新教材-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元-教學(xué)課件(含記念劉和珍君、為了忘卻的記念、包身工等)

1、第二單元7包身工 P616記念劉和珍君、為了忘卻的記念 P48荷花淀 P98小二黑結(jié)婚(節(jié)選)、黨費(fèi) P147單元寫作任務(wù)寫作回憶性散文 P193第二單元7包身工 P616記念劉和珍君、為了忘卻的記念 單元學(xué)習(xí)主題 曙光哪里有壓迫,哪里就有反抗,劉和珍等革命志士引導(dǎo)人民群眾逐步覺(jué)醒,不斷進(jìn)步。包身工是帝國(guó)主義和黑暗勢(shì)力野蠻壓榨、殘酷迫害舊中國(guó)勞動(dòng)人民罪證的體現(xiàn)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),以巨大的奉獻(xiàn)和犧牲換來(lái)了國(guó)家的解放、民族的新生。單元學(xué)習(xí)主題 曙光單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 6記念劉和珍君為了忘卻的記念6記念劉和珍君為了忘卻的記念學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解時(shí)代背景,領(lǐng)會(huì)寫作意圖,體會(huì)

2、作者思想感情的復(fù)雜性和深刻性。2.分析人物形象,學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年為追求真理、為進(jìn)步事業(yè)而舍生忘死、勇于獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)。3.學(xué)習(xí)敘述、抒情、議論相結(jié)合的手法。學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解時(shí)代背景,領(lǐng)會(huì)寫作意圖,體會(huì)作者思想感情作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合魯迅(18811936),原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。文學(xué)家、思想家、革命家。著作以小說(shuō)、雜文為主,另有其他譯著。代表作有小說(shuō)集吶喊彷徨,散文集朝花夕拾,散文詩(shī)集野草,雜文集墳華蓋集南腔北調(diào)集等。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合魯迅(18811936),作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合記念劉和珍君1926年初,中國(guó)正處在大革命高潮的前夕。在北方,原屬直

3、系軍閥的馮玉祥受南方革命勢(shì)力的影響,把他所率的軍隊(duì)改稱“國(guó)民軍”。同年3月,馮玉祥國(guó)民軍與奉系軍閥張作霖作戰(zhàn)期間,日本公開出面援助奉系,于3月12日炮擊國(guó)民軍;16日,日本又糾合英、美、法、意等國(guó)公使,以八國(guó)名義發(fā)出最后通牒,并限48小時(shí)以內(nèi)答復(fù)。北京各界人民為反對(duì)日本帝國(guó)主義侵犯中國(guó)主權(quán)的行為,抗議所謂的最后通牒,于3月18日在天安門前集會(huì)抗議,并集體赴段祺瑞執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)?。?dāng)請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍走到執(zhí)政府前時(shí),段祺瑞竟命令衛(wèi)隊(duì)開槍,并用大刀鐵棍追打砍殺,打死打傷二百余人,制造了駭人聽聞的“三一八”慘案。劉和珍等在這次慘案中犧牲。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合記念劉和珍君作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合慘

4、案發(fā)生后,段祺瑞執(zhí)政府反誣徒手請(qǐng)?jiān)傅膼?ài)國(guó)群眾是“暴徒”;反動(dòng)軍閥的幫兇和御用文人陳西瀅之流也大寫反革命的“閑話”,說(shuō)慘案中死難者是“受人利用”“自蹈死地”,群眾領(lǐng)袖應(yīng)負(fù)“道義上的責(zé)任”。為了澄清真相,揭露敵人,悼念烈士,魯迅先生于1926年4月1日寫成此文。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合慘案發(fā)生后,段祺瑞執(zhí)政府反誣作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合為了忘卻的記念土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,國(guó)民黨政府配合其軍事“圍剿”,瘋狂地進(jìn)行文化“圍剿”。他們一方面利用其御用文人對(duì)抗革命文藝運(yùn)動(dòng),一方面大肆逮捕、拘禁、秘密殺害革命作家。1931年1月17日,柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家被捕;同年2月7日,被秘密

5、槍殺于上海龍華的特務(wù)機(jī)關(guān)松滬警備司令部。大批“左聯(lián)”作家被通緝,魯迅先生也時(shí)刻面臨被捕的危險(xiǎn)境地。魯迅先生沒(méi)有畏懼反動(dòng)派的屠刀和淫威,在聞知柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年遇難的消息后,發(fā)表中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血黑暗中國(guó)的文藝界的現(xiàn)狀等文章,深刻揭露反動(dòng)派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子里,即1933年2月7日至8日,魯迅先生懷著無(wú)限的悲憤寫下這篇文章為了忘卻的記念。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合為了忘卻的記念作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合散文散文是文學(xué)的一大樣式。中國(guó)六朝以來(lái),為區(qū)別于韻文和駢文,把凡不押韻、不重排偶的散體文章,包括經(jīng)傳史書在內(nèi),概稱“散文”。后又泛指除詩(shī)歌以外的所有

6、文學(xué)體裁?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”以后,現(xiàn)代散文同小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等并稱為最重要的文體。其中又有廣義和狹義之分。廣義的包括雜文、小品文、隨筆、報(bào)告文學(xué)等;狹義的專指表現(xiàn)作者情思的敘事、抒情散文。散文以表現(xiàn)性情見(jiàn)長(zhǎng),形式自由,結(jié)構(gòu)靈活,手法豐富多樣,抒情、敘事、議論各主其事,也可兼而有之。散文的最主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合散文作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形 詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞語(yǔ)易錯(cuò)字桀o驁n然黯好高w遠(yuǎn)騖n熟諳趨

7、之若w鶩萬(wàn)馬齊yn喑di血喋屠l戮雉di堞chu穿戳di報(bào)諜ji斷截大d抵氣yn焰作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形 詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞語(yǔ)易錯(cuò)字d毀詆chn媚諂d礪砥xin阱陷付zhng賬編j輯zhng篷帳通j緝膨zhng脹舟j楫和i藹yn身不恤殞暮i靄yn石隕作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞語(yǔ)易錯(cuò)字d毀作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語(yǔ)(1)長(zhǎng)歌當(dāng)哭:意思是用寫文章來(lái)當(dāng)作哭泣。例句:革命失敗,同志逃亡星散,我沒(méi)有直接參加革命的資格,只好弄弄長(zhǎng)筆,長(zhǎng)歌當(dāng)哭。(2)殞身不恤:犧牲生命也在所不惜。例句:革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代,湖北紅安數(shù)十

