創(chuàng)新手段實踐中求有效

1、PAGE PAGE 7創(chuàng)新教學手段，實踐中求有效基于小學體育技能教學有效性的實踐與研究 一、案例背景：新的“體育與健康課程標準”將“體育與健康”課程的性質(zhì)界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性與規(guī)范性上都不同于日常的生產(chǎn)與生活中各種活動，而是具有一定規(guī)范的動作技能。作為手段，這些技能是實現(xiàn)健康目標的主要載體，離開了技能，體育教學就失去了目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。同時，動作技能是人類知識的一種特殊形態(tài)，離開了技能教學，體育教學也就失去了作為學科存在的意義?？梢姡w育技能的教學在體育新課程中仍然是主要的教學內(nèi)容

2、和目標之一。但是由于新的體育課程觀、教學觀和學生觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，技能教學的理念也必然發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而促進了技能教學的深刻變革?？v觀當前學校體育課堂教學，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了“重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)”的現(xiàn)象,體育新課程教學只是“形似”而不是“神似”， 好多課看似熱鬧，實則無效。我們知道，有效是指做事有效果，產(chǎn)生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身

3、體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在“熱鬧”與“作秀”的背后，折射出一個令人深思的問題如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活力？提高課堂教學有效性的方法和策略有很多，可以在制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、激發(fā)學習興趣和運用教學評價等方面下手。在“目標統(tǒng)領(lǐng)教學”的新課程要求下，教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節(jié)課目標不明確，重點不

4、突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。但是，要體現(xiàn)一個目標的明確、突出、有統(tǒng)領(lǐng)意義就必須在技能教學上清楚的反應(yīng)和展示出來，所以，體育課堂上，技能教學的有效性就起了很大的作用，所以，本文通過在教學實踐中的案例為素材，通過對體育教材資源、教學手段策略等方面的優(yōu)化、創(chuàng)新，提高學生技能教學的有效性實踐和思考，力求通過優(yōu)化、改進、創(chuàng)新等手段對學生掌握運動技能上有更多的突破和收益。二、創(chuàng)新教學手段，實踐中求有效案例展示：雙手前拋實心球是投擲與游戲教學中最基本的動作，主要發(fā)展上肢力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)

5、性，是小學體育教學重要組成部分，也是比較難以掌握運用的技能動作。雙手前拋實心球基本方法并不復雜，但要做到熟練完成整個連貫技術(shù)動作，全身協(xié)調(diào)用力，就比較困難。原地雙手投擲實心球的方法有兩種，實踐證明：兩腳前后站立比兩腳左右開立更有利于投擲時的發(fā)力，因為，這種方法身體重心移動的幅度比較大，工作距離加長，易于加快出手速度，有效提高投擲的遠度。我簡要的把前拋實心球動作概括為“屈肘后仰蹬地收腹快速揮臂協(xié)調(diào)用力前拋”，在這個過程中，學生最難掌握的就是“拋”的整個過程動作的協(xié)調(diào)用力，即用力將球向前上方拋出，完成“蹬地伸膝挺髖收腹送肩揮臂拋球”的動作過程。實心球教材從水平二（三年級）就開始滲透，通過水平二的學

6、習，學生在動作的掌握上已經(jīng)初步定型，到了水平三階段的學習主要是“如何改進學生的動作”來提高投擲遠度?，F(xiàn)在的學生的身體素質(zhì)遠不如從前，在動手能力和身體協(xié)調(diào)性方面越來越差。受各種環(huán)境因素的影響，學生戶外活動的機會越來越少，身體鍛煉的機會也就相對較少了，尤其是上肢力量、手臂力量的發(fā)展越來越弱。小學階段比較明顯的就是實心球，老師們都深有體會。在投擲實心球教學時，學生多數(shù)上臂力量差，手指力量弱，“撥指”力量不夠，球前拋時甚至“脫手”，更談不上有出手速度和出手角度，更多的學生沒法全身協(xié)調(diào)用力，影響投擲的效果等等。實心球教材在日常教學中被學生認為，被我們教師自己認為也都是比較枯燥的課，如果花俏了就達不到效果

7、，如果要講效果了就難免乏味。同樣教師采取最多改進的辦法也只能從學生的投擲角度和“滿弓”幅度上下手。在五年級任教的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們學生在預備動作時都很到位，結(jié)果當球出手以后，成績并非理想，很多同學沒法充分發(fā)揮“腿”的作用，僅用上肢用力，出現(xiàn)“兩腿直膝前拋”的情況，還有的同學就是握球太死，出手時兩手無法均衡用力，出手方向不正等情況。幾次練習下來，學生找不準方向了。所以在這種情況下，我想通過“改進實心球教學的預備姿勢和持球方法”來提高學生投擲實心球的水平，讓部分學生找回自信。1、 投擲實心球從持球開始：小學階段前拋實心球動作只要求學生持球時兩手十指自然分開把“球”持在兩手掌內(nèi)，由于小學生手臂力量比

