2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：四上四單元大整體規(guī)劃與教學(xué)建議

1、2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：四上四單元大整體規(guī)劃與教學(xué)建議一、單元整體解讀本單元的人文主題是“神話”。神話是民間文學(xué)體裁之一，是生活在野蠻蒙昧世界中的原始人類(lèi)，他們對(duì)大自然發(fā)生的各種現(xiàn)象，比如搏擊長(zhǎng)空的風(fēng)雨雷電，熊熊燃燒的森林大火，晝夜運(yùn)行更替的日月，變幻莫測(cè)的彩霞云霓.感到驚異，卻得不到解釋?zhuān)谑撬麄冋J(rèn)為定有支配自然的超乎常人的東西存在，這類(lèi)超人的東西，原始人稱(chēng)它為“神”，圍繞“神”產(chǎn)生了許多荒誕的傳說(shuō)，就叫做“神話”。在原始時(shí)代，風(fēng)有風(fēng)神，火有火神，太陽(yáng)有太陽(yáng)神.大自然的一切都受神的支配，不僅大自然，就連原始人周?chē)母鞣N生物，他們也會(huì)以為是神，因此，中國(guó)有龍，印度有猴王哈努曼，這些在單

2、元導(dǎo)讀頁(yè)的插圖中有所體現(xiàn)，此外，插圖中還呈現(xiàn)了不同民族神話故事中的神和英雄人物，比如中國(guó)創(chuàng)世神伏羲，埃及守護(hù)神荷魯斯，古希臘神話中的英雄人物希臘戰(zhàn)士和特洛伊戰(zhàn)士。這個(gè)單元“交流平臺(tái)”，也以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的方式，簡(jiǎn)單介紹了神話產(chǎn)生的原因。本單元共編排了四篇中外著名神話，分別是中國(guó)的創(chuàng)世神話盤(pán)古開(kāi)天地女?huà)z補(bǔ)天，中國(guó)的諸神神話精衛(wèi)填海，以及古希臘的諸神神話普羅米修斯，其中精衛(wèi)填海是文言文。根據(jù)第二學(xué)段課標(biāo)要求和神話的文體特點(diǎn)，單元導(dǎo)讀頁(yè)提出了兩項(xiàng)閱讀訓(xùn)練要素：一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段“閱讀與鑒

3、賞”領(lǐng)域的重要學(xué)段要求。圍繞這一目標(biāo)要求，統(tǒng)編教材在中段每?jī)?cè)教材中安排了循序漸進(jìn)、螺旋上升的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵詞語(yǔ)理解一段話的大意”，本單元?jiǎng)t立足于神話故事的文體特點(diǎn)，通過(guò)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容?；谶@一要素，普羅米修斯課后助讀系統(tǒng)安排了“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”的訓(xùn)練內(nèi)容；女?huà)z補(bǔ)天閱讀提示中編排了“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”的訓(xùn)練要求。本單元另外一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練要素是“感受神話

4、中神奇的想象和鮮明的人物形象”，這一閱讀訓(xùn)練要素與單元人文主題“神話，永久的魅力，人類(lèi)童年飛騰的幻想”密切相關(guān)，揭示了神話最本質(zhì)的特點(diǎn)想象和幻想。神話中的人物都有神奇的本領(lǐng)，神奇的本領(lǐng)給他們“創(chuàng)造”了離奇情節(jié)，離奇情節(jié)的構(gòu)思來(lái)源于神奇想象，因此，“感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象”能引導(dǎo)學(xué)生感受神話中離奇的故事情節(jié)，體會(huì)神話中鮮明的人物形象，在神話閱讀中汲取精神力量。基于這一要素，盤(pán)古開(kāi)天地課后助讀系統(tǒng)編排了“邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你心目中的盤(pán)古是什么樣的”，精衛(wèi)填海課后題編排了“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)中國(guó)勞動(dòng)人民崇尚英雄，向善向美的樸素的思想感情。這個(gè)單元的“

