信息技術在小學數學課堂教學中的運用

1、信息技術在小學數學課堂教學中的運用引言伴隨著信息時代的到來，現代技術在教育和教學領域的廣泛應用，引起了教學方式的深刻變革，信息技術與具體學科課程的整合成為改革的突破口。所以，信息技術在小學數學課堂中的運用確有必要。本文從運用信息技術，激發(fā)學習興趣、營造生活情境、拓展數學領域、促進自主學習四個方面，系統(tǒng)地分析信息技術在小學數學課堂教學中應用的具體路徑。一、運用信息技術，激發(fā)學習興趣小學生由于年齡小、好奇心強，其學習行為和活動，往往會受到學習需求和學習興趣的影響。與傳統(tǒng)教學方法相比，信息技術更直觀、更有趣，是激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習的有效武器。為此，在實際教學過程中，小學數學教師可以通過

2、信息化手段的運用，巧妙地使用學生可見性視頻播放、圖像轉換、音樂渲染等教學演示，使枯燥的知識教學生動起來，帶給學生多層次的感官體驗，充分激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣。例如，在教授“長方體和正方體”這一課時，這節(jié)課程目標是讓學生掌握長方體、長方體的特點，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。這是學生第一次接觸立體圖形，面對新事物，筆者采取不同的方法引出新的知識點，并在此基礎上結合信息技術輔助教學，使本節(jié)課的內容以直觀的方式呈現出來。通過信息技術對長方體、正方體的直觀展示，學生學習熱情逐步提高，同時對這節(jié)課程知識的理解也更加深刻。二、運用信息技術，營造生活情境數學知識源于生活最終也要運用于生活，在教學中創(chuàng)設生活情境

3、，能體現兩者的密切聯系，促使學生認識數學的價值，提高學生應用意識和能力。為此，小學數學教師應在原有教學的基礎上拓寬教學思路，以生活為起點，不斷觀察、挖掘、收集與學生生活經驗、已有經驗有關的各種材料和資源，再利用信息技術輔助教學，將生活元素融入教學實踐，營造生活化的教學情境，促使學生更好地感受數學知識的普遍性，用生活思維理解數學知識，解決實際問題。比如，在教授“小數的加減法”這一課時，之前學生已經了解了小數的意義和性質，為了進一步提高學生對小數的理解，加強學生的計算能力，筆者結合信息技術創(chuàng)設了熟悉的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中進行學習。首先，筆者結合信息技術播放了一段視頻，主要展示了一位學生所喜愛

4、的動漫人物唐老鴨，去超市購物的情境，唐老鴨拿著100元人民幣去買了一箱牛奶和一箱干脆面，已知牛奶價格為45.6元，干脆面的價格是23.8元，那么唐老鴨還剩多少錢？面對這種生活實例，學生們立即開始探索。通過這一過程，學生既能掌握小數加減的計算方法，又能感受到生活中數學知識的應用。三、運用信息技術，拓展數學領域教材是教師開展數學教學的基本依據和主要來源，但不能局限于此，應向更寬的方向拓展教學范圍和容量，以開闊學生的學習視野，促進學生的全面發(fā)展。信息技術的運用，大大突破了教學資源在時空上的限制，為拓展課堂教學提供了無窮的可能性。因此，小學數學教師要廣泛收集與數學課程有關的知識、信息、資源，并將之納入

5、數學原有的知識結構體系中，不斷擴大數學課堂教學的范圍，使學生在數學教育中得到更深、更廣的教育。比如，在教授“分數乘法”這一課時，這節(jié)課程內容上有一定的難度，很多時候學生難以理解分數的約分方法，因此，為了優(yōu)化教學過程，筆者把更多的習題和信息技術結合起來，進行展示，有效地去拓展教學的容量。在此過程中，筆者將詳細講解分數乘法的計算過程，使學生更直觀地理解。四、運用信息技術，促進自主學習“本末倒置”的傳統(tǒng)教學模式普遍存在，即教師掌握課堂的主動性，學生卻處于被動地接受狀態(tài)，如何在課堂教學中實現翻轉，促進學生自主學習成為新課改的重點內容。針對這一情況，小學數學教師可以利用網絡技術建立網絡學習平臺，發(fā)布和分享各種相關的微課、練習題等，讓學生在課堂上主動展開課前預習、課后復習。教師也可以通過組織學生在線學習，鼓勵學生主動運用信息技術手段收集有關網絡資源，使師生在課堂上真正轉變角色地位，促進學生自主化、移動化學習。例如，在講授“圓柱和圓錐”這一部分知識時，筆者首先會安排預習任務，并運用信息技術來搜集有關資料。上課之后，筆者會讓學生將自己的資料進行展示，通過展示，讓其他學生能夠對本節(jié)課程內容產生進一步了解，對所學內容有更深刻的認識。結束語在小學數學課堂上運用信息技術，是教育信息化發(fā)展的產物，是提高教學效果、提高學生學習效率的有效途徑。因