《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

1、歡迎您閱讀文檔 藍(lán)色的相一定會(huì)有所收獲。 假若親能將此文檔收歡迎您閱讀文檔 藍(lán)色的相一定會(huì)有所收獲。 假若親能將此文檔收1 她向林園園借， 但李麗沒(méi)接她的綠鉛就要讓學(xué)生先理解， 李麗為? 親愛的朋友，很高興能在此相遇！樹葉教學(xué)反思 ，這篇文檔是由我們精心收集整理的新文檔。信您通過(guò)閱讀這篇文檔，藏或者轉(zhuǎn)發(fā)，將是我們莫大的榮幸，更是我們繼續(xù)前行的動(dòng)力。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉 是一篇講讀課文。 主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么

2、臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助。什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢 ?為什么 ?學(xué)生通過(guò)朗讀課文， 大多能通過(guò)林園園的做法和回答中， 感受到， 其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因?yàn)椋呀?jīng)畫完了， 還說(shuō)沒(méi)畫完， 尤其是， 即使說(shuō)畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。其次，針對(duì)學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里， 1 通過(guò)注意對(duì)話中林園園的不要 .;?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)也明白了， 今后自己應(yīng)通過(guò)注意對(duì)話中林園園的不要 .;?假如你當(dāng)時(shí)在李

3、麗和林?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)也明白了， 今后自己應(yīng)?學(xué)生紛紛反思自己的2 但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用人物的語(yǔ)氣，如：吞吞吐吐 ; 提出的要求：不要 .表情：皺著眉頭等， 進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。最后，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行討論：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么林園園以后會(huì)怎樣呢同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。該怎樣做 ? 為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么 ?這樣千篇一律的問(wèn)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢所作所為，我

4、欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)樹葉是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。 2 ?學(xué)生紛紛提出：?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉讓學(xué)生了解課文的大意。?神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意不要 .“我這樣做不對(duì)，?以此激起學(xué)生的學(xué)?學(xué)生紛紛提出：?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉讓學(xué)生了解課文的大意。?神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意不要 .“我這樣做不對(duì)，?以此激起學(xué)生的學(xué)皺著眉頭等 ) 讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體樹葉，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色

5、的習(xí)興趣。先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書找答案。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，借給李麗綠鉛筆。 抓住重點(diǎn)詞句 ( 吞吞吐吐、 我怕你把筆尖弄斷，不要 .會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了 ?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么 ?學(xué)生回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么

6、?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”。 3 ?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，林園園你不能太小氣了，要是你?同學(xué)?( 我明白了我們從小要有愛心，) ?(自由回答 ?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，林園園你不能太小氣了，要是你?同學(xué)?( 我明白了我們從小要有愛心，) ?(自由回答 ) 互相關(guān)心的道理，還與自3 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思。課文現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。丙：林園園你知道嗎之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。學(xué)了這一課你明白了什么別人有困難，我們要熱心幫助說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班

7、上很多同學(xué)的例子。想想：林園園以后會(huì)怎么做通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，結(jié)尾這樣寫著： 李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆， 用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。 4 一種行為習(xí)慣。 但要能做到教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的課學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，然后聽老師讀字， 一種行為習(xí)慣。 但要能做到教學(xué)時(shí)

8、既要讓學(xué)生看到林園園的課學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，然后聽老師讀字， 學(xué)生迅抓住李麗和林園園鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀， 揣摩人物內(nèi)心輕松援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，這一點(diǎn)，是不容易的。這是藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。文中的事與學(xué)生生活十分貼近，易懂。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，速舉起聽到的生字。 這游戲既考查了學(xué)生掌握生字

9、正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。 由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)， 5 學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出從中你體會(huì)到為什么臉紅了？林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法使學(xué)生但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作并改世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出從中你體會(huì)到為什么臉紅了？林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法使學(xué)生但

10、她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作并改林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌， 林園園則自私， 一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。 在讀和理解的基礎(chǔ)上， 我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題： 林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：的做法是不對(duì)的， 同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。 她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。是錯(cuò)誤時(shí)， 我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，正的。最后，我還

11、相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)： “我想對(duì)林園園說(shuō)”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)， 更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中， 我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小， 6 以4 向林園園并不樂(lè)意借： 先是以自己沒(méi)有畫完這與助人為樂(lè)的思想大相徑庭，就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭按照課前預(yù)你可以用紅鉛筆高山嘛！”有的小朋友甚至嘀以4 向林園園并不樂(lè)意借： 先是以自己沒(méi)有畫完這與助人為樂(lè)的思想大