5、交流平臺(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式提示了讀神話故事要感受神話中充滿神奇的想象，以及神話人物的鮮明個(gè)性，“詞句段運(yùn)用”第二題選取了單元課文中蘊(yùn)含神奇想象的語(yǔ)句，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，并在此基礎(chǔ)上由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行遷移運(yùn)用。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”，與閱讀訓(xùn)練要素密切相關(guān)，是典型的“讀寫(xiě)結(jié)合”單元，本單元的習(xí)作主題是“我和（某位神話人物）過(guò)一天”，寫(xiě)好這次習(xí)作的關(guān)鍵在于對(duì)神話人物的深入了解，了解他神通廣大的超能力，想象自己與擁有超能力的神話人物在一起會(huì)去哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇經(jīng)歷。學(xué)生只有通過(guò)閱讀，心中對(duì)自己熟悉或喜歡的神話人物有了深入了解，才能大膽展開(kāi)想象，

6、故事情節(jié)才會(huì)吸引人。綜上所述，本單元是在人文主題“神話故事”統(tǒng)領(lǐng)下的讀寫(xiě)結(jié)合單元，因此，實(shí)施單元整體教學(xué)規(guī)劃成為了自然而必然的選擇。二、整體教學(xué)規(guī)劃這個(gè)單元在課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的整體教學(xué)規(guī)劃，首先要基于神話的文體特點(diǎn)神奇的想象，教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、描述、憧憬等方式感受神話中人物、景物、情節(jié)的神奇想象。其次是基于單元語(yǔ)文要素，通過(guò)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，生動(dòng)形象地講述神話故事，練習(xí)詳細(xì)復(fù)述。依據(jù)上述分析，本單元整體教學(xué)規(guī)劃可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)“創(chuàng)作我的英雄神話”，分為三個(gè)板塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，安排邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體整

7、體教學(xué)規(guī)劃如下：板塊一：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，開(kāi)啟神話神話單元適合做成大概念引領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)，通過(guò)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)“人文主題”、欣賞神話故事圖片、聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三年級(jí)上冊(cè)第八單元羿射九日），引導(dǎo)學(xué)生初步感知神話故事中的神奇想象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們的祖先為什么要?jiǎng)?chuàng)造這些神話故事”，通過(guò)借助盤(pán)古開(kāi)天地和女?huà)z補(bǔ)天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類(lèi)為什么要?jiǎng)?chuàng)造這些故事”，引出“創(chuàng)世神話”，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)世神話是因?yàn)槿藗儾恢朗澜?、人?lèi)是怎么來(lái)的，想象而來(lái)的故事。通過(guò)借助夸父逐日后羿射日精衛(wèi)填海的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些神話故事與前兩個(gè)不是一個(gè)類(lèi)型，并思考人類(lèi)為什么要?jiǎng)?chuàng)造這樣的故事，引出“英雄神話”

8、，引導(dǎo)學(xué)生了解英雄神話是因?yàn)楣糯藳](méi)有現(xiàn)代科技，面對(duì)自然災(zāi)害，就通過(guò)想象出英雄形象，幫他們解決問(wèn)題。相機(jī)發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)和成功標(biāo)準(zhǔn)。最后教師拋出問(wèn)題“這些神話與我們之間有什么關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生了解神話是我們祖先對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，是他們?cè)谏a(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種寄托自己美好愿望，傳遞美好情感的客觀存在，也是他們借助想象以征服或敬畏自然力并使之形象化的藝術(shù)結(jié)晶。在此基礎(chǔ)上，再次關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)“人文主題”，感受神話永久魅力所在神奇的想象，引出盤(pán)古開(kāi)天地的學(xué)習(xí)任務(wù)。板塊二：展開(kāi)過(guò)程，把握內(nèi)容，感受神奇閱讀盤(pán)古開(kāi)天地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中表示并列關(guān)系的合成詞，如“混沌”“咔嚓”“巍峨”“茂盛”“滋潤(rùn)”“血