8、萬(wàn)子弟投身革命,14萬(wàn)英雄兒女殞身不恤。(3)鄭重其事:形容對(duì)待事情非常嚴(yán)肅認(rèn)真。例句:新年到了,一句問(wèn)候不一定要鄭重其事,但是一定要真誠(chéng)感人。 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語(yǔ) 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合(4)延口殘喘:延長(zhǎng)一口殘存的呼吸,意為努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。例句:有些服裝品牌正在疲軟的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下延口殘喘,而一切戰(zhàn)略的部署都是為求光輝歲月的復(fù)蘇。(5)明珠投暗:比喻懷才不遇或好人失足參加壞集團(tuán),也泛指珍貴的東西得不到賞識(shí)。例句:在舊社會(huì)里,眾多有真才實(shí)學(xué)的人或者學(xué)非所用,或者明珠投暗,不知糟蹋了多少人才。(6)情隨事遷:思想感情隨著情況的變遷而發(fā)生變化。例句:僧稠的才

9、能和聲望蓋壓群臣,他卻在將被朝廷委以重任之時(shí),因情隨事遷,產(chǎn)生厭世心理。(7)急于事功:做事急于求成。例句:科技工作者應(yīng)該率先垂范,克服急于事功的浮躁心態(tài)。 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合(4)延口殘喘:延長(zhǎng)一口殘存作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合4.詞語(yǔ)辨析徘徊徜徉作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合4.詞語(yǔ)辨析作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合爆發(fā)暴發(fā) 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合爆發(fā)暴發(fā) 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合隱約其辭閃爍其詞 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合隱約其辭閃爍其詞 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合驚心動(dòng)

10、魄觸目驚心 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合驚心動(dòng)魄觸目驚心 思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法記念劉和珍君本文通過(guò)回憶與劉和珍君的交往和對(duì)“三一八”慘案烈士遇難情形的描述,憤怒地控訴了段祺瑞執(zhí)政府殺害愛(ài)國(guó)青年的暴行,痛斥了走狗文人下劣無(wú)恥的流言,贊頌了烈士們的崇高精神,并以無(wú)比沉痛的心情表達(dá)了自己的哀思和尊敬,嚴(yán)肅總結(jié)了“三一八”慘案的教訓(xùn)與意義,告誡愛(ài)國(guó)青年要注意斗爭(zhēng)方式,激勵(lì)人

11、們“更奮然而前行”。為了忘卻的記念本文通過(guò)對(duì)白莽、柔石等五位烈士生平及遇難情況的回憶,高度贊揚(yáng)了烈士們善良、執(zhí)著、堅(jiān)忍的優(yōu)秀品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)烈士的沉痛悼念和無(wú)限尊敬之情,揭露了國(guó)民黨反動(dòng)派殺害革命作家的卑劣行徑,表達(dá)了作者化悲痛為力量、與黑暗勢(shì)力不懈斗爭(zhēng)的堅(jiān)定決心和必勝信念。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移記念劉和珍君思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多記念劉和珍君任務(wù)一理解文章內(nèi)容1.文中的“中國(guó)人”“茍活者”和“真的猛士”分別指代什么人?(1)“中國(guó)人”指(2)“茍活者”指(3)“真的猛士”指點(diǎn)撥(1)所有的中國(guó)人。(2)有一定的是非觀念但還沒(méi)有行

12、動(dòng)起來(lái)(覺(jué)醒)的人們。(3)敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血的人。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移記念劉和珍君思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多2.“茍活者在淡紅的血色中,會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望;真的猛士,將更奮然而前行?！比绾卫斫膺@句話?點(diǎn)撥一般的民眾,會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)、互相救助、雖殞身不恤的事實(shí)中,多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望;真正的革命者,將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)其犧牲的意義的,具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用,充滿著感奮之情。3.第五部分中“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī),八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生

13、的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了”運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。點(diǎn)撥運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭手法?！巴缆緥D嬰”“懲創(chuàng)學(xué)生”并非“偉績(jī)”“武功”,作者反話正說(shuō),旨在諷刺中外反動(dòng)派的暴行。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移2.“茍活者在淡紅的血色中,會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望;真的猛士,任務(wù)二賞析藝術(shù)特色4.記念劉和珍君通篇燃燒著悲與憤的火焰悲愛(ài)國(guó)青年之慘死,憤殺人者及其幫兇的殘暴無(wú)恥。作者是如何將這兩種情感最充分地傳達(dá)出來(lái),起到抒發(fā)悲憤之情、打動(dòng)讀者的目的的?思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移任務(wù)二賞析藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文

14、本點(diǎn)撥作者巧妙地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法,于細(xì)微處見(jiàn)真情。反復(fù)細(xì)節(jié)。在第三、四、五部分中,一向惜墨如金的魯迅先生居然四次用幾近雷同的筆法寫道“但她卻常常微笑著,態(tài)度很溫和”“也還是始終微笑著,態(tài)度很溫和”“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君”“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了”。“微笑、溫和、和藹”的劉和珍君何以是暴徒?更何至于無(wú)端在執(zhí)政府門前喋血呢?作者精心設(shè)計(jì)的這個(gè)反復(fù)細(xì)節(jié)如同電影特寫鏡頭在讀者的腦海里緩慢地滾動(dòng)放映,感情密度大,沖擊力強(qiáng),將悲憤之情最大限度地傳遞出來(lái),使反動(dòng)文人的所謂“暴徒”之說(shuō)不攻自破,使劉和珍的形象更加鮮明感人。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷

15、移點(diǎn)撥作者巧妙地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法,于細(xì)微處見(jiàn)真情。思維導(dǎo)圖再現(xiàn)細(xì)節(jié)。在第五部分中,作者細(xì)膩刻畫,生動(dòng)而又細(xì)致入微地再現(xiàn)了三位女性的死狀。文章不厭其細(xì)地說(shuō)“(子彈)從背部入,斜穿心肺,已是致命的創(chuàng)傷”“張靜淑君想扶起她,中了四彈,其一是手槍,立仆”“楊德群君又想去扶起她,也被擊,彈從左肩入,穿胸偏右出,也立仆”“一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍,于是死掉了”,這些語(yǔ)句讀來(lái)真如現(xiàn)場(chǎng)的目擊,劊子手殺人的全過(guò)程乃至每一個(gè)動(dòng)作,魯迅先生都再現(xiàn)得精確之至。這些“再現(xiàn)細(xì)節(jié)”都是“血淋淋的”,將作者心中的萬(wàn)丈怒火點(diǎn)燃起來(lái),炙烤著讀者的心靈和情感,令人如鯁在喉,忍不住拍案而起,橫眉冷對(duì)殺人者,直斥殘酷無(wú)情的反動(dòng)

16、派。以上兩處細(xì)節(jié)描寫,絕非偶然為之,顯然是魯迅先生的精心安排。尤令人贊嘆不已的是作者雖有如此高超的妙手點(diǎn)染,卻毫無(wú)斧鑿痕跡,正可謂“清水出芙蓉,天然去雕飾”,于細(xì)微處見(jiàn)真情。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移再現(xiàn)細(xì)節(jié)。在第五部分中,作者細(xì)膩刻畫,生動(dòng)而又細(xì)致入微地再任務(wù)三分析人物形象5.本文中,作者的筆觸涉及哪幾類人?對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情?思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移任務(wù)三分析人物形象思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本點(diǎn)撥 類型表達(dá)感情第一類愛(ài)國(guó)青年(突出劉和珍,還提到楊德群、張靜淑,擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青