12、相徑庭，就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭按照課前預(yù)你可以用紅鉛筆高山嘛！”有的小朋友甚至嘀這就是后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉 ，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，借，而林園園找了許多借口，為借口， 接著以怕弄斷為托詞， 后來(lái)又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。示中心的時(shí)候， 意外發(fā)生了。 老師提的一個(gè)問(wèn)

13、題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉， 你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō)：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻](méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對(duì)李麗說(shuō)，來(lái)畫呀！楓葉是紅的！”頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、 7 看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，能自己解決困難！ 可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想即林園園的角度即李麗的角度上。 這也就是學(xué)生所議論實(shí)在解決5 這種導(dǎo)入看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，能自己解決困難！ 可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想即林園園的角度即李麗的角度上。 這也就是學(xué)生所議論實(shí)在解決5 這種導(dǎo)入很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 首先然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一,老師只能委到會(huì)有這樣的情

14、況出現(xiàn)。婉解釋道：“你們真聰明，到這些辦法， 那如果你是她的同桌， 你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)該幫助她?！逼鋵?shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本： 一是站在被借者的角度上，上。作為林園園， 在別人需要幫助的時(shí)候， 應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；不了，再去尋找?guī)椭?換言之， 也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了

15、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，遍，然后通過(guò)開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí) 8 沒(méi)有發(fā)揮較好的作用， 還有一部分學(xué)生6 林園園沒(méi)有借的一件事。識(shí)好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)自主識(shí)字， 設(shè)計(jì)了幾提高識(shí)字效果，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用， 還有一部分學(xué)生6 林園園沒(méi)有借的一件事。識(shí)好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)自主識(shí)字， 設(shè)計(jì)了幾提高識(shí)字效果， 鞏固教融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

16、，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中， 處于一種被動(dòng)狀態(tài)， 以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯(cuò)。教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析： 二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：字，語(yǔ)境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，識(shí)字的目的。 9 所以，為了激發(fā)；一片紅紅

17、的楓葉；一能較好地激起跟著初讀課文， 通過(guò)自由通過(guò)所以，為了激發(fā)；一片紅紅的楓葉；一能較好地激起跟著初讀課文， 通過(guò)自由通過(guò)在教學(xué)中， 我首先調(diào)這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)讀生字詞，初讀課文， 對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）片藍(lán)色的樹葉（自己制作的） 。問(wèn)學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的， 為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讀文把生字劃出來(lái)， 然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，各種學(xué)習(xí)

18、方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法， 有猜字謎、 講故事、編兒歌的方法， 還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字等方法。這節(jié)課，特別注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、 開火車讀等， 特別開火車讀， 人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，錯(cuò)的字音，這樣做比較好。生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生 10 在美術(shù)書上吐教學(xué)“筆”一通過(guò)識(shí)字方法1、摘蘋果游戲。通過(guò)搶2、變字魔術(shù)。木（、 ）3、

19、我在美術(shù)書上吐教學(xué)“筆”一通過(guò)識(shí)字方法1、摘蘋果游戲。通過(guò)搶2、變字魔術(shù)。木（、 ）3、我1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，字時(shí)，從分析字形入手， 為什么筆這樣寫呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來(lái)。 用換偏旁的方法記住了“削”等。的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。在鞏固識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果。如：

20、讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；（術(shù)）口()= 吐若（）惹拿（）（）注（）（）們一起爬山吧 ! 然后通過(guò)開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí), 先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀， 體會(huì)字意。 讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，（讀一讀） 2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。 11 4、指導(dǎo)正確書寫，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，是訓(xùn)練低可先讓學(xué)生7 可林園園舍不得借給她，文章的旨意在教學(xué)時(shí)既要在滲透思想品德教育的同時(shí)，還要進(jìn)一找要圍3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)

21、，是訓(xùn)練低可先讓學(xué)生7 可林園園舍不得借給她，文章的旨意在教學(xué)時(shí)既要在滲透思想品德教育的同時(shí)，還要進(jìn)一找要圍在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。今后，我覺(jué)得還應(yīng)在教學(xué)中， 穿插字義、 說(shuō)話等識(shí)字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因?！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹

22、葉是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，了很多借口， 最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。于讓學(xué)生明白： 當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。讓學(xué)生看到林園園的不足， 又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興 12 我精心設(shè)計(jì)了新金黃的、 紅色的等， 就是李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹我精心設(shè)計(jì)了新金黃的、 紅色的等， 就是李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹用心地畫著一片片不由得臉紅了。 當(dāng)同學(xué)們讀到這當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那課的導(dǎo)入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，

23、并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見過(guò)什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了。 ”有的說(shuō)： “她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思?！??我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信

