教育心理學(xué) 智力與創(chuàng)造力課件

1、第三章 智力與創(chuàng)造力第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是智力智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是注意力、觀察力、思維力和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。思維力是智力的核心。二、智力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展弗朗西斯高爾頓是第一個(gè)提出有關(guān)智力測(cè)量的四個(gè)重要思想的人第一，智力的差異可以根據(jù)智力的程度來定量第二，智力的個(gè)體差異成鐘型曲線，或者稱作正態(tài)分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客觀測(cè)驗(yàn)測(cè)得第四，兩套測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)程度可以由相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析來確定比奈西蒙量表（法國(guó)，1905）： 第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)第一次提出了智力年齡的概念二、智力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展斯坦福比奈量表（美國(guó)，1916年修

2、訂）：采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是2.518歲。二、智力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展智力年齡：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）（智齡MA實(shí)齡CA）100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。 例1：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0 ，與他同齡人群的成績(jī)均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？ 例2：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是60分，同齡人群成績(jī)的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？思 考：三、智力的發(fā)展與差異 智力發(fā)展的特征015歲左右，增長(zhǎng)階段1825歲之間，達(dá)到高峰2660歲，穩(wěn)定階段60歲以后，衰退階段

3、智力發(fā)展的差異三、智力的發(fā)展與差異 智力發(fā)展的差異水平差異表現(xiàn)早晚的差異類型差異性別差異智商最低的貓一、斯皮爾曼的二因素說：能力一般因素（G）：是所有智力活動(dòng)普遍具有的特殊因素（S）：某一智力活動(dòng)所特有的第二節(jié) 智力的理論人要完成任何一種活動(dòng)，都需要G因素和S因素的結(jié)合。比如，空間思維能力由G和S1構(gòu)成，操作能力由G和S2構(gòu)成。一般因素和特殊因素相互聯(lián)系著，其中一般因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。智力測(cè)驗(yàn)的目的就是通過廣泛取樣以求的一般因素，即斯皮爾曼認(rèn)為G因素就是智力。二、卡特爾流體智力和晶體智力理論流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力,由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量,如邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度

4、測(cè)驗(yàn)、解決抽象問題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等；流體智力和晶體智力說晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能,由詞匯、社會(huì)推理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。 Educational psychology第二節(jié) 智力的理論psychology第二節(jié) 智力的理論三、瑟斯頓的群因素說： 塞斯頓智力包括種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。后來塞斯頓還發(fā)現(xiàn)各種能力之間有不同程度的相關(guān)，這似乎說明群因素之外還有一般因素 。例如，計(jì)算能力和語詞的流暢性相關(guān)為0.46，與記憶的相關(guān)為0.18，與言語理解相關(guān)為0.51。這兩個(gè)特殊因素中有著相同的部分，這就是一般因素。所以塞斯頓的群因素理論現(xiàn)在可以稱為“

5、群因一般因素理論”。 能 力詞的理解能力言語流暢性能力數(shù)字計(jì)算能力空間知覺能力記憶能力知覺速度推理能力第二節(jié) 智力的理論五、阜南的層次結(jié)構(gòu)理論 英國(guó)心理學(xué)家阜南認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)不是立方體三維結(jié)構(gòu)，而是按等級(jí)層次組織起來的結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)模式是二因素理論與群因素理論的結(jié)合。智力的一般因素言語與教育方面的因素操作與機(jī)械方面的因素大因素群言語數(shù)量機(jī)械信息空間信息用手操作小因素群特殊因素智力的層次結(jié)構(gòu)模型第二節(jié) 智力的理論六、斯騰伯格的智力三元理論 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從認(rèn)知過程的觀點(diǎn)來闡述認(rèn)知活動(dòng)中所必備的能力。認(rèn)為智力理論由三個(gè)亞理論構(gòu)成：情景智力理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)智力理論，闡述智力與個(gè)人

6、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。成分智力理論 ，揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理機(jī)制。 智力經(jīng)驗(yàn)智力情境智力成分智力元成分操作成分知識(shí)習(xí)得成分 該理論突破了傳統(tǒng)的智力特質(zhì)描述，闡明了智力活動(dòng)的過程。它與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一致的看法，使智力理論的研究不再局限于傳統(tǒng)的因素分析方法，它代表了智力理論的發(fā)展方向。第二節(jié) 智力的理論Educational psychology 智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 加德納智力的結(jié)構(gòu)1983（三）多元智力理論第二節(jié) 智力的理論光芒四射的各類名人言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力音樂智力肢體-動(dòng)覺智力人有八種智力Educa

