“參與式”教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題提高課堂教學(xué)效率

1、要：在“參與式”教學(xué)不斷深入發(fā)展的過程中，精心、合理設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題教師要樹立“數(shù)量不等于質(zhì)量”的觀念。提高教學(xué)效率“參與式”教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題提高課堂教學(xué)效率要：在“參與式”教學(xué)不斷深入發(fā)展的過程中，精心、合理設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題教師要樹立“數(shù)量不等于質(zhì)量”的觀念。提高教學(xué)效率摘課的關(guān)鍵問題，這將會讓孩子們的潛能在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿生機(jī)活力和無窮魅力，同時(shí)也能更有效地提高課堂教學(xué)效率。所以在追求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，我們就更需要進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題。關(guān)鍵詞：“參與式”教學(xué)隨著“參與式”教學(xué)的不斷深入發(fā)展，我們教師的教學(xué)觀念也發(fā)生

2、著巨大的變化。教學(xué)方式不再是以講授知識為主導(dǎo)，而是更加關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下以自主探究、合作交流的小組工作方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。這段時(shí)間以來，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，我們的認(rèn)識程度、使用程度由生而熟，也簡單摸到了一些使用“參與式”教學(xué)的方法，大大提高了課堂效率。而提高課堂效率，實(shí)際上就是關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)則是關(guān)注學(xué)生成長的樂園。所以在追求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，我們更需要思考數(shù)學(xué)堂教學(xué)中關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)。因?yàn)椋鼪Q定著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的成敗。怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：一、在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)要處理

3、好以下幾個(gè)關(guān)系：1、處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系。課堂中的關(guān)鍵問題不在于數(shù)量的多少，而在于問題要有質(zhì)量，有針對性，能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補(bǔ)課堂時(shí)間。5 的乘6 的乘法算式規(guī)律后，教師繼續(xù)提問：在每堂課需有一個(gè)最核心的問題統(tǒng)領(lǐng)，12.6課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)要注重問題的層次性，由“層層駁問，如剝例如：一位教師在教學(xué)5 的乘6 的乘法算式規(guī)律后，教師繼續(xù)提問：在每堂課需有一個(gè)最核心的問題統(tǒng)領(lǐng)，12.6課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)要注重問題的層次性，由“層層駁問，如剝法口訣的方法后， 教師提出這樣的一個(gè)問題： 數(shù)一數(shù)、填一填，你發(fā)現(xiàn)

4、了什么？當(dāng)學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、填一填找到了有關(guān)那你知道 6 的乘法口訣有哪些嗎？這一問題的提出，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望，學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，部分學(xué)生受智力因素的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師沒有評判對錯(cuò)，而是表揚(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題， 這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。這一環(huán)節(jié)中教師只用了短短的兩個(gè)問題就萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識的探索。2、處理好“核心”與“次要”的關(guān)系。在課堂上起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此關(guān)鍵題問的設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如，除

5、數(shù)是小數(shù)的除法，理解“把除數(shù)變成整數(shù)去除”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果教師把它直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。然而如果教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，抓住本質(zhì)確定關(guān)鍵性問題，效果就大不一樣。0.3（）3。要求學(xué)生在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：括號里要填什么，填空的的依據(jù)又是什么？在多種答案中鞏固所學(xué)知識之后，在做的過程中，學(xué)生認(rèn)識到除數(shù)是小數(shù)的除法都可以根據(jù)商不變性質(zhì)，把小數(shù)除法變成整數(shù)除法算出商后再確定商的小數(shù)點(diǎn)，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、處理好問題的層次關(guān)系?！氨怼奔啊袄铩?，把學(xué)生引入思維的深處。古代學(xué)者唐彪說：“情境=長寬，所以平行物相似，去層皮

6、，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹”說明提出的“情境=長寬，所以平行問題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題的“臺階”，幫助學(xué)生拾階而上。例如，“平行四邊形的面積計(jì)算”一課，開始，教師首先提出問題；圖中的長方形和平行四邊形花壇，哪個(gè)面積大？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助數(shù)方格的方法，使學(xué)生直觀感知，從而得出結(jié)論：長方形和平行四邊形花壇的面積一樣大。不數(shù)方格怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？”第二個(gè)問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，并讓學(xué)生充分表述自己的操作過程之后，教師提出第三個(gè)問題“回想自己剪、拼的過程，想一

7、想轉(zhuǎn)化成的長方形的長、寬、面積與原平行四邊形的底、高、面積有什么關(guān)系？”有的學(xué)生很快得出了這樣的結(jié)論：長方形的長和寬分別是平行四邊形的底和高，因?yàn)殚L方形的面積四邊形的面積 =底高。以上教學(xué)，教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動，不僅學(xué)到了知識，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實(shí)地培養(yǎng)。二、在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)要抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往可以使教學(xué)活動達(dá)到高潮。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會

8、突破。例如：學(xué)習(xí)生活中的搭配問題一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：貝貝一家要到恐龍谷游玩，她準(zhǔn)備了 3 件上裝和 2 件下裝。貝貝要怎樣穿才最漂亮？她可以有幾種穿法？問題一提出，極大的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們馬上按活動要求開始了合作探究，很快得出結(jié)論 : 3件上裝和 2 件下裝一共有 6 種搭配方法。接著出示這樣一個(gè)問題： 2 種飲料、 3 種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？ 3 種飲料、4 種點(diǎn)心呢？通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對搭配問題的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會迎刃而解。三、在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)要找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識都

9、在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點(diǎn)上尋求提問的啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)新舊知識連接點(diǎn)新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好知識的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題要富有啟發(fā)性，才能引起學(xué)生積極思考。四、在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)要注意問題的開放性在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：教學(xué)密鋪一課時(shí)，在學(xué)生理解了密鋪的含義以后，教師進(jìn)一步問：在生活中哪些地方用到了密

10、鋪？你能用密鋪圖形設(shè)計(jì)一組美麗的密鋪圖案嗎？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。五、在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)要面向全體、兼顧優(yōu)差生，教師的問題設(shè)計(jì)，如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落” ，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能