概念圖與生物教學

1、2.什么是概念圖？ 2.1 概念圖的含義： 概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。 1.概念圖的教學誤區(qū)1.1 認識不足1.2 高考新題型概念圖什么是思維導圖“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，他與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！?東尼.博贊由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。一種思維工具（想象、聯(lián)想、創(chuàng)造）一種學習方法把書由厚讀薄的方法把零散的知識按照一定的邏輯、類

2、別、結構組織起來形成一個完整的知識系統(tǒng)組織策略思維導圖在生物教學中的應用備課：單元備課，重點知識的梳理，一個單元一個 維導圖課堂筆記：教師指導或學生獨立完成復習：歸納單元知識框架（學生自己）反饋學生學習情況：從思維導圖中發(fā)現(xiàn)思維障礙循序漸進的原則2.2概念圖的要素： 4 個基本要素: 節(jié)點連線 連接詞層次 節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞 層次，關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類 推，顯示等級關系。 節(jié)點連線連接詞層次一些綜合性概念圖，有時很難比較其抽象程度，其呈現(xiàn)方式，如箭頭方向一致性、概念層次關系等，一般不作硬

3、性規(guī)定。 概念圖以各種形式體現(xiàn)著其獨特的功能，如：1、拓展延伸概念2、反映物質結構組成3、反映生理變化過程4、反映生物技術的操作流程5、反映事物的因果關系2.3概念圖的理論基礎： 建構主義學習理論認為，學習是學習者以已有的知識和經驗為基礎，進行知識的主動建構活動。 意義學習理論認為，只有將新知識與已有知識聯(lián)系在一起，即將新知識結合到已有認知結構中去，意義學習就產生了。 情境、協(xié)作、交流、意義建構18建構主義教育理念：知識建構19A Shared Story: The Constructive nature of learning and its meaning for teaching20Bi

4、rdsFish-Bird21CowsFish-Cow22PeopleFish-Human23Knowledge CenteredLearner CenteredAssessment CenteredCommunity Centered3、如何用好概念圖3.1在新授課中建構知識結構基本方法是：（1）列出概念；（2）分層次寫概念；（3）據(jù)聯(lián)系畫連線；（4）提煉關聯(lián)詞，寫在連線旁；（5）舉經典事例，寫在概念旁。3.2 在復習課中建構知識體系 a.可以在課堂上完成，也可以在課外完成，b.可以獨立完成，也可以小組合作完成。c.小組合作討論，共建概念圖，通過諸如頭腦風暴概念 圖、游戲接龍概念圖、學習討論概

5、念圖等活動，培養(yǎng) 學生批判性思維的技能和合作交流的精神。d.老師要發(fā)揮指導者和評價者的作用，及時糾正學生在 概念建構中的誤解。不要讓學生誤入歧途。有些學 生參照教材的要求，融入了自己獨特的理解，創(chuàng)造性地畫出了不同的概念圖。教師應寄予鼓勵。3 . 3 作為傳統(tǒng)教學評價的補充 傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構及對知識間相互關系的理解和產生出新知的能力，有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。 例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制概念圖。也可以階段性或終結性試題中提供概念圖，讓學生分析解決問題，這有助于老師判斷學生的水平和存在的

6、問題，實施因材施教。例如必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境P115自我檢測第3題將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。3.4 作為實驗設計的思維導圖 概念圖作為一種認知工具，引導思維活動、激發(fā)思維靈感、記錄思維過程、呈現(xiàn)思維結果，從而可以大大地提高思維品質?？梢詭椭鷮W生完成實驗設計。例如，實施設計探究影響酶活性的條件（必修1）課題設計時，學生無從下手，通過下面的思維導圖，可以引導學生思考（見下圖）。4、高考中如何考概念圖 高考生物學試題的形式一般是給出一個不完整的概念圖，要求考生根據(jù)所學的知識給予補充。( 2004 江蘇卷 37 ）人和動物體內糖類、脂類和蛋白質的代謝是一個相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調統(tǒng)一過程。某學生將體內營養(yǎng)物質代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：(l）圖中不可能發(fā)生的途徑是 和 。（填出序號） (2）在途徑 和 的代謝過程中，都能產生的物質是 和 ATP ；細胞內，途徑 發(fā)生的場所是 ，而途徑 發(fā)生的主要場所是 (3）在途徑 、 中，氨基酸必須經過 作用才能轉化為葡萄糖或脂肪。( 2004 廣東卷 33 ）試