17、年”、數(shù)百死傷者、請(qǐng)?jiān)傅娜罕?沉痛悼念,贊頌尊敬頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”,贊頌她們的勇毅,告誡人們斗爭(zhēng)的方式,激勵(lì)人們“更奮然而前行”第二類反動(dòng)勢(shì)力,包括段祺瑞執(zhí)政府(或稱“當(dāng)局者”)、幾個(gè)所謂學(xué)者文人(或稱“有惡意的閑人”“流言家”)控訴其暴行,痛斥其無(wú)恥讕言第三類處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”,魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”痛心民族的衰亡,渴望并呼喚他們“爆發(fā)”思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移點(diǎn)撥 類型表達(dá)感情第愛(ài)國(guó)青年(突出劉和珍,還提到楊德群、作者在第六部分第一段寫道:“至于此外的深的意義,我總覺(jué)得很寥寥,因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)??！睆奈淖稚?/p>

18、看,作者對(duì)學(xué)生徒手請(qǐng)?jiān)高@一斗爭(zhēng)方式并不贊成。你如何看待作者的這一觀點(diǎn)?點(diǎn)撥觀點(diǎn)1:我贊同作者的觀點(diǎn)。因?yàn)橥绞值膶W(xué)生面對(duì)的是一群武裝的反動(dòng)軍警,學(xué)生前往請(qǐng)?jiān)?只能是飛蛾投火。我認(rèn)為學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情可嘉,但要講究斗爭(zhēng)策略。觀點(diǎn)2:我不同意作者的觀點(diǎn)。雖然斗爭(zhēng)應(yīng)講究策略,但當(dāng)時(shí)情況非常緊急,如果等策略想好,帝國(guó)主義的大炮早就打過(guò)來(lái)了。為了顯示中國(guó)人民的反帝決心,使帝國(guó)主義的代理人段祺瑞執(zhí)政府感受到人民的力量,作為進(jìn)步思想代表的大學(xué)生走上街頭,游行請(qǐng)?jiān)?有何不可?我們不能因?yàn)閿橙藘礆埗Ｖ苟窢?zhēng)!思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移作者在第六部分第一段寫道:“至于此外的深的意義,

19、我總覺(jué)得很寥思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移為了忘卻的記念任務(wù)一理解文章內(nèi)容1.怎樣理解題目的“忘卻”和“記念”?點(diǎn)撥“因?yàn)閮赡暌詠?lái),悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心,至今沒(méi)有停止,我很想借此算是竦身一搖,將悲哀擺脫,給自己輕松一下”,因?yàn)椤耙拐L(zhǎng),路也正長(zhǎng),我不如忘卻,不說(shuō)的好罷”?？梢?jiàn),所謂“忘卻”,就是擺脫悲哀,化悲痛為力量。魯迅的心情太沉痛了,但是為了戰(zhàn)斗,必須調(diào)整情緒,擺脫悲哀?！盀榱送鼌s”就是為了戰(zhàn)斗,要以戰(zhàn)斗作為對(duì)烈士更好的紀(jì)念。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移任務(wù)二

20、厘清行文思路2.通讀全文,說(shuō)說(shuō)貫穿全文的感情線索是什么,并從文中找出幾個(gè)體現(xiàn)作者感情的句子。點(diǎn)撥貫穿全文的感情線索是滲透在字里行間對(duì)五烈士的深情的悼念、熱烈的頌揚(yáng);對(duì)國(guó)民黨兇殘卑鄙的法西斯暴行的強(qiáng)烈憤恨;對(duì)革命同志的真切激勵(lì)和對(duì)革命未來(lái)的樂(lè)觀。這些感情在文章中都能找到印證的語(yǔ)句。如文章的首尾,“只因?yàn)閮赡暌詠?lái),悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心”“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友,中國(guó)失掉了很好的青年”“不是年青的為年老的寫記念,而在這三十年中,卻使我目睹許多青年的血,層層淤積起來(lái),將我埋得不能呼吸”“這是怎樣的世界呢”“但我知道,即使不是我,將來(lái)總會(huì)有記起他們,再說(shuō)他們的時(shí)候的。”如第四部分中“他的身上

21、中了十彈”“原來(lái)如此!”等。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移3.本文人物多、材料多,但作者卻收放自如,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣組織材料的。點(diǎn)撥從整體上看,作者抒寫對(duì)烈士的紀(jì)念,主要是以自己的悲憤感情為線索串聯(lián)有關(guān)材料的。從作者思路看,在對(duì)人物的安排上處理得詳略得當(dāng),主次有序,花大筆墨詳寫柔石與白莽二人,又用簡(jiǎn)筆勾勒馮鏗,對(duì)胡也頻和李偉森兩位烈士則略略提及,這是從有關(guān)人物與其關(guān)系的密切程度著筆的,符合記敘對(duì)材料的取舍要求。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨

22、文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移在順序安排上,作者又采用由此及彼的方式,由一個(gè)自然引出另一個(gè)。比如由文藝新聞的一篇文章引出與白莽的交往,由與白莽的交往自然引出對(duì)柔石的刻畫,又由對(duì)柔石的刻畫簡(jiǎn)單敘及馮鏗,再由五人的被難順帶一筆提及李偉森、胡也頻二人。寫法上有分有合,有主有次,有詳有略,顯得從容不迫,運(yùn)用得當(dāng),穿插自如。從表達(dá)上看,在對(duì)相關(guān)事件敘述的基礎(chǔ)上,作者又進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖闱?、議論,使敘述進(jìn)一步深化,給讀者留下深刻印象。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移任務(wù)三賞析藝術(shù)特色4.在行文中,作者用

23、了幾個(gè)典故?其目的和作用分別是什么?試加以說(shuō)明。點(diǎn)撥本文有三處用了典故。寫柔石時(shí)作者想到了方孝孺。寫柔石時(shí)作者運(yùn)用了方孝孺寧死不草詔書這一典故,是為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征;同時(shí),聯(lián)系當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí),這一典故有其深刻用意,即用明成祖朱棣慘無(wú)人道、濫殺無(wú)辜的罪行,來(lái)暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害革命青年的罪行,是對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的深刻的揭露和控訴。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移講官?gòu)d找尋作者時(shí),引用了說(shuō)岳全傳中高僧“坐化”的故事。寫反動(dòng)派抓了柔石,只因?yàn)橛幸粋€(gè)“明明白白”的印書合同,又要抓魯迅,作