9、液”，動(dòng)詞“劈”“撐”，和四字詞語(yǔ)“精疲力竭”“奔流不息”“緩緩上升”“滋潤(rùn)萬(wàn)物”，通過(guò)“組塊”的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)，初步感知神話故事的神奇。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇?jiǎng)?chuàng)世神話到底神奇在哪里？通過(guò)自主閱讀課文，在文中自己覺(jué)得神奇的地方做標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，像一個(gè)大雞蛋。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在混沌中睡了一萬(wàn)八千年?！边@類(lèi)充滿神奇想象的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象、描述等方法，交流品讀有關(guān)詞句，想象仿寫(xiě)盤(pán)古身體化為萬(wàn)物的句子。在充分感受神奇想象的基礎(chǔ)上，利用課文插圖，通過(guò)打亂順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容重新排列，借助重新排列的圖片，講一講盤(pán)古開(kāi)天

10、地的過(guò)程，并結(jié)合盤(pán)古所做的事情，說(shuō)說(shuō)自己心目中的盤(pán)古是什么樣的，感受神話人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。最后梳理認(rèn)識(shí)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，教師引導(dǎo)總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法，并推薦閱讀文言文。拓展閱讀女?huà)z補(bǔ)天，根據(jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，試著運(yùn)用在盤(pán)古開(kāi)天地中用到的學(xué)習(xí)方法，比如畫(huà)出文中自己認(rèn)為神奇的語(yǔ)句，在小組內(nèi)通過(guò)朗讀、想象、描述的方式，交流品讀相關(guān)語(yǔ)句；想象仿寫(xiě)女?huà)z從各地?fù)靵?lái)五種顏色石頭的過(guò)程，嘗試把細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)；通過(guò)運(yùn)用上節(jié)課學(xué)過(guò)的把握文章主要內(nèi)容的方法，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，與同學(xué)交流。閱讀精衛(wèi)填海，第一遍讀要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，關(guān)注“炎帝”“少女”“溺”“堙”的意

11、思，了解我們與“炎帝”之間的關(guān)系（炎黃子孫），以及古今異義“少女”（小女兒）。第二遍讀要求讀好停頓，并借助注釋?zhuān)矛F(xiàn)代漢語(yǔ)講講精衛(wèi)填海的故事，提示學(xué)生可以加上時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，再加上自己的想象，這樣講出來(lái)的故事會(huì)更精彩，引導(dǎo)學(xué)生講好自己感興趣的一部分內(nèi)容。第三遍讀出示精衛(wèi)填海原文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，了解大意，并引出山海經(jīng)，介紹山海經(jīng)的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過(guò)對(duì)比閱讀夸父逐日，了解夸父和精衛(wèi)行為的起因不同，夸父是為了族人無(wú)私奉獻(xiàn)，而精衛(wèi)卻是為了一己私欲，那么精衛(wèi)填海的故事到底要傳達(dá)我們祖先怎樣的認(rèn)識(shí)和觀念呢？這個(gè)問(wèn)題看似“跑題”，實(shí)際是感悟精衛(wèi)形象的“必經(jīng)之路

12、”，其實(shí)無(wú)論是為族人的付出，還是為自己的復(fù)仇，都是源于最自然的訴求對(duì)生命的渴望和追求。大海奪去了女娃的生命，她的靈魂化為精衛(wèi)，即使是如此弱小的生命，仍然對(duì)生命有所渴求，她要用自己的行動(dòng)證明，即使再柔弱的生命，也應(yīng)該被敬畏，被肯定，這就是我們祖先想要傳達(dá)給我們的一種樸素而神圣的生命觀。學(xué)生抵達(dá)了這層理解后，精衛(wèi)鮮明的個(gè)性也就在他們心中“活”起來(lái)了。運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主閱讀普羅米修斯，通過(guò)與同學(xué)交流打動(dòng)自己的情節(jié)內(nèi)容，感受神奇的想象和普羅米修斯的形象特點(diǎn)；并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，跟家人或朋友講講普羅米修斯“盜”火的故事；通過(guò)聯(lián)結(jié)“閱讀鏈接”，圍繞“火”的起源這一主題，談?wù)勚形鞣缴裨挼南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)，推薦閱讀古希臘神話。板塊三：展開(kāi)想象，創(chuàng)作故事，塑造英雄經(jīng)過(guò)神話單元的整合學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)正流連于神話的神奇想象中，對(duì)于自己喜歡的神話人物正充滿無(wú)限的遐想，因此，教師