24、林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?！叭绻悄?， 你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：是怎樣的一種感受。 使他們深刻地體會(huì)到： 他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說(shuō)些什么 13 如：不太適合這種集體的自由讀文，教師要分析其原因。 “小是訓(xùn)練低年級(jí)可先讓學(xué)生議一就很容易讀出味來(lái)。8 如：不太適合這種集體的自由讀文，教師要分析其原因。 “小是訓(xùn)練低年級(jí)可先讓學(xué)生議一就很容易讀出味來(lái)。8 教本課教學(xué)， 識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)， 通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：1、導(dǎo)

25、入新課時(shí)， 老師問(wèn)： ”你還見過(guò)什么顏色的樹葉？”學(xué)生說(shuō)見過(guò)黃色的、 紅色的樹葉， 此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 如：春天有綠色的樹葉， 秋天有黃色的樹葉 ?語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，議，然后再讀。 通過(guò)分角色讀或者教師范讀，、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問(wèn)

26、題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思 14 送一片愛的綠葉， 讓學(xué)生已上了一節(jié)課， 在那面對(duì)這一激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，因?yàn)樾闹邢胫耆徊活檶W(xué)生身心俱送一片愛的綠葉， 讓學(xué)生已上了一節(jié)課， 在那面對(duì)這一激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，因?yàn)樾闹邢胫耆徊活檶W(xué)生身心俱對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是我是否還會(huì)急于或者想方設(shè)法讓面對(duì)幾百人的公開課， 我為何就不能對(duì)當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心?？此脐P(guān)愛無(wú)限的結(jié)束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲

27、睡的眼。么多教師的注視下， 學(xué)習(xí)肯定沒(méi)有平時(shí)那么輕松隨意。不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒(méi)多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時(shí)太短，沒(méi)達(dá)到預(yù)想的目的。成的教學(xué)任務(wù)， 我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，累的現(xiàn)實(shí)。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有多大的實(shí)效性。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，開課呢？要是平時(shí)， 我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻，學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)？這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在 15 美術(shù)課上， 老師教同教學(xué)“林園園吞吞吐吐地林園園是整幅畫沒(méi)個(gè)別學(xué)

28、生說(shuō)樹葉沒(méi)畫完，她需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布于是我說(shuō)： 美術(shù)課上， 老師教同教學(xué)“林園園吞吞吐吐地林園園是整幅畫沒(méi)個(gè)別學(xué)生說(shuō)樹葉沒(méi)畫完，她需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布于是我說(shuō)： 等一會(huì)我們?cè)賮?lái)解決這因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促， 加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些根本沒(méi)有再顧及沒(méi)動(dòng)腦筋的同鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來(lái)看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。說(shuō)：我還沒(méi)畫完呢？”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說(shuō)這句話只是在找借口。我問(wèn)學(xué)生，畫完呢還是樹葉沒(méi)畫完。學(xué)也附和樹葉沒(méi)畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于

29、知道樹葉畫完了。我又追問(wèn)，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問(wèn)：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要?？吹狡v的學(xué)生，我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)?。個(gè)問(wèn)題好嗎？可事實(shí)是，新問(wèn)題，新問(wèn)題覆蓋了舊問(wèn)題， 這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后， 我早已把這個(gè)問(wèn)題忘得一干二凈，這個(gè)問(wèn)題。課后我一直在想，假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不 16 抓住“吞吞吐吐”這那么這一可貴可惜一念之間， 我竟能讓愛的綠9 我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，可是學(xué)生們不知道怎么回。反而更大聲了。抓住“

30、吞吞吐吐”這那么這一可貴可惜一念之間， 我竟能讓愛的綠9 我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，可是學(xué)生們不知道怎么回。反而更大聲了。 其他學(xué)生哈哈大笑，課我就他們二自然， 重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，一關(guān)鍵性詞語(yǔ)， 學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到， 林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，葉輕舞飛揚(yáng)。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思我讀過(guò)一本書，書上說(shuō)，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直

31、到讀出點(diǎn)什么為止。上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí)，再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀， 感覺(jué)人物的心情和語(yǔ)氣， 然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，都說(shuō)他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話的。 17 可是大部分學(xué)生要在這方面要再加訓(xùn)練。 為了達(dá)到多讀的10 引起學(xué)生也學(xué)著激發(fā)學(xué)生學(xué)熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助孩走迷宮、 可是大部分學(xué)生要在這方面要再加訓(xùn)練。 為了達(dá)到多讀的10 引起學(xué)生也學(xué)著激發(fā)學(xué)生學(xué)熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助孩走迷宮、 開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中然后再以卡片、 開火車游戲等呈幫助教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：1. 問(wèn)題式的談話導(dǎo)入， 引起學(xué)生去課文里找答案