雙減融合核心素養(yǎng)故事繪本閱讀與看圖作文訓(xùn)練研究課題開題論證設(shè)計(jì)方案

1、 . PAGE 20雙減融合核心素養(yǎng)故事繪本閱讀與看圖作文訓(xùn)練研究課題開題論證設(shè)計(jì)方案一、課題的界定繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。繪本作文，充分挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考喚醒學(xué)生寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生練筆的意趣

2、，使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。繪本閱讀的內(nèi)涵：1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。（一）課題提出背景隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行

3、為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評(píng)價(jià)人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要母與孩共同完成的場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這

4、一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重

5、素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長(zhǎng)期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實(shí)踐者

6、提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學(xué)校長(zhǎng)、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來研究有效課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言

7、相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.繪本閱讀是新課程的需要語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到4

8、05萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。繪本已經(jīng)是當(dāng)下閱讀消費(fèi)的一種趨勢(shì)，是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。把繪本引入我們

9、的課堂，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們寫作的有機(jī)組成部分，成為提高孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。我們針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的問題，從編寫繪本作文序列、研究繪本作文設(shè)計(jì)原則入手，對(duì)繪本作文的課型和實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究。通過繪本作文，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。(一）課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義朱永新教授說過：“一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！痹诖罅Τ珜?dǎo)打造書香校園的今天，開展課外閱讀已經(jīng)成為各校的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。就低年級(jí)而言，課外閱讀的主要書目就是“繪本”，又稱圖畫書。在繪本中

10、，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只用繪畫來講述一個(gè)完整的故事?？梢哉f，繪本是圖畫和文字的完美融合，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓一字不識(shí)的孩子，讀出其中的意思。在低年級(jí)，繪本是最適合兒童的“精神大餐”，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。1繪本與普通圖畫書的區(qū)別繪本圖書與其他普通圖畫書的區(qū)別在于繪本圖書通常有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補(bǔ)充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見

11、于教材和教輔類圖書。書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。圖畫書與我國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫、連環(huán)漫畫相比，后者好比是傳統(tǒng)舞臺(tái)劇，讀者只能在一定角度用全中景去看，會(huì)產(chǎn)生極大的距離感。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。一些以圖為主的卡通類幼兒圖書與圖畫書也不同。這些圖書繪制精美，畫面是活動(dòng)的卡通片的固化，形式上失去活動(dòng)的魅力，畫面情節(jié)已被“肢解”難以表達(dá)原著內(nèi)容，書中的圖畫只是引起對(duì)卡通情節(jié)回憶的符號(hào)?？匆槐救毡景鏆W洲民間故事狼和小羊這本圖畫書，我們可以領(lǐng)略這種“圖畫語言”。文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊家”。后

12、面用一整版表現(xiàn)狼打開門進(jìn)來，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘里，有的藏在床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后這畫面極大地引起了小讀者的興趣。4、繪本2.時(shí)代背景長(zhǎng)期以來，讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前?！白x”與“寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的，讀與寫的高度融合。從讀學(xué)寫，以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的“相互融通”?！白x寫繪”簡(jiǎn)單說應(yīng)該是讀書、寫作、繪畫的三者有機(jī)結(jié)合，核心是讀、寫和繪是在大量閱讀的前提下

13、進(jìn)行的。二年級(jí)孩子識(shí)字少，語言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，繪本中的圖畫能有效幫助孩子讀懂故事。在大量閱讀繪本、兒歌、童詩(shī)等優(yōu)秀讀物的過程中，不僅能使孩子快樂的走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤(rùn)，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。最終讓寫繪再來促進(jìn)讀的提升。我以前帶的是高年級(jí)，如今帶二年級(jí)語文。在教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)看圖寫話對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說還是存在著很大的問題。以前教學(xué)時(shí)，大部分沒有給學(xué)生太多的空間讓他們?nèi)ハ肴?。有一天在教學(xué)語文園地五時(shí)，我認(rèn)真的利用了投影讓學(xué)生看大圖，讓他們說出圖片上有什么，想想他們是誰、來公園做什么、看到了什么。這樣一問，學(xué)生們特別積

14、極和以前完全不一樣了，搶著說，讓我當(dāng)時(shí)真的想起了一句話“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！睂?shí)際上看圖寫話屬于小學(xué)作文，由于小朋友們認(rèn)識(shí)的字詞還不夠，通過看圖寫話來鍛煉他們的寫作能力以及表達(dá)能力。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生只要能把自己想說的話表達(dá)出來就行了，家長(zhǎng)和老師們不要強(qiáng)加自己的思維給他們，要尊重他們的創(chuàng)造思維。可以給孩子4副圖，告訴他們一些注意事項(xiàng)，如：用第3人稱，作文一般3個(gè)段落，起因 經(jīng)過結(jié)果 。經(jīng)過是重點(diǎn)的，例如2，3圖就是經(jīng)過，就是中間部分因?yàn)閯偨佑|作文，不可能寫的很好，可以用大白話告訴他們：就是要寫的多，不能頭重腳輕，也不能頭輕腳重。然后可以把比例大致告訴他們、先給個(gè)開頭，會(huì)補(bǔ)充的。

