體驗(yàn)預(yù)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究課件

1、體驗(yàn)預(yù)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究 外語(yǔ)學(xué)院曹雪1a內(nèi)容大綱問(wèn)題與思考研究成果研究過(guò)程研究方案 研究背景第一章第二章第三章第四章第五章2a理論依據(jù)1.1 預(yù)習(xí)策略1.2 構(gòu)建主義理論1.3 預(yù)習(xí)策略使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)認(rèn)知主體的作用輸入標(biāo)題1 研究意義 教育部頒布大學(xué)英語(yǔ)課程要求 應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。輸入標(biāo)題2研究背景3a研究背景一. 理論依據(jù)1.1 預(yù)習(xí)策略劉潤(rùn)清（2010）曾指出，外語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)用無(wú)懈可擊的外語(yǔ)和豐富的百科知識(shí)去征服學(xué)生。課堂是我們教師教學(xué)的舞臺(tái)，如何發(fā)揮教師的魅力，營(yíng)造生動(dòng)有趣又讓學(xué)生有所收獲的課堂，是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)授課模式是要求學(xué)生

2、課前預(yù)習(xí)，可大多數(shù)情況是無(wú)論教師怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果總是不佳。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)自主性和廣博性。其實(shí)預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)策略的一種。Oxford（1989）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。預(yù)習(xí)策略就能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如果說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)，那么課堂教學(xué)的基本功能就應(yīng)該是創(chuàng)造有利于習(xí)得外語(yǔ)的條件。束定芳教授指出，“外語(yǔ)課堂教學(xué)相應(yīng)的最基本的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；（2）創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源（課堂和課外）；（3）幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；（4）幫助

3、學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難”（束定芳2006：24）。1.2 建構(gòu)主義理論-教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納（Brune）的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。到20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）（1997）的思想（即“最近發(fā)展區(qū)理論”）介紹到美國(guó)以后， 對(duì)建構(gòu)思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。Fosnot（1996：ix）指出，建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)

4、展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新建構(gòu)， 是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的體驗(yàn)教學(xué)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的過(guò)程。這種體驗(yàn)過(guò)程必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式； 由于它包含有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，就必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施預(yù)習(xí)策略和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成預(yù)習(xí)任務(wù)的意義，感受到新知識(shí)建構(gòu)的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)外語(yǔ)教師教育的概念重構(gòu)，F(xiàn)reeman（1996）（轉(zhuǎn)引自劉學(xué)惠

5、2005: 212）界定了三種意義的教學(xué)：（1）行為主義的教學(xué)概念教學(xué)即做事（teaching asdoing）；（2）認(rèn)知主義的教學(xué)概念 教學(xué)即思考和做事( teaching as thinking and doing）；（3）解釋主義的教學(xué)概念教學(xué)即理解（teaching as interpreting）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略為體驗(yàn)教學(xué)提供了理論依據(jù)。4a1.3 預(yù)習(xí)策略使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)認(rèn)知主體的作用古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，同時(shí)還包括老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容（包括教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料），為上好新課作好必

6、要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己上課前首次獨(dú)立地接受、加工處理和運(yùn)用新知識(shí)的自學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生自己去閱讀，自己去理解，自己去運(yùn)用分析綜合、歸納演繹、抽象概括、類比對(duì)比等思維方法處理新的信息， 如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然大大有益于學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。5a二 研究意義國(guó)家教育部于2004年1月2日頒布實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)(以下簡(jiǎn)稱課程要求)已經(jīng)明確地提出:“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”“各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能

7、力。”根據(jù)課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)成為今后英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流模式，而在這種教學(xué)模式下，采用哪些學(xué)習(xí)策略能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而最終引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維體系是一個(gè)值得我們不斷探究的課題。6a方究案CONTENTS研研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容擬解決的問(wèn)題7a研究方案1.1 研究目標(biāo)本研究旨在調(diào)查實(shí)行預(yù)習(xí)策略是否有助于吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2011級(jí)對(duì)口班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)階段性的提高。1.2 研究?jī)?nèi)容本研究從以下幾個(gè)方面開展：（1）大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查研究；