8、較弱，要球上舉過頭頂后連貫完成前拋動作，對他們來說相對顯得吃力，因為他手臂力量差，手指力量更弱，往往持球的動作就容易變成兩手把整個球包住，這樣球就沒有辦法很快的出手，產(chǎn)生的結(jié)果要不就滑脫，要不就用力不均等等，更不要指望學生能運用到“撥指”的動作。改進后的持球方法，雙手十指并攏，持于球的后部，防止球被“握死”或者“滑落、脫手”的問題，讓學生能充分發(fā)揮手指的作用，增加“撥指”的力量，加快出手的速度，也能控制出手的角度。標準持球動作: 改進后持球動作2、前拋實心球預備姿勢：我們要求學生在完成中間動作時能“蹬地、收腹、揮臂出手、協(xié)調(diào)用力前拋”，但是我們的學生為了完成動作，反而出現(xiàn)“只蹬后腿，前腿始終直

9、膝，沒有屈膝蹬腿”的現(xiàn)象，還有學生又在預備姿勢時出現(xiàn) “前腳前腳掌翹起，后腿屈膝”的動作，產(chǎn)生這種現(xiàn)象以后，如果教師再只顧著強調(diào)要“滿弓”，注意“出手角度”的動作，不但學生不能更好的理解“滿弓”動作形成和作用，更不能發(fā)揮“屈膝-蹬地”的作用。 改進后的投擲實心球預備姿勢，在前后站立動作的基礎(chǔ)上，要求學生前腳的腳尖踮地，腳跟離地，兩腿自然屈膝的預備動作，維持了“原地雙手前擲實心球”的基本動作的同時，“踮腳尖，翹腳跟”的動作，讓學生分別體會了前后腿的“屈膝”，在預備動作中的“鋪墊”，讓學生能做到充分的“引”，使“滿弓”動作得到充分的伸展，“拋”球時又能通過蹬地收腹挺髖等動作，達到后腿的蹬伸，避免了

10、直腿現(xiàn)象，同時，對一直強調(diào)的“出手角度和出手速度”上有了很大的幫助，也避免了出手后“人往前傾，站立不穩(wěn)”的現(xiàn)象，所以本人認為，這個動作的實施性很強，對于那些出現(xiàn)問題比較嚴重，力臂力量小的同學，在這樣的練習以后，在動作上就有了很明顯改進和提升。3、滿弓動作的形成：在教學中，我們總是對學生強調(diào)，“人要往后仰，把滿弓動作做到位”我們的學生模仿能力很強，他們會模仿教師的示范動作，也能做的很充分，但是出現(xiàn)的情況卻是越是“滿弓”模仿到位的同學反而投的越近；同樣的，學生按照教師的動作，要求出手時要“蹬地、收腹、甩臂，將球向前上方拋出”，結(jié)果“球”還是落的很近我們大多數(shù)的學生對“滿弓”動作比較模糊，機械的，不

11、是出于本能動作的反弓動作反而會形成“適得其反”的效果，很多同學都找不到發(fā)力點，在這樣的基礎(chǔ)上，他們形成的動作勢必會產(chǎn)生和教師的示范動作截然不同的效果。改進后的“投擲實心球”教學的預備姿勢，投擲者“兩腳前后站立，前腳腳尖觸地，后腳全腳著地，兩腿自然彎曲”的姿勢，不但有助于我們強化學生“蹬腿收腹出手”后續(xù)動作的協(xié)調(diào)用力，更有助于學生充分體驗“滿弓”動作的形成?！皾M弓”動作在實心球教學中很重要，對提高學生的成績有著顯著的影響。所以，利用該動作，不但能讓學生為“反弓”創(chuàng)造條件，盡量達到“滿弓”的效果，而且能保證學生在出手時能充分的“蹬伸”，提供力的同時滿足“出手角度”的條件。通過改進后投擲實心球的預備

12、姿勢和握球方法，學生在技能提升上有了很大的提高，在出手速度和出手角度上有了很大的改進，解決了學生在投擲實心球中的最根本的問題，以方便學生在接下去的練習中能有所取舍和選擇性的進行投擲方法的選擇，以此來展示自己最好的成績。體育課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是體育課堂教學的生命。在體育課堂教學中，制定簡明的教學目標，使學生學到“真”的知識；選擇簡約的教學內(nèi)容，使學生學習到“純”的知識內(nèi)容；組織簡化的教學環(huán)節(jié)，使學生學習的過程“實”在化；巧用簡便的教學方法，使學生學習的熱情“活”起來；運用簡潔的教學評價，使體育課堂的評價“準”時、“準”確。實現(xiàn)簡簡單單的教體育，實現(xiàn)完完全全的為學生，