24、者引用說(shuō)岳全傳中高僧“坐化”的典故,目的在于揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的濫殺無(wú)辜與奸相秦檜沒(méi)什么兩樣,表明自己不像高僧那樣束手待斃,而是“逃走”,以保存實(shí)力,繼續(xù)戰(zhàn)斗。全文行將結(jié)束時(shí),提到了作者年青時(shí)讀向子期思舊賦的情況。作者用向秀以思舊賦悼念亡友這一典故與自己當(dāng)時(shí)的處境相比,意在揭露蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治與司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣,在政治上都是極端黑暗腐朽的,用以說(shuō)明在黑暗政治下正直的人是沒(méi)有言論自由的。這三則典故主要運(yùn)用了議論的表達(dá)方式拓展了敘事的深度和廣度,較為含蓄地表現(xiàn)了對(duì)烈士們的深沉悼念和對(duì)黑暗政治的強(qiáng)烈不滿。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀

25、1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移曾有人在網(wǎng)上發(fā)帖稱,“開學(xué)了,各地教材大換血”,并列舉了許多篇“被踢出去”的課文。其中涉及多篇魯迅作品,因此被稱為“魯迅大撤退”。你是如何看待這一現(xiàn)象的?請(qǐng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。點(diǎn)撥觀點(diǎn)1:支持這種改變。教材中的“魯迅大撤退”,并不令人意外。一方面,關(guān)于魯迅文章與時(shí)代脫節(jié)、晦澀難懂的詬病一直以來(lái)不絕于耳,在教改的時(shí)代背景下,嘗試減少魯迅作品比重的做法也無(wú)可厚非。另一方面,隨著社會(huì)文化價(jià)值觀的多元和教材編寫主體的多元,魯迅作品在教材中的數(shù)量有所減少并為“新作品”所更替,實(shí)屬情理之中,沒(méi)什么好爭(zhēng)議的。語(yǔ)文課終歸不是魯迅課,更不是思想教育課,語(yǔ)文教材容納更多、更廣的

26、知識(shí),是教育發(fā)展的必然。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移觀點(diǎn)2:反對(duì)這種改變。魯迅是超前的,也是說(shuō)不盡的。魯迅不僅屬于20世紀(jì),屬于過(guò)去,更屬于21世紀(jì),屬于未來(lái)?；仨倌曛行W(xué)教科書,真正稱得上經(jīng)典的作家作品,似乎未必能排列出一份很長(zhǎng)的名單。然而,無(wú)論這份名單或長(zhǎng)或短,魯迅作品永遠(yuǎn)是其中不可或缺的。只有教科書的啟蒙使我們?cè)诓煌哪挲g階段感受到經(jīng)典的不同魅力,才會(huì)讓我們獲得心靈和精神的慰藉,讓我們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字時(shí),將經(jīng)典中的形象留下,情感留下,更為重要的是將對(duì)生活、對(duì)語(yǔ)文的興趣留下。思維導(dǎo)圖文章主旨文本

27、研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移記敘、議論、抒情完美結(jié)合的“三要求”記敘、議論、抒情完美結(jié)合是指在以記敘為主的文章中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┦闱楹妥h論,對(duì)所記敘的人物、事件等加以評(píng)述,表明見(jiàn)解,或是就個(gè)別事物點(diǎn)出它的普遍意義,抒發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情的表達(dá)方式。這種方法能引起讀者聯(lián)想,激起讀者思想上的共鳴;畫龍點(diǎn)睛,表現(xiàn)文章主題;使文章更具有感染力。運(yùn)用這種手法應(yīng)做到以下三點(diǎn):1.抒情和議論要少而精。敘述中的議論與抒情應(yīng)是“點(diǎn)睛之筆”,所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結(jié)與升華,應(yīng)一語(yǔ)中的,能啟迪讀者,或引起讀者的共鳴,切忌長(zhǎng)篇大論或

28、肆意抒情,以至喧賓奪主,影響了記敘文體。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移2.抒情和議論要貼切、自然。記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫的基礎(chǔ)上的,必須使所議之題、所抒之情緊扣敘述與描寫的內(nèi)容,力求做到不突兀,不生硬,不虛假,使讀者有水到渠成之感,有情真意切之感。議論部分還應(yīng)特別注意力求角度新穎,含意深刻。3.抒情與議論密不可分。在記敘文中,有時(shí)議論中不僅表明了作者的觀點(diǎn),同時(shí)也表明了作者的好惡喜怒,洋溢著感情色彩,這種和抒情密切結(jié)合的議論,既要“以理服人”,又要“動(dòng)之以情”,這樣才能取得良好的效果。

29、思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法遷移遷移練筆請(qǐng)以“忘記”為話題,寫一段文字,綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情的表達(dá)方式,不少于300字。示例“你還記得這些手帕嗎?十幾年的全都在這兒啦。你看,這塊藍(lán)色的,還記得嗎?你才四歲的時(shí)候,我常用一個(gè)別針將它別在你的外套上,給你擦汗?！笨粗谖颐媲斑哆兜卣f(shuō)著,并不看我,完完全全地沉醉在幸福的回憶中。我靜靜地聽著,不敢吱聲,我無(wú)法應(yīng)和母親因?yàn)槲沂裁匆膊挥浀昧?。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法

30、遷移“還有這塊白色紅邊兒的,是你十歲那年特意訂制的?？?上面還印著字哩愛(ài)女玲瓏十歲生日快樂(lè)。唉,日子過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼就八年了,一眨眼的工夫?！彼p輕嘆息。我是多么希望自己能記得這些往事啊,哪怕是模糊的、零碎的也好!我無(wú)法想象,為什么母親如此細(xì)心地收藏著過(guò)往,如數(shù)家珍般道出我的點(diǎn)滴,她不是常常抱怨說(shuō)人老了,記性差了嗎?我承認(rèn),我是徹底地將手帕的故事忘了,很隨意地扔在了記憶的角落。況且,現(xiàn)在也不時(shí)興手帕了,取而代之的是一種紙巾,薄如紗,白若雪,香似蘭,裝在一個(gè)很精致的塑料口袋中。當(dāng)我流汗了,取出一張,輕輕一擦,質(zhì)感很好,而且還有一種隱隱的香氣,然后隨手扔掉,多方便。于是很自然地,手帕便不常被人記得了

31、。我的書包中全是檸檬香型的紙巾。手帕的概念變得淡然了,甚至要被我忘卻。若不是母親無(wú)意中提起,我實(shí)在無(wú)法憶起這些手帕曾屬于我。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀1多維探究1文本研讀2多維探究2技法知識(shí)闡釋技法攻略例題展示“分角度”“分層面”解答散文意蘊(yùn)式探究題高考所選的散文往往意蘊(yùn)豐富,這意蘊(yùn)有社會(huì)的、政治的、道德的意義,有現(xiàn)實(shí)的、歷史的意義,有民族心理的、人文精神的意義,也有心理的、情感的、審美的意義。其深刻的意蘊(yùn)和作者的情感取向往往是命題者關(guān)注的命題點(diǎn),要求考生善于選擇審視角度,善于進(jìn)行層面切割,達(dá)到多元化鑒賞和品讀文學(xué)作品的目的。意蘊(yùn)式探究題的命題切入角度具體如下:知識(shí)闡釋技法攻略例題展示“分角度”