15、根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，低年級(jí)主要是進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練?？磮D寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級(jí)的習(xí)作、寫作有著重要的作用。但是，低年級(jí)的孩子年齡較小，無法及時(shí)捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事?？磮D寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前行?？蛇z憾的是，低年級(jí)的孩子觀察圖畫時(shí)存在諸多不盡

16、人意的方面：如觀察不夠有序，重點(diǎn)和細(xì)節(jié)不突出，想象偏離圖意等問題，導(dǎo)致他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手。再加上低年級(jí)兒童的書面語表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)，學(xué)生缺乏必要的寫作知識(shí)、技能，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，因而寫話時(shí)很茫然。如何選擇圖畫并引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問題。本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，豐富孩子的想象能力，讓孩子品嘗繪本閱讀甘甜的同時(shí)，借助圖畫和語言表達(dá)自己豐富的閱讀體驗(yàn)。（二）問題的提出與研究的現(xiàn)實(shí)意義1.作文教學(xué)面臨的問題課程改革實(shí)施以來，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文，

17、寫出自己的真情實(shí)感。但我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)仍然面臨著許多問題：學(xué)生因缺乏生活發(fā)現(xiàn)，而覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，對(duì)習(xí)作缺少信心，甚至害怕寫作；教師以成人眼光來要求學(xué)生習(xí)作，使作文缺少童趣、童真；學(xué)生“情已動(dòng)而辭難發(fā)”，語言僵硬，缺少靈動(dòng)等?，F(xiàn)行教材以主題安排習(xí)作，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性。習(xí)作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。2.繪本走進(jìn)兒童的生命，是時(shí)代的理性選擇心理學(xué)家指出，當(dāng)生命從童年開始之時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對(duì)圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充

18、滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。此時(shí)，如果我們讓孩子們看到美好的圖畫，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式的思維能力。他們會(huì)一頁(yè)頁(yè)地走進(jìn)這些充滿變化又互相連貫的圖畫中，最終在圖畫的情境中，在視覺的觸動(dòng)下去逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善著孩子們不斷成長(zhǎng)著的心智和審美感受能力?？梢哉f，繪本在兒童的心靈成長(zhǎng)中，起著無可替代的作用。從整個(gè)文化背景來看，讀圖是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，成為

19、訓(xùn)練孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。研究思路(一）繪本豐富的語文學(xué)習(xí)資源亟待深度開發(fā)。目前，大多數(shù)教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)，停留在“閱讀”層面，這其實(shí)是一種“視界窄化”。繪本是一個(gè)有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個(gè)字這樣簡(jiǎn)單，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺、風(fēng)格都值得細(xì)細(xì)玩味。因此，如何挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用，應(yīng)該是我們教育人尤其是語文老師需要深長(zhǎng)思之的。在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡(jiǎn)要的文字概括繪本故事）

20、，擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力可以說，繪本的很多功能，都亟待我們?nèi)ド疃乳_發(fā)。可見，將繪本引入作文教學(xué)的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，是本課題的現(xiàn)實(shí)意義所在。(二)國(guó)內(nèi)外同類研究綜述繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。這種書籍的形式，是在人類對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來的。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的

21、發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，在我國(guó)臺(tái)灣，對(duì)繪本閱讀的研究也已經(jīng)有了20多年的歷史。而在我們大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐還屬于起步階段。近兩年，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校與語文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。做得比較好的目前國(guó)內(nèi)有江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童讀寫繪”課程。以干國(guó)祥馬玲等為代表的研究者，開展了繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中的嘗試，他們的研究側(cè)重與兒童美感的熏陶和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過閱讀繪本，仿畫繪本，讓繪本走進(jìn)兒童的精神世界。山東金茵小學(xué)的常麗華老師

22、，和江蘇的張學(xué)青等老師在這方面均有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是他們的研究只側(cè)重于繪本讀與說的功能的開發(fā)，如何把寫引入課堂，發(fā)揮繪本更豐富的功能，他們還缺乏深入的研究和探索。從課程專家的層面看，彭懿是繪本研究方面的領(lǐng)軍人物，其專著圖畫書是目前為止，介紹繪本最權(quán)威的著作。另外梅子涵先生的關(guān)于童書閱讀的書籍，比較多地介紹了繪本，并對(duì)很多繪本有獨(dú)到的闡述。從國(guó)外來說，日本的松居直先生，是繪本研究的專家，其提出的在繪本中播種幸福的理念，一直被大家所尊崇并影響了相當(dāng)多的人。臺(tái)灣研究繪本教學(xué)的，以方素珍老師為杰出的代表。但是，這些研究有一個(gè)共同的不足之處，那就是只把繪本當(dāng)作了讀本，如何發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，讓繪本成為作

