分?jǐn)?shù)墻教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、分?jǐn)?shù)墻教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)準(zhǔn)備1、利用分?jǐn)?shù)墻直觀地建立數(shù)學(xué)模型，用于分?jǐn)?shù)大小比擬，同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算，找到相等的分?jǐn)?shù)。2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，滲透數(shù)形結(jié)合思想。3、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的互通性，激發(fā)學(xué)生探究欲望。教學(xué)重點(diǎn) 利用分?jǐn)?shù)墻復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比擬和分?jǐn)?shù)加減法。教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)相等分?jǐn)?shù)的初步直觀探究。教學(xué)課件教學(xué)過程1、出示“分?jǐn)?shù)墻”，認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)墻”師：仔細(xì)觀察一下“分?jǐn)?shù)墻”，你看到些什么？（顏色，每一份大小，里面有幾個(gè)，?） 2、提出課題：加、減法，所以它是我們的好朋友。今天我們一起來研究分?jǐn)?shù)墻。a）師：說說你是怎樣利用分?jǐn)?shù)墻比擬分?jǐn)?shù)的大?。浚ㄔ谕恍袡M著看）（學(xué)生可以通過比擬涂色局部長(zhǎng)短的方法來比擬分

2、數(shù)的大?。?b）用分?jǐn)?shù)墻來比擬分?jǐn)?shù)的大小師：現(xiàn)在，你又是怎樣利用分?jǐn)?shù)墻來比擬大小呢？（2的左邊，這個(gè)分?jǐn)?shù)就大小）（設(shè)計(jì)說明：學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)墻比擬兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法） 小。出示出示：那么這一題又如何思考？（設(shè)計(jì)說明：利用分?jǐn)?shù)墻來計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法） 練習(xí)：學(xué)生練習(xí)，說說算理師：剛剛我們通過學(xué)習(xí)，知道利用分?jǐn)?shù)墻可以進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小的比擬，可以進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，而分?jǐn)?shù)墻還有一個(gè)大特點(diǎn)，你知道是什么？師：怎樣在分?jǐn)?shù)墻上找出相等的分?jǐn)?shù)？（不同顏色的格子起點(diǎn)和終點(diǎn)都對(duì)齊，那么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就是相等分?jǐn)?shù)。）師：找一找，有哪些相等分?jǐn)?shù)？ a）學(xué)生觀察 b）（設(shè)計(jì)說明：學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)墻找到相等的分?jǐn)?shù)）練習(xí)：

3、學(xué)生用劃直線的方法找出相等的分?jǐn)?shù)并寫下來。聽故事：小熊們最喜歡吃熊爸爸做的餅。有一天，熊爸爸做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊， 第二塊餅平均切成八塊，分給中熊兩塊。大熊更貪，它搶著說： “我要三塊，我要三塊。”于是，熊爸爸又把第三塊餅平均切成十3 塊同樣大的餅，小熊：第一塊餅平均切成四塊，分到一塊； 中熊：第二塊餅平均切成八塊，分到二塊； 師：你知道哪只小熊分到的多？為什么？（結(jié)合分?jǐn)?shù)墻說明這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等）課堂小結(jié)今天你有什么收獲？說說分?jǐn)?shù)墻對(duì)我們有哪些幫助？ 小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元分 數(shù) 墻1、利用“分?jǐn)?shù)墻”對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比擬和分?jǐn)?shù)加減計(jì)算進(jìn)展復(fù)習(xí)整

4、合。 2、對(duì)相等的分?jǐn)?shù)進(jìn)展深入的、直觀的探究。 情意目標(biāo)：2、 學(xué)生能以積極的態(tài)度完成課堂活動(dòng)。3、 學(xué)生能與小組同學(xué)交流、協(xié)作一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。能力目標(biāo)：4、 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的思考、創(chuàng)造的能力，學(xué)會(huì)“觀察、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化”等思考方法。5、 培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中的協(xié)作能力。 二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析“分?jǐn)?shù)墻”是學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的常用直觀模型，是通過“幾個(gè)幾分之一就是幾個(gè)幾分之幾”對(duì)分?jǐn)?shù)（包括真分?jǐn)?shù)和）進(jìn)展分解而得到的直觀模型。“分?jǐn)?shù)墻”可以看作是分?jǐn)?shù)的線型模型的推廣，為學(xué)生進(jìn)一步將分?jǐn)?shù)進(jìn)展抽象，將分?jǐn)?shù)表示在數(shù)軸上做準(zhǔn)備。通過分?jǐn)?shù)墻這個(gè)直觀的模型，可以將分?jǐn)?shù)的大小比擬（同分母或同分子）和分

5、數(shù)的加減計(jì)算（同分母）知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)，同時(shí)再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)單位間的關(guān)系，并作直觀研究。教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：觀察發(fā)現(xiàn)操作再發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過分?jǐn)?shù)墻，對(duì)分?jǐn)?shù)大小比擬、分?jǐn)?shù)加減和相等分?jǐn)?shù)進(jìn)展復(fù)習(xí)與整合。教學(xué)難點(diǎn)：通過“相等的分?jǐn)?shù)”和“轉(zhuǎn)化思想”探索解決問題。 三、教學(xué)對(duì)象分析開的，加之“分?jǐn)?shù)墻”的直觀性，學(xué)生對(duì)相同分母分?jǐn)?shù)的大小比 1/21/31/4、1/5?1本節(jié)課以探索為主線，從問題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索的過程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。小組合作學(xué)習(xí)能

6、夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過與他人的合作獲取更多的信息和方法，本課讓學(xué)生在自主觀察思考的前提下， 通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1、情境導(dǎo)入。創(chuàng)情境導(dǎo)思維使學(xué)生樂學(xué)。因此在教學(xué)中我有意識(shí)地利用軟件呈現(xiàn)有趣美麗的分?jǐn)?shù)墻，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。2、直觀演示法。用直觀演示的方法更能使小學(xué)生容易理解和記憶，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課利用MPlab 直觀展現(xiàn)分?jǐn)?shù)墻中的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3、操作法。MPlab 為學(xué)生探索搭建平臺(tái)，學(xué)生自主利用MPlab 搭建分?jǐn)?shù)墻，在操作和思考的過程中完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。3、引導(dǎo)式教學(xué)。在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，師精導(dǎo)、生巧學(xué)，以學(xué)論教，扶放結(jié)合。由學(xué)生小組合作共同探索問題的解決方法時(shí)，當(dāng)學(xué)生想出各種不同的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己比擬方