32、“分層面”解答散文意蘊(yùn)式探知識(shí)闡釋技法攻略例題展示命題角度具體闡釋人物形象要對(duì)人物及人物群體(包括動(dòng)物形象)所體現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)、精神特質(zhì)、民族性格、人性內(nèi)涵等進(jìn)行深入分析。細(xì)節(jié)局部透過(guò)散文的細(xì)節(jié)局部描寫,分析蘊(yùn)含的民族精神、人性精神、人生態(tài)度等。環(huán)境氛圍透過(guò)散文的環(huán)境描寫,賞析自然景象中蘊(yùn)含的人生哲理、精神象征,理解對(duì)自然的尊重、敬畏。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示命題角度具體闡釋人物形象要對(duì)人物及人知識(shí)闡釋技法攻略例題展示命題角度具體闡釋語(yǔ)言表達(dá)通過(guò)散文中的語(yǔ)言描寫或畫龍點(diǎn)睛的議論性語(yǔ)言,賞析其深刻內(nèi)涵、思想意義,以實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的理解尊重、對(duì)自我的反思審視等。主題情感把握文本的主題(上述幾個(gè)方面都

33、離不開文本主題),有時(shí)還有民族情感、民族文化、民族精神、人性認(rèn)識(shí)、人文精神等。時(shí)代背景分析文本的時(shí)代意義。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示命題角度具體闡釋語(yǔ)言表達(dá)通過(guò)散文中的知識(shí)闡釋技法攻略例題展示設(shè)問(wèn)方式:(1)請(qǐng)?zhí)骄康呢S富意蘊(yùn)。(2)結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劦姆e極意義。(3)請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)從中獲得的啟示。(4)文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?5)請(qǐng)?zhí)骄课闹刑N(yùn)含著作者對(duì)的哪幾層感悟。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示設(shè)問(wèn)方式:知識(shí)闡釋技法攻略例題展示解答“意蘊(yùn)式探究題”應(yīng)從不同的角度、不同的層面去探究,因此要做到如下幾點(diǎn):1.要掌握“不同角度、不同層面”的內(nèi)涵(1)從不同角度發(fā)掘?qū)嶋H

34、上是從不同的視角對(duì)文本做多側(cè)面的探究。具體來(lái)說(shuō),有作者角度(作者的思想觀點(diǎn)、生平經(jīng)歷、寫作背景等,都可能對(duì)寫作產(chǎn)生極大的影響,從而影響作品主題的表現(xiàn))、作品角度(對(duì)作品中的形象、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)等的研究探討,有助于更好地把握作品主題)、讀者角度(主要是讀者的閱讀感受)。(2)從不同層面發(fā)掘就是要對(duì)文本做出深淺度不同的認(rèn)知解讀,一般可從情感、哲學(xué)和審美三個(gè)層面分析發(fā)掘。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示解答“意蘊(yùn)式探究題”應(yīng)從不同的角度、知識(shí)闡釋技法攻略例題展示2.要善于選擇審視角度進(jìn)行層面切割(1)善于選擇審視角度同樣的一篇文章,不同領(lǐng)域的讀者所獲得的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)是不同的,其原因在于彼此的審視角度不同。

35、對(duì)一篇散文,可以從社會(huì)、政治、教育、個(gè)體人格成長(zhǎng)與形成等角度來(lái)發(fā)掘其深層的意蘊(yùn)。這就需要我們學(xué)會(huì)根據(jù)文本本身的內(nèi)容多方位聯(lián)系,選擇那些與文本關(guān)聯(lián)較緊密的方面作為考察視點(diǎn)。確定審視角度的一個(gè)比較好的辦法,就是可以假設(shè)自己具有多重身份,然后分別以不同的身份對(duì)文本進(jìn)行審視,這樣就比較容易實(shí)現(xiàn)從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行發(fā)掘探究。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示2.要善于選擇審視角度進(jìn)行層面切割知識(shí)闡釋技法攻略例題展示(2)善于進(jìn)行層面切割一般來(lái)說(shuō),一個(gè)文本我們可以對(duì)它作字面上的解讀,這是淺層面的;可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行解讀,相對(duì)來(lái)說(shuō)這就深了一層;可以聯(lián)系文本產(chǎn)生的時(shí)代,對(duì)文本進(jìn)行解讀,看它具有怎樣的歷史

36、意義;還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)文本進(jìn)行解讀,看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外,我們還可以把文本里呈現(xiàn)出來(lái)的人或事抽象化、符號(hào)化,這樣就可以獲得更寬廣的、普遍的一般性意義。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示(2)善于進(jìn)行層面切割知識(shí)闡釋技法攻略例題展示閱讀下面的文字,完成后面的題目。水缸里的文學(xué)我始終認(rèn)為,我的文學(xué)夢(mèng),最初是從一口水缸里萌芽的。我幼年時(shí)期自來(lái)水還沒(méi)有普及,一條街道上的居民共用一個(gè)水龍頭,因此家家戶戶都有一個(gè)儲(chǔ)水的水缸,我們家的水缸雄踞在廚房一角,像一個(gè)冰涼的大肚子巨人,也像一個(gè)傲慢的家庭成員。記得去水站挑水的大多是我的兩個(gè)姐姐,她們用兩只白鐵皮水桶接滿水,歪著肩膀把水挑回家,嘩嘩地倒入缸中,

37、我自然是袖手旁觀,看見(jiàn)水缸里的水轉(zhuǎn)眼之間漲起來(lái),清水吞沒(méi)了褐色的缸壁,我便有一種莫名的亢奮?，F(xiàn)在回憶起來(lái),亢奮是因?yàn)槲矣忻孛?秘密的核心事關(guān)水缸深處的一只河蚌。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示閱讀下面的文字,完成后面的題目。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示請(qǐng)?jiān)徫蚁虼笕藗冎貜?fù)一遍這個(gè)過(guò)于天真的故事,故事說(shuō)一個(gè)貧窮而善良的青年在河邊撿到一只被人丟棄的河蚌,他憐惜地把它帶回家,養(yǎng)在唯一的水缸里。按照童話的講述規(guī)則,那河蚌自然不是一只普通的河蚌,蚌里住著人,是一個(gè)仙女!也許是報(bào)知遇之恩,仙女每天在青年外出勞作的時(shí)候從水缸里跳出來(lái),變成一個(gè)能干的女子,給青年做好了飯菜放在桌上,然后回到水缸鉆進(jìn)蚌里去。而那貧窮的吃了上