23、文教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，還缺少比較成熟的實(shí)踐樣態(tài)。（三）課題研究的目標(biāo)。探索利用繪本開展習(xí)作的教學(xué)模式，形成課例體系，形成與繪本習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)資源包，如繪本庫(kù)、教案等。構(gòu)建起比較完整有序合理的繪本習(xí)作的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。借助課題，培養(yǎng)一些有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識(shí)，有志于繪本習(xí)作教學(xué)研究的教師，每位課題組成員都能夠開發(fā)繪本教學(xué)資源，并帶領(lǐng)其他教師主動(dòng)將繪本嘗試于習(xí)作教學(xué)中。（四）研究的理論依據(jù)。1課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币凹ぐl(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！币盀閷W(xué)生的自主寫作提供

24、有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。2讀寫結(jié)合的理論。讀寫結(jié)合理論認(rèn)為“讀寫同步”，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。把習(xí)作教學(xué)和形象直觀的繪本結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提供了鮮活的素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力。3依皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。七歲至十一歲兒童為具體運(yùn)思期，能從事具體實(shí)例的思考，但缺乏抽象或形式邏輯的思考能力。因此，不宜選用單圖作為教學(xué)藍(lán)本。而繪本本身具有圖或圖文的連貫性，能讓孩子有具體的連結(jié)，又能避免過度僵化的論述。4學(xué)生的

25、心理特點(diǎn)。兒童天生就喜歡幻想?！跋胂蟊戎R(shí)更重要”，學(xué)生的寫作因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。而繪本習(xí)作為學(xué)生的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在習(xí)作中，學(xué)生憑借自己已有的生活知識(shí)積累、真實(shí)生活體驗(yàn)和感悟，展開合理的想象，用自己獨(dú)特的語言描繪自己的所思所想，所言所行。（四）研究的方法。1文獻(xiàn)法。搜集有關(guān)繪本、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解繪本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)，以資借鑒。2實(shí)踐法。根據(jù)邊研究邊調(diào)整的原則，不斷地豐富、發(fā)展、完善習(xí)作教學(xué)的理論并形成可操作的實(shí)踐模式。3調(diào)查法。通過座談、問卷、觀察等方法，搜集信息，作縱向、橫向?qū)Ρ?，及時(shí)調(diào)動(dòng)研究工作進(jìn)程和方法。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)教

26、育實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。（五）研究的步驟。課題研究重在過程，只有落實(shí)對(duì)過程的管理，強(qiáng)化過程意識(shí)，才能取得總的效益，實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)。為此，課題組在課題申報(bào)之初就已經(jīng)制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃：第一階段（xx年2月xx年3月）：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段。設(shè)計(jì)課題方案，上報(bào)立項(xiàng)。組建課題小組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。課題組成員搜集繪本、通讀繪本。第二階段（xx年3月xx年9月）：具體實(shí)施階段。研究各學(xué)段繪本習(xí)作的序列和運(yùn)用策略。精心設(shè)計(jì)教案，開展教學(xué)研討活動(dòng)，探索繪本習(xí)作的課型。建立繪本作文素材庫(kù)，整理編印繪本作文教學(xué)的案例，形成繪本作文教學(xué)的成果優(yōu)秀學(xué)生作文集。第三階段（xx年8月xx年9月）：

27、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。收集整理課題資料。撰寫課題成果報(bào)告。四、課題的實(shí)施（一）繪本作文序列的構(gòu)建。這塊研究，是整個(gè)課題研究的基礎(chǔ)工作。我們主要分以下幾步進(jìn)行。1繪本的廣泛搜集與閱讀。發(fā)動(dòng)課題組成員廣泛而深入地閱讀所能找到的經(jīng)典繪本，并對(duì)繪本的品質(zhì)以及其反應(yīng)的主流價(jià)值做一個(gè)全面的梳理。并對(duì)每一個(gè)繪本適合哪些年齡段閱讀，做一個(gè)初步的建議。我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候，關(guān)注了圖畫的形象性、語言的生動(dòng)性、故事的趣味性、內(nèi)涵的多元性。具體地說，我們對(duì)圖畫和文字的選擇，確定了一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)：其中繪本中的圖畫應(yīng)具備的條件有：（1）鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的，因無法理解而不感興趣。線條的變化和