作、發(fā)覺、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的相識結(jié)構(gòu)，讓學生在探究中學到學問，學到方法，訓練實力。通過計算器探究，

8、提出假設，具有肯定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參加學習的愛好，讓學生覺得自己是在探討規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必需經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培育了學生獨立思索、敢于爭論、擅長表達的實力，體現(xiàn)了講一點而學許多的策略 4、堅持面對全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到勝利的喜悅。設計練習也留意坡度，有條理、有層次地根據(jù)“鞏固變式發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施

9、教，讓學生廣泛參加，促進學生特性發(fā)展。 5、注意課堂的持續(xù)性。 本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培育學生具有一種數(shù)學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最終結(jié)束時，通過小數(shù)點的提問：“你們還想了解我的什么學問？”讓學生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習愛好。 不足之處：自己在課堂教學中應變實力有待提高，有時忽視學生的想法，沒能剛好捕獲到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中持續(xù)不夠，說明老師在課堂上要留意傾聽和思索。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思3 本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小改變的規(guī)律的支配大致相同，學生因為有前面學習的閱歷，對本課學問的理

10、解和駕馭還是比較好的。由于本課學問是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算始終就是學生簡單出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠須要添0的狀況也做了強調(diào)。我發(fā)覺不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在詳細運用上卻不夠嫻熟，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。 小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小改變規(guī)律教學反思 在講授這堂課時，我設計了“復習-探究新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)驗科學探究的過程，發(fā)覺小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，駕馭用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累視察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的閱歷和方

11、法，獲得勝利體驗。我認為有以下幾點值得確定： 一、實現(xiàn)了復習的有效性 在學習本課之前，學生已經(jīng)駕馭了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有閱歷，為新規(guī)律的發(fā)覺和概括供應了參照。依據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的改變推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的改變狀況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。 二、把所學的數(shù)學學問應用到實際中去 老師不僅要擅長挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學學問把生活問題數(shù)學化，而且要擅長把課堂中書本上所學的學問應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過學問的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對學問更深層理解的目的。 三、科學探究規(guī)律，滿

12、意了學生的心理須要 在小學教學中，要依據(jù)學生的思維以詳細形象為主這一特點，讓學生通過視察、實踐發(fā)覺規(guī)律，依據(jù)從感性相識到理性相識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和視察發(fā)覺規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律是本課的學習核心，在探究規(guī)律時，學生經(jīng)驗了在詳細的數(shù)例中視察-拓展性揣測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學學問的再創(chuàng)建，滿意了學生把自己當作“發(fā)覺者與探究者”的心理須要，因此學習主動性特殊高。 四、對數(shù)學規(guī)律的相識比較透徹 1、首先激勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思索，發(fā)展概括實力。 2、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、101、1010只

13、要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，剛好幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性 3、引導學生逆向思索規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的相識。 4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參加了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面對全體學生”的理念。 當然，勝利與失敗同在,快樂與缺憾兼有。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思4 前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，學問比較抽象，所以發(fā)覺學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特殊是位數(shù)不夠時，學生很簡單把小數(shù)點點錯位置，導致

14、出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容詳細化。 在課一起先通過孫悟空金箍棒的長短改變導入，吸引學生愛好探討下去。借助課件演示，使學生很清晰看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的改變。然后讓學生視察小數(shù)點的改變和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生立刻可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過視察、數(shù)、移、歸納，理解與駕馭小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用學問的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解

15、“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。 總之，通過詳細的演示，學生已理解并基本駕馭了學問。但是做題過程還不夠嫻熟，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思5 本節(jié)課是四年級下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，這部分學問比較抽象，學生學起來有肯定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視學問的獲得過程。 勝利的地方： 首先，在上課起先，我通過孫悟空金箍棒的長短改變導入，采納分層教學，讓學生視察小數(shù)點的改變和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍

16、。 然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)驗擺、移、說、歸納的過程，正在理解并駕馭一個小數(shù)乘10、乘10乘1010等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用學問的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生駕馭一個小數(shù)除以10、除以101、除以1010等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的閱歷，我就放手讓學生運用學問的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘101、乘1010及除以10、除以101、除以1010的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新學問得

17、到剛好反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探究規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律、解決實際問題，同時教學內(nèi)容支配的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能留意合理解決這些問題。 總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清楚表達小數(shù)點移動的過程，把抽象學問變?yōu)樵敿?，很好的達成了教學目標。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思6 早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力探討常態(tài)下的好課，不肯定要課上得多精彩，但肯定要敬重學生，敬重差異，體驗同等民主，引導學生學會傾聽，溝通，合作，探究。正合心愿，記錄下來。 今日我和孩子們學習小數(shù)點

18、向左移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，前面孩子們已經(jīng)學習了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，所以，今日的學習比較輕松。 從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，有了初步的猜想，他們依據(jù)自己的閱歷，能說明猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，須要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)驗猜想驗證的過程，最終通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。 課堂實錄不敲打了，登記課堂上一個缺憾之處：課的起先，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然珍貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，

19、我是不是可以注意猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、101、1010小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，那么小數(shù)除以10、101、1010小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位 浚銘是依據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位小數(shù)擴大10倍、101倍、1010倍，那么向左移動，確定是縮小10倍、101倍、1010倍 假如當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律教學反思7 目標預設： 1、使學生理解并駕馭由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)

20、大小的改變規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、101、1010的積。 2、在探究規(guī)律過程中，培育學生初步的視察、比較、歸納、概括的實力和主動探究數(shù)學規(guī)律的愛好。 3、結(jié)合探究規(guī)律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的學問視野。 教學重點： 自主探究，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的改變。 教學難點： 應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、101、1010，特殊是其中小數(shù)點移動時須補“0”。 課程實施： 一、情景引入 1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查 小黑板出示 品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇 單價2.50元0.25元25.00元250.00元 2、你能將這些

21、小數(shù)從小到大排列起來嗎？ 一學生完成后，指名回答，老師板書0.252.5025.00250.00 3、引導比較 這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同 4、揭示課題： 小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的改變。這節(jié)課我們就來探討小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的改變。 二、自主探究，發(fā)覺規(guī)律 1、出示例2 （1）用計算器計算，并視察小數(shù)點位置的改變狀況。 2、匯報計算結(jié)果，并板書 5.0410=50.4 5.04101=504 5.041010=5040 問：5.04乘以10、101、1010后，小數(shù)點位置的改變狀況怎樣？ 引導比較：5.0410以后小數(shù)點位 問

22、：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.041010小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們留意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足） 3、請學生自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、101、1010，視察小數(shù)點位置的改變狀況 指名回答，老師板書 4、引導小結(jié)，并適當評價。 把一個小數(shù)乘以10、101、1010后，你能發(fā)覺什么規(guī)律？ 小黑板出示規(guī)律 5、追問：假如把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位，就相當于把這個小數(shù)分別乘上多少？ 三、應用規(guī)律，解決實際問題 1、教學例3 （1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？ （2）問：你能告知大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？ 你能把0.351

23、千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？ （給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里溝通）老師巡察 （3）組織溝通指名回答適當評價 2、完成試一試 （1）讀題 （2）填空 （3）溝通 3、完成練一練 指名口答： 問：36乘10、101、1010時你是怎樣想的？ 四、鞏固練習，拓展延長 1、完成練習十二第4、5題 指名口答，并選擇其中3小題“10102.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？ 2、完成練習十二第6題 （1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕許多呢？ （2）引導審題，相機板書 先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？ 板書：地球月球 1千克0.16千克 10千克？千克 101千克？千克 1010千克？千克 （3）學生獨立完成后兩個問題 3、完成練習十二第7題 （1）引導審題，板書引領 先理解題意，相機板書，再問：