38、頓沒(méi)下頓的青年,從此豐衣足食,在莫名其妙中擺脫了貧困。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示請(qǐng)?jiān)徫蚁虼笕藗冎貜?fù)一遍這個(gè)過(guò)于天知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我現(xiàn)在還羞于分析,小時(shí)候聽大人們說(shuō)了那么多光怪陸離的童話故事,為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)那個(gè)蚌殼里的仙女的故事那么鐘情?如果不是天性中有好逸惡勞的基因,就可能有等待天上掉餡餅的庸眾心理。我至今還在懷念打開水缸蓋的那些瞬間,缸蓋揭開的時(shí)候,一個(gè)虛妄而熱烈的夢(mèng)想也展開了:我盼望看見(jiàn)河蚌在缸底打開,那個(gè)仙女從蚌殼里鉆出來(lái),一開始像一顆珍珠那么大,在水缸里上升,上升,漸漸變大,爬出來(lái)的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)正規(guī)仙女的模樣了。然后是一個(gè)動(dòng)人而實(shí)惠的細(xì)節(jié),那仙女直奔我家的八仙桌,簡(jiǎn)單清掃一下,

39、她開始往來(lái)于桌子和水缸之間,從水里搬出一盤盤美味佳肴,一盤雞,一盤鴨,一盤炒豬肝,還有一大碗醬汁四溢香噴噴的紅燒肉!(仙女的菜肴中沒(méi)有魚,因?yàn)槲覐男【筒粣?ài)吃魚。)知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我現(xiàn)在還羞于分析,小時(shí)候聽大人們說(shuō)知識(shí)闡釋技法攻略例題展示很顯然,凝視水缸是我最早的閱讀方式,也是我至今最懷念的閱讀方式。這樣的閱讀一方面充滿詩(shī)意,另一方面充滿空虛,無(wú)論是詩(shī)意還是空虛,都要用時(shí)間去體會(huì)。我從來(lái)沒(méi)有在我家的水缸里看見(jiàn)童話的再現(xiàn),去別人家揭別人家的水缸也一樣,除了水,都沒(méi)有蚌殼,更不見(jiàn)仙女。偶爾地我母親從市場(chǎng)上買回河蚌,準(zhǔn)備燒豆腐,我卻對(duì)河蚌的歸宿另有想法,我總是覺(jué)得應(yīng)該把河蚌放到水缸里試驗(yàn)一下,

40、我試過(guò)一次,由于河蚌在水里散發(fā)的腥味影響水質(zhì),試驗(yàn)很快被發(fā)現(xiàn),家里人把河蚌從缸底撈出來(lái)扔了,說(shuō),水缸里怎么養(yǎng)河蚌?你看看,辛辛苦苦挑來(lái)的水,不能喝了,你這孩子,聰明面孔笨肚腸!知識(shí)闡釋技法攻略例題展示很顯然,凝視水缸是我最早的閱讀方式知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我童年時(shí)僅有的科學(xué)幻想都局限于各種飛行器,我渴望閱讀,但是身邊沒(méi)有多少適合少年兒童的書,我想吃得好穿得光鮮,但我的家庭只能提供給我簡(jiǎn)陋貧困的物質(zhì)生活。這樣的先天不足是我童年生活的基本寫照,今天反過(guò)來(lái)看,恰好也是一種特別的恩賜,因?yàn)橐粺o(wú)所有,所以我們格外好奇。我們家家都有水缸,一只水缸足以讓一個(gè)孩子的夢(mèng)想在其中暢游,像一條魚。孩子眼里的世界與

41、孩子身體一樣有待發(fā)育,現(xiàn)實(shí)是未知的,如同未來(lái)一樣,刺激想象,刺激智力,我感激那只水缸對(duì)我的刺激。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我童年時(shí)僅有的科學(xué)幻想都局限于各種知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我一直相信,所有成人一本正經(jīng)的藝術(shù)創(chuàng)作與童年生活的好奇心可能是互動(dòng)的。對(duì)于普通的成年人來(lái)說(shuō),好奇心是廣袤天空中可有可無(wú)的一片云彩,這云彩有時(shí)燦爛明亮,有時(shí)陰郁發(fā)黑,有時(shí)則碎若游絲,殘存在成年人身上所有的好奇心都變得功利而深?yuàn)W,有的直接發(fā)展為知識(shí)和技術(shù)。對(duì)人事糾纏的好奇心導(dǎo)致了歷史哲學(xué)等等人文科學(xué),對(duì)物的無(wú)限好奇導(dǎo)致了無(wú)數(shù)科學(xué)學(xué)科和科技發(fā)明。而所謂的作家,他們的好奇心都化為了有用或無(wú)用的文字,被淘汰,或者被挽留。這是一個(gè)

42、與現(xiàn)代文明若即若離的族群,他們閱讀,多半是出于對(duì)別人的好奇,他們創(chuàng)作,多半是出于對(duì)自己的好奇。在好奇心方面,他們扮演的角色最幸運(yùn)也最蹊蹺,似乎同時(shí)擁有幸運(yùn)和不幸,他們的好奇心包羅萬(wàn)象,因?yàn)闆](méi)有實(shí)用價(jià)值和具體方向而略顯模糊,憑借一顆模糊的好奇心,卻要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做出最鋒利的解剖和說(shuō)明,因此這職業(yè)有時(shí)讓我覺(jué)得是宿命,是挑戰(zhàn),更是一個(gè)奇跡。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示我一直相信,所有成人一本正經(jīng)的藝術(shù)知識(shí)闡釋技法攻略例題展示一個(gè)奇跡般的職業(yè)是需要奇跡支撐的,我童年時(shí)期對(duì)奇跡的向往都維系在一只水缸上了,時(shí)光流逝,帶走了水缸,也帶走了一部分奇跡。我從不喜歡過(guò)度美化童年的生活,也不愿意坐在回憶的大樹上賣弄泛濫的

43、情感,但我絕不忍心拋棄童年時(shí)代那水缸的記憶。這么多年來(lái),我其實(shí)一直在寫作生活中重復(fù)那個(gè)揭開水缸的動(dòng)作,誰(shuí)知道這是等待的動(dòng)作還是追求的動(dòng)作呢?從一只水缸看不見(jiàn)人生,卻可以看見(jiàn)那只河蚌,從河蚌里看不見(jiàn)鉆出蚌殼的仙女,卻可以看見(jiàn)奇跡的光芒。(取材于蘇童的同名散文)知識(shí)闡釋技法攻略例題展示一個(gè)奇跡般的職業(yè)是需要奇跡支撐的,知識(shí)闡釋技法攻略例題展示本文題目“水缸里的文學(xué)”意蘊(yùn)豐富,綜觀全文,你如何理解其中的寓意?以此為題有怎樣的表達(dá)效果?參考答案寓意:“我”的文學(xué)夢(mèng)是從對(duì)水缸里的河蚌仙女的想象中萌發(fā)的。水缸是“我”童年時(shí)代精神世界的寄托,可以讓“我”的夢(mèng)想在其中暢游。水缸的記憶伴隨著“我”,是“我”文學(xué)

