試論小學數(shù)學教學與學生提問能力的關(guān)聯(lián)度研究

1、試論小學數(shù)學教學與學生提問才能的關(guān)聯(lián)度研究論文關(guān)鍵詞:小學數(shù)學學生提問提問才能關(guān)聯(lián)度論文摘要:隨著新課程的施行,素質(zhì)教育的要求,老師應(yīng)培養(yǎng)學生在生活當中運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能,進而認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用,同時激發(fā)學生良好的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。所以,探究小學數(shù)學教學與學生提問才能的關(guān)聯(lián)度,是一項值得每位老師討論的重要課題。我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的才能其實比解決問題的才能更加重要,尤其是對于小學生來說,因為提出的新問題,往往是可以在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動的新起點。一、培養(yǎng)學生提問才能的教育價值(1)培養(yǎng)學生提問的才能,促進對數(shù)學知識的理

2、解。學生可以在自己的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,可以使學生的思維更加明晰,意識也更加明確,能迅速進步學生的思維才能和邏輯分析才能。(2)培養(yǎng)學生提問的才能,加強對數(shù)學技能的掌握。學生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于可以獨立地提出問題,這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。(3)培養(yǎng)學生提問的才能,可以表達出學生學習的自主性和獨立性,同時又能增加學生學習數(shù)學的興趣,進步學生學習數(shù)學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中,通過自己來解決問題后,學生的積極性會更加進步,會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。二、培養(yǎng)學生提問才能的有效途徑1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問小學階段的學生,由于自身的語言表達才能不強,對知識的理

3、解才能不夠,所以很多學生不敢提問,對提問產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學也會嘲笑。老師應(yīng)該告訴學生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會答復(fù),還會鼓勵其他同學向其學習。學生應(yīng)該學會大膽提問。例如,有的學生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、模糊不清,老師要給予充足的時間讓學生說明白,表達完好,或老師在適當?shù)臅r機引導(dǎo)、補充。另外,老師要精心安排設(shè)計好教學過程,在教學過程中與學

4、生一起互動,要充分讓學生說出自己真正的感受,啟發(fā)學生提出問題。2.創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境,引導(dǎo)學生提出問題提出數(shù)學問題的最好方法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境就是老師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學生積極性進步,刺激他們的感官,提快樂趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜測,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發(fā)學生提出數(shù)學問題。(1)從數(shù)學內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。這個很好理解,就是所謂的數(shù)學層級方法的運用,針對本課時或本單元設(shè)計一些根底性的題目,穩(wěn)固剛學的知識內(nèi)容。比方充分關(guān)注五、六年級學生的年齡、心理開展特點和他們對學習的需求,給他們布置作業(yè)時,要注意學生的舉一反三的才能和對數(shù)

5、學的興趣,進展分組合作,因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學生編排進一組,讓他們分別去進展操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎模塊,而組員里擅長考慮的就會去進展考慮題的操作,“考慮題模塊可以滿足局部學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學生分組答復(fù),大家雖然各自負責一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相討論和老師的事后評點中可以凸顯出教學的成效來。(2)從數(shù)學外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。數(shù)學知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當中的數(shù)學知識比擬詳細、形象,但課堂上的數(shù)學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期,因此老師在課堂上應(yīng)該注重生活的理論,將知識進展充分的復(fù)原,這樣可以讓學生有個直觀的認識,理解就比擬簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數(shù)學知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建,比方在自然科學的學習中去領(lǐng)會一些數(shù)學概念,也是有利于數(shù)學學習才能的進步的。3.教授提問方法,使其擅長提問由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點,因此提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能提醒問題的本質(zhì)。反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想進步學生的提問才能,還