7、tional psychology空間智力人際智力內(nèi)省智力多元智力理論第二節(jié) 智力的理論自然觀察者智力言語智力：聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。代表人物：詩(shī)人,小說家,演講者,雄辯家。訓(xùn)練活動(dòng)：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。Educational psychology第二節(jié) 智力的理論音樂智力：感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。代表人物：音樂家,作曲家,樂隊(duì)指揮,錄音工程師樂器調(diào)音師

8、。訓(xùn)練活動(dòng)：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，打擊樂器，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂表演。Educational psychology第二節(jié) 智力的理論肢體動(dòng)覺智力：運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。代表人物：運(yùn)動(dòng)員，舞蹈家，外科醫(yī)生，雜技藝人。訓(xùn)練活動(dòng)：舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語言模仿，運(yùn)動(dòng)和游戲。Educational psychology第二節(jié) 智力的理論訓(xùn)練活動(dòng)：反饋發(fā)出訓(xùn)練，反饋接受訓(xùn)練，直覺他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺察

9、訓(xùn)練。人際智力：與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。代表人物：教師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家。Educational psychology第二節(jié) 智力的理論訓(xùn)練活動(dòng)：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，心理聚焦技巧訓(xùn)練，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。內(nèi)省智力：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家、小說家、律師，禪師。Educational psychology第二節(jié) 智力的理論第三節(jié)

10、 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是創(chuàng)造力定義 是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某 種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理 素質(zhì)。一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn) 新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。 獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。 價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。 分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 智力是創(chuàng)造性的必要條件 知識(shí)技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ) 低智力者難以有創(chuàng)造力 高創(chuàng)造力者大多有高智力 智力高者未必有高創(chuàng)造力意大利藝術(shù)家達(dá)芬奇：200以上英國(guó)物理學(xué)家牛頓：190意大利物

11、理學(xué)家伽利略：180以上波蘭物理學(xué)家居里夫人：180英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文：165奧地利音樂家莫扎特：165德國(guó)科學(xué)家愛因斯坦：160微軟創(chuàng)始人比爾 蓋茨160以上英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬 霍金：140以上你的智商是多少？二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系 高智能型 高創(chuàng)造型 教學(xué)內(nèi)容能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索未知內(nèi)容 學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽取教師意見，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對(duì)感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見所左右。 時(shí)間安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情不按規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)和工作 紀(jì)律遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律 動(dòng)機(jī)尊重現(xiàn)成的價(jià)值觀擺脫現(xiàn)成的價(jià)值觀 對(duì)待權(quán)威尊重權(quán)威不尊重權(quán)威 目標(biāo)獲取教師和

12、教科書的知識(shí)對(duì)教師和教科書的知識(shí)批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生比較三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家特爾曼，對(duì)智力超常兒童追蹤幾十年，他對(duì)800名男性被測(cè)試者中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差別就是個(gè)性心理品質(zhì)，成就最大的一組：謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、有堅(jiān)韌性等。三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系好奇敢為獨(dú)立自信堅(jiān)持樂觀 好奇 動(dòng)力系統(tǒng) 敢為 獨(dú)立 創(chuàng)造性人格 保障系統(tǒng) 自信 堅(jiān)持 調(diào)控系統(tǒng) 樂觀三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征 創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征： 頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈； 所作所為時(shí)逾常規(guī)

13、； 處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉戲態(tài)度。 是否所有老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有行為？富有創(chuàng)造力的中學(xué)生的多數(shù)具有以下10個(gè)特征:作文想象力豐富，能獨(dú)立選材，題材新穎，風(fēng)趣，審美感強(qiáng)；能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；對(duì)環(huán)境的感受力相當(dāng)高，能覺察別人忽略的事實(shí)；心智活動(dòng)思路通暢，解答問題敏捷；能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；辦事非常熱心，堅(jiān)持不懈，不怕挫折；獨(dú)立型強(qiáng)，有內(nèi)在評(píng)鑒定，有主見，不輕信他人的意見；有自信心，有理想抱負(fù)；興趣廣泛又專一；有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。 四、創(chuàng)造力的評(píng)定什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的