44、創(chuàng)作的源泉及動(dòng)力,“水缸”成為“我”不斷探索和創(chuàng)造的文學(xué)世界的象征。效果:既形象又別致,激發(fā)讀者的閱讀興趣;虛實(shí)結(jié)合,凸顯主題。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示本文題目“水缸里的文學(xué)”意蘊(yùn)豐富,綜知識(shí)闡釋技法攻略例題展示解析作答本題第一問(wèn),應(yīng)該從文中找到一些相關(guān)的語(yǔ)句,如第段中的“我的文學(xué)夢(mèng),最初是從一口水缸里萌芽的”,第段中的“凝視水缸是我最早的閱讀方式”,第段中的“一只水缸足以讓一個(gè)孩子的夢(mèng)想在其中暢游”,據(jù)此可以獲得答案信息“水缸萌芽了作者的文學(xué)夢(mèng)”“水缸是作者童年精神世界的寄托”。又如第段中的“我童年時(shí)期對(duì)奇跡的向往都維系在一只水缸上了”“從一只水缸可以看見(jiàn)奇跡的光芒”,據(jù)此可以獲得答案信息“

45、水缸是作者的創(chuàng)作源泉”等。作答第二問(wèn),思考這個(gè)標(biāo)題的表達(dá)效果,一般要從對(duì)讀者閱讀產(chǎn)生的影響、文章的主旨等方面思考,“水缸里的文學(xué)”,這種奇妙的表達(dá),設(shè)置了懸念,激起讀者的閱讀興趣;富有想象力,凸顯了文章的主題。知識(shí)闡釋技法攻略例題展示解析作答本題第一問(wèn),應(yīng)該從文中找到一7包身工7包身工學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,了解帝國(guó)主義壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合夏衍(19001995),浙江杭州人,劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年赴日本留學(xué),1930年加

46、入“中國(guó)左翼作家聯(lián)盟”。著有電影劇本春蠶,話劇上海屋檐下及報(bào)告文學(xué)包身工等。中華人民共和國(guó)成立后曾任文化部副部長(zhǎng)、中國(guó)文聯(lián)副主席等職。著述甚豐,有夏衍劇作集等。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合夏衍(19001995),作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合本文是夏衍先生于1935年,經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫作的一篇反映中國(guó)勞工悲慘生活的帶有經(jīng)典意義的報(bào)告文學(xué),發(fā)表在1936年光明創(chuàng)刊號(hào)上。文章反映的是國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的黑暗現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益衰敗,加上地主的剝削,農(nóng)民生活極為困苦?？拷虾５奶K北地區(qū),每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女孩子被誘騙到上海來(lái)做包身工。隨著

47、日本帝國(guó)主義侵略的步步深入,我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為避免罷工的威脅,就更大規(guī)模地雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合本文是夏衍先生于1935年,作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合為了揭露帝國(guó)主義及其走狗對(duì)工人的野蠻壓榨和殘酷迫害,喚醒工人階級(jí)起來(lái)反抗,夏衍先生于1935年選擇了一家名叫“三井系”的日本工廠,以“外頭工人”的身份混進(jìn)紗廠,對(duì)包身工的生活進(jìn)行了全面細(xì)致的觀察,掌握了第一手真實(shí)材料,寫成此文。文章以鐵一般的事實(shí),揭露了這一特定歷史條件下所產(chǎn)生的包身工制度的罪惡。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合為了揭露帝國(guó)主義及其走狗對(duì)

48、工作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合報(bào)告文學(xué)報(bào)告文學(xué)是在真人真事基礎(chǔ)上塑造人物形象,以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。報(bào)告文學(xué)與新聞報(bào)道、通訊有密切關(guān)系,但又有所區(qū)別。相同點(diǎn)是都以真人真事為寫作對(duì)象。區(qū)別在于:其一,新聞通訊依附于某一事件,是以事帶人;而報(bào)告文學(xué)是以人帶事,事是背景。其二,報(bào)告文學(xué)有更多的文學(xué)色彩,十分注意形象的刻畫與細(xì)節(jié)描寫,強(qiáng)調(diào)在真人真事的基礎(chǔ)上注意文學(xué)手法的運(yùn)用。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合報(bào)告文學(xué)作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合作者簡(jiǎn)介作品背

49、景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形 詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞語(yǔ)易錯(cuò)字ki油揩u打毆ki書楷u吐嘔bin子辮船xin舷bin論辯弓xin弦bin別辨xun麗炫鐵dng錠包身q契破zhn綻qi而不舍鍥din粉淀xi子楔石dng碇提綱qi領(lǐng)挈作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形 詞語(yǔ)易錯(cuò)字詞作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語(yǔ)(1)襤褸:(衣服)破爛。例句:真實(shí)的濟(jì)公和電視劇里的濟(jì)公的形象很像,都是衣衫襤褸,一副瘋瘋癲癲的模樣。(2)游說(shuō):泛指勸說(shuō)別人接受某種意見(jiàn)或主張。文中指四處活動(dòng),用謊言勸說(shuō)別人。例句:美聯(lián)社指出,美國(guó)政府過(guò)去一年來(lái)一直在游說(shuō)歐洲盟友,將華為排除在新的超高速5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)之外。(

50、3)執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽從別人的意見(jiàn)。例句:這幫純真質(zhì)樸的茶峒人,秉持著自己的執(zhí)拗與野性,使得這幅令人陶醉的青山綠水畫卷生出一種淡淡的遺憾。 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語(yǔ) 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合(4)蹣跚:腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。例句:智能汽車正在處于孩童的蹣跚學(xué)步階段,并且擁有一個(gè)閃亮的未來(lái),這個(gè)充滿希望的時(shí)代是由特斯拉帶頭和促進(jìn)的。 (5)諂媚:用卑賤的態(tài)度向人討好。例句:十年的困守長(zhǎng)安,讓這位詩(shī)人不惜諂媚豪門貴族以換取門路。(6)生殺予奪:指統(tǒng)治者掌握生死、賞罰的大權(quán)。例句:中國(guó)古代封建帝王掌握子民的生殺予奪大權(quán),常以施恩為名赦免犯人。(7)里應(yīng)外合:

51、外面攻打,里面接應(yīng)。例句:他背叛了太平天國(guó),投降了清王朝,并且與清軍里應(yīng)外合,打算把太平天國(guó)扼殺在搖籃中。 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合(4)蹣跚:腿腳不靈便,走路作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合4.詞語(yǔ)辨析營(yíng)利盈利作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合4.詞語(yǔ)辨析作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合抱怨報(bào)怨 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合抱怨報(bào)怨 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合橫七豎八亂七八糟 作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合橫七豎八亂七八糟 思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移本文以包身工一天的活動(dòng)作為組織材