13、實現(xiàn)扎扎實實的求發(fā)展。使我們的體育課堂教學一定能真正達成教學目標，學生才會真正得到發(fā)展，體育課堂教學一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。筆者認為，運動技能有效教學關(guān)注點不僅僅在于學生方面和教師方面，還應(yīng)該在教材方面，只有三者都給予了必要的關(guān)注，才能夠在三者之間找到一個合適的切入點，才能夠讓運動技能教學更加有效。而這個切入點應(yīng)該就是學生運動能力，以學生的運動能力高低不同作為技能教學的起點，每個學生給予不同的教學要求、教學流程、教學評價，讓每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到一定的提高，體現(xiàn)“讓每一個學生都得到成長”的課程理念。老師應(yīng)從自己的教學實踐出發(fā)，影響教學有效性的主要關(guān)鍵點在于教師，只要教師在教學過程中把

14、握住了教學的要點，就能夠很好地解決教學有效性的問題。體現(xiàn)在教師自己的教學實踐中，影響體育課運動技能教學的關(guān)鍵行為也有五種：清晰授課(導入、講解、組織練習，思路清晰，目標明確)；多樣化教學(創(chuàng)設(shè)問題；多樣靈活的教學；對體育學習資源的合理運用)；任務(wù)取向(教師的教與學生的學所分配的時間比例，精講多練)；引導學生投入學習過程中(運動參與&身體練習)；確保學生成功率(學生有體育學習的成功體驗，有繼續(xù)學習的渴求)。專注教師對教材的理解，對運動技能知識點的深入了解，在吃透技能要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，通過對教材的二度開發(fā)創(chuàng)新，在不違背原有教材的基礎(chǔ)上，“如何讓教學變得簡單”讓學生學得容易，讓運動技能的掌握變的輕松；通

15、過尋求更簡便易行的教學途徑讓學生能對技能的學習不再反感，把難以掌握的動作通過另一種動作的輔助變得簡單易掌握同時能提高技能成績。通過本次課的嘗試，讓我更加的確信，急于求成的心態(tài)在教學中的失常不但導致學生難以接受，更無法達到教學的欲期值，何不穩(wěn)中求勝，一步一個腳印，在“步步為營”的狀態(tài)下達成教學效果不是更好把握動作技能的重難點，從教學失敗的關(guān)鍵入手，讓學生顯而易見的知道自己的問題在哪里，通過教師采用手段的“對癥下藥”，學生才能學到真的得心應(yīng)手的技能。三、案例反思：后期課堂教學成果展望運動技能有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的運動技能教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過一段時間的教學之

16、后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或?qū)W了沒有多少收獲，即使教學教得很辛苦也是無效或低效教學。一，要引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二，指明學生所要達到的目標所學的內(nèi)容，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白、看得懂。筆者認為，運動技能有效教學關(guān)注點不僅僅在于學生方面和教師方面，還應(yīng)該在教材方面，只有三者都給予了必要的關(guān)注，才能夠在三者之間找到一個合適的切入點，才能夠讓運動技能教學更加有效。而這個切入點應(yīng)該就是學生運動能力，以學

17、生的運動能力高低不同作為技能教學的起點，每個學生給予不同的教學要求、教學流程、教學評價，讓每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到一定的提高，體現(xiàn)“讓每一個學生都得到成長”的課程理念。 然而對學生來說，有了教材，就必須讓學生能接受教材，如何讓學生能合理的、善于接受這個教材內(nèi)容，學的“得心應(yīng)手”，教師教的“得心應(yīng)手”，教學效果也能比較明顯的，就看教師如何合理的運用和打造教材。通過此課題的研究，希望通過實際的教學，來自課堂，來自學生，來自教師自身的實踐，把不同的技能項目在傳授過程中出現(xiàn)的一系列問題，學生在學的過程中出現(xiàn)的疑惑、困難，面對學生“歧義動作”“錯誤動作”的產(chǎn)生，結(jié)合各年級，各任課教師在傳授時的不同思路、想法、效果等，在原有標準動作的前提下，如何改進、創(chuàng)新動作、通過優(yōu)化教學策略，讓學生能更加學的簡單，練的容易，用此提高教學效果，最后形成不同的案例研究。1）、對體育技能大三類“跑、跳、投”的教材有進一步的了解，能通透在每項技能上學生最難把握的重難點，在這些“重難點”的基