14、思維。發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能很流暢地作出 反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激能作出 不尋常的反應(yīng)。（一）創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心請(qǐng)將下面的正方形四等分？幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例 幼兒甲：1、畫圖畫 2、寫字 3、寫信 4、寫數(shù)學(xué) 5、做筆記 6、簽名 流暢性：6分； （一共回答了6項(xiàng)） 變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書寫） 獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40以上都提出）問題：鉛筆有什么用？ 幼兒乙： 1、畫圖畫 2、寫字 3、獎(jiǎng)品 4、點(diǎn)數(shù) 5、禮物 6、武器 流暢性：6分； （一共回答了6項(xiàng)） 變通性：5分；（

15、因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途） 獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5以下的人提出） 幼兒丙： 1、畫圖畫 2、寫字 3、獎(jiǎng)品 4、表達(dá)感情 5、作尺子 6、武器 流暢性：6分； （一共回答了6項(xiàng)） 變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途） 獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5以下的人提出）青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問題：?jiǎn)栴}：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例 甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈 2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋 3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)） 變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想） 獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40

16、以上都提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例 乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈 2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡 流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)） 變通性：2分；（因?yàn)榍?項(xiàng)是從靜態(tài)，第3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想） 獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5的人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例 丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片 3、一句古詩(shī)：離愁漸遠(yuǎn)漸無窮 流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)） 變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想） 獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)言語部分 字詞流暢 觀念

17、流暢 聯(lián)想流暢 表達(dá)流暢 多種用途 解釋比喻 效用測(cè)驗(yàn) 故事命題 推斷結(jié)果 職業(yè)象征四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)圖形部分 作圖 略圖 火柴問題 裝飾南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn) 詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn) 物體用途測(cè)驗(yàn) 隱蔽圖形測(cè)驗(yàn) 寓言解釋測(cè)驗(yàn) 組成問題測(cè)驗(yàn)四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)言語測(cè)驗(yàn)由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測(cè)驗(yàn)C、非常問題D、假想。圖畫

18、測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫構(gòu)造B、未完成圖畫C、圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象B、象聲詞想象。四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)沃利奇凱根測(cè)驗(yàn) 測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；施測(cè)時(shí)無時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。包括5個(gè)項(xiàng)目，前三項(xiàng)是言語的，后兩項(xiàng)是圖形的。列舉例子多種用途找共同點(diǎn)模式含義線條含義四、創(chuàng)造力的評(píng)定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷 SRimm和GDavis分別于1976年和

19、1980年研究出來的一種測(cè)試方法。問卷分別由32、34和33道是非題組成。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量中小學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過去的創(chuàng)造活動(dòng)及愛好等。項(xiàng)目舉例我有一些很好的看法（測(cè)獨(dú)立性）猜容易的謎語最有趣（測(cè)堅(jiān)持性）我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測(cè)變通性）我喜歡把東西拆開，看他們是怎么回事（測(cè)好奇心）四、創(chuàng)造力的評(píng)定（三）以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷你屬于哪一類人 托蘭斯在1965年編制。該量表包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項(xiàng)目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。項(xiàng)目舉例 A、辦

20、事情、觀察事物或聽人說話時(shí)能專心致志； B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感； C、習(xí)慣于尋找事物的各種原因。四、創(chuàng)造力的評(píng)定（三）以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷五、影響青少年創(chuàng)造性的因素家庭因素家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專制；家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)；孩子在家里不怕犯錯(cuò)誤，有安全感；父母有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子受父母影響。五、影響青少年創(chuàng)造性的因素學(xué)校教育因素教師方面：開放、民主教育環(huán)境方面：提供發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)社會(huì)文化因素平等、開發(fā)、民主六、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的基本原則1、概念：教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)

21、生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，形成與提高他們良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造型和思維水平，以更好地從事創(chuàng)造活動(dòng)和更有效地解決問題，取得良好的創(chuàng)造成果。2、基本原則協(xié)同性原則結(jié)合日常教學(xué)及其他活動(dòng)進(jìn)行，發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)意識(shí)、人格的協(xié)同發(fā)展主體性原則把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位活動(dòng)性原則整體性原則興趣性原則六、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境創(chuàng)造型教師的教學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異 積極開展創(chuàng)造性活動(dòng) 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性 六、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容及方法1、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育2、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造情緒的培養(yǎng)創(chuàng)造意志的培養(yǎng)3、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練思維流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性的培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧十字訣發(fā)散思維的訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴法奧斯本的建議直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法頭腦體操4、創(chuàng)造技法的培養(yǎng)與訓(xùn)練類比模擬法聚焦發(fā)明法奧斯本的建議提醒可做其他的用途適應(yīng)有其他的東西象這個(gè)嗎？修飾改變?cè)?、顏色、?dòng)作、氣味、形狀等放大可以另加些什么？強(qiáng)