52、料的主線,通過(guò)對(duì)包身工起床、吃早飯、上工和下工情況的描寫,展現(xiàn)了包身工的悲慘生活與繁重勞作,揭露了包身工制度的罪惡,控訴了帝國(guó)主義及其走狗壓榨、虐待中國(guó)工人的罪行,表達(dá)了作者對(duì)包身工不幸生活的深切同情與關(guān)注,對(duì)帝國(guó)主義和黑暗勢(shì)力的無(wú)比憤恨之情。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移本文以包身工一天的活思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)一理解文章內(nèi)容1.“黑夜,靜寂得像死一般的黑夜,但是,黎明的到來(lái),是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”這是文章的結(jié)尾段,如何理解這段話的含意?點(diǎn)撥這段文字,寫得含蓄深沉。盡管中國(guó)仍處于“長(zhǎng)夜

53、難明”“魔鬼橫行”的時(shí)候,但是中國(guó)人民永遠(yuǎn)也不會(huì)屈服,他們一定會(huì)勇敢地站起來(lái),堅(jiān)決地與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng),黑夜終將過(guò)去,黎明必將到來(lái)!這段文字直抒胸臆,表達(dá)了作者對(duì)光明必將到來(lái)的堅(jiān)定信心。同時(shí)又有對(duì)帝國(guó)主義資本家及其幫兇的嚴(yán)正警告,表達(dá)了作者的義憤之情。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué),顯出了一點(diǎn)亮色。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)一理解文章內(nèi)容思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)二厘清行文思路2.本文是以什么為線索組織材料的?請(qǐng)作分析。 點(diǎn)撥課文是以時(shí)間為線索,圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料的,中間還穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料,像剪接電影

54、一樣,高度集中在包身工從清晨起床到放工一天的時(shí)間里。首先寫四點(diǎn)一刻,包身工起床的情形,表現(xiàn)了她們住宿條件之差,以及在種種折磨下麻木的精神狀態(tài),之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷,使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的惡劣形成鮮明的對(duì)比。然后是四點(diǎn)半,包身工吃飯的場(chǎng)景,接著進(jìn)一步追根究源,分析了日本廠家特別愿意用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘后,包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠靠榨取中國(guó)工人的血汗而迅速龐大的事實(shí),揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排,敘議結(jié)合,層次清楚。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)二厘清行文思路思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)三

55、賞析藝術(shù)特色3.作者在最后三段中作了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用? 點(diǎn)撥(1)由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。(2)由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。(3)聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡、新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維

56、探究技法遷移任務(wù)三賞析藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)四把握思想情感4.這是一篇令人深感震撼的報(bào)告文學(xué),因?yàn)槲闹型嘎吨髡叻N種強(qiáng)烈的感情。你認(rèn)為文章表達(dá)了怎樣的感情?點(diǎn)撥(1)對(duì)包身工及其家庭的深切同情。全篇文字,都透露著作者的這種感情,從描寫她們的住、食、工作,到她們的有病不能休息、累死方停息的悲慘命運(yùn),無(wú)不表現(xiàn)出作者對(duì)她們深深的同情。(2)對(duì)帝國(guó)主義資本家、帶工老板及其走狗的憎恨。在文中,作者除了通過(guò)正面的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫他們貪婪、冷酷、毫無(wú)人性的嘴臉,還用了很多反語(yǔ)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行諷刺。 (3)文中還有一種深深的悲哀之情。這種悲情很復(fù)雜,既有對(duì)包身工及其家庭不幸的悲哀

57、,也有對(duì)包身工與外頭工人、包身工之間關(guān)系冷漠的痛惜。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移任務(wù)四把握思想情感思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移包身工以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩們的遭遇公之于世。學(xué)完了這篇報(bào)告文學(xué),你認(rèn)為造成包身工悲慘命運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移包身工以鐵的事實(shí)思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移點(diǎn)撥觀點(diǎn)1:我認(rèn)為應(yīng)該是帶工老板,他們是一伙騙子。包身工是被帶工憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的,是“順從地替帶工賺錢的機(jī)器”, 包身工的身體是屬于帶工老

58、板的,她們根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。觀點(diǎn)2:包身工固然是帶工老板騙來(lái)的,但看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),“東洋婆”和“拿莫溫”們才是罪魁禍?zhǔn)?他們隨時(shí)會(huì)對(duì)包身工“毆打、罰工錢、停生意”,毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等方法,種種懲罰讓包身工苦不堪言,再說(shuō)帶工老板也是替他們干的。觀點(diǎn)3:包身工制度是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的產(chǎn)物,受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),是伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤,造成包身工悲慘命運(yùn)的是壓榨中國(guó)人民的反動(dòng)統(tǒng)治者。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移點(diǎn)撥觀點(diǎn)1:我認(rèn)為應(yīng)思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合,把典型事例的描寫同一般材料的敘述相結(jié)合

59、,是這篇報(bào)告文學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的一大特點(diǎn)。作者從特定的題材出發(fā),并沒(méi)有局限于只寫一個(gè)事件或一個(gè)人物,而是借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)散點(diǎn)透視的手法,重點(diǎn)描寫了“蘆柴棒”、小福子和一個(gè)“什么名字記不起了”的人物,通過(guò)對(duì)這三個(gè)人物的不同遭遇的重點(diǎn)描寫,表現(xiàn)出包身工們的悲慘命運(yùn)。至于包身工們的“住”“吃”“勞動(dòng)”等場(chǎng)面,則是概括敘述。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移點(diǎn)面結(jié)合思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移在記敘文景物描寫、場(chǎng)景描寫中,點(diǎn)面結(jié)合是一種重要的描寫方法。所謂“點(diǎn)”,指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫;所謂“面”,指的是對(duì)人事景物的敘述或概括性描寫。點(diǎn)面結(jié)合就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描

60、寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”,可以突出重點(diǎn),體現(xiàn)深度;“面”,可以顧及全局,體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合,可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態(tài),充分地表現(xiàn)思想,抒發(fā)感情。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移在記敘文景物描寫、場(chǎng)思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移遷移練筆請(qǐng)借鑒包身工“點(diǎn)面結(jié)合”的手法,描寫一個(gè)放學(xué)場(chǎng)景片段,350字左右。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移遷移練筆思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移示例就在校門大開的一瞬間,一隊(duì)隊(duì)學(xué)生奪門而出,他們一路小跑著,歡笑著。父母?jìng)冊(cè)谄嚴(yán)镆沧蛔×?他們蜂擁而至。 (面)有些父母沒(méi)有看到熟悉的身影,你看