8、（2）結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，研究預(yù)習(xí)的有效方法；（3）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)生的預(yù)習(xí)策略與課堂教學(xué)過(guò)程的相互影響（重點(diǎn)研究一下預(yù)習(xí)策略口語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)）。1.3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題一直以來(lái)，對(duì)口班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生根本不預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也達(dá)不到預(yù)定的效果，質(zhì)量不高，影響教學(xué)成效。通過(guò)本項(xiàng)研究，希望能突破這種困境，有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。8a研究方法及過(guò)程1.1 研究方法：本項(xiàng)研究以2010級(jí)對(duì)口班級(jí)中的五個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，通過(guò)多種形式，分階段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成

9、績(jī)的變化做詳細(xì)記錄，最后分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。1.2 研究過(guò)程 課題組成員綜合以上理論分析，針對(duì)我校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依托信息技術(shù)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用體驗(yàn)預(yù)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。具體實(shí)踐及應(yīng)用方法如下： 新學(xué)期伊始，教師利用4-8課時(shí)的時(shí)間，向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生摒棄舊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，不再一味的依賴教師，上課不僅僅只是聽課，記筆記。引導(dǎo)學(xué)生接受以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。 然后，針對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的具體情況制定適合的預(yù)習(xí)方案

10、。對(duì)口班級(jí)學(xué)生相當(dāng)于高職類學(xué)生程度，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。針對(duì)這種情況，我們制定了多樣化，分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單知識(shí)到稍難的知識(shí)等劃分多個(gè)層次，每個(gè)層次涵蓋的知識(shí)內(nèi)容呈階梯型遞進(jìn)，相對(duì)獨(dú)立但又環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的層次的預(yù)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)最弱的學(xué)生可以選擇完成最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)即可，但要想完成更高層次的任務(wù)則首先要從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始層層遞進(jìn)，逐層完成。這樣可以使每個(gè)層次的學(xué)生都受到鍛煉和提高。 檢查反饋預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況是預(yù)習(xí)策略能夠充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵一環(huán)。如果在布置任務(wù)后教師不能及時(shí)檢查考核學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，

11、學(xué)生自身的惰性會(huì)不斷發(fā)酵，逐漸忽視預(yù)習(xí)任務(wù)，最終使預(yù)習(xí)策略形同虛設(shè)。因此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)必須要制定有針對(duì)性的檢查，反饋以及考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方案。針對(duì)筆者授課的班級(jí)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式，在課堂上教師講授內(nèi)容為輔，以學(xué)生課堂活動(dòng)為主。課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容展開，這樣即檢查反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)通過(guò)匯報(bào)，展示的形式，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到預(yù)習(xí)過(guò)程中所付出的努力有用武之地，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們自學(xué)，預(yù)習(xí)知識(shí)的熱情，使預(yù)習(xí)策略更好的發(fā)揮其作用。9a研究成果1.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析口語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高閱讀水平有顯著進(jìn)步單詞量有所增加相關(guān)文化知識(shí)有所涉獵出勤率明顯提高10a1.2 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)我校對(duì)

12、口班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法本項(xiàng)目以2011級(jí)對(duì)口班級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)踐了新型的教學(xué)模式-自主學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，這一模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)研究了輔助這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)策略-體驗(yàn)預(yù)習(xí)策略，這一學(xué)習(xí)策略能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在項(xiàng)目研究期間，項(xiàng)目組成員根據(jù)調(diào)查研究，結(jié)合授課班級(jí)的具體情況適時(shí)調(diào)整研究方法和改進(jìn)技術(shù)手段，最終經(jīng)過(guò)兩年多的課堂實(shí)踐，我們總結(jié)出了一套較為完備可行的適應(yīng)我校對(duì)口班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式及教學(xué)方法：1.自主學(xué)習(xí)模式摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)傳輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探究型”從以教師為中心的”灌輸性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“自主性學(xué)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂效率。11a2.體驗(yàn)預(yù)習(xí)策略依托豐富的多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源，制定豐富合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)有針對(duì)性的實(shí)行檢查反饋機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；更有效的引導(dǎo)學(xué)生合理利用課后自學(xué)時(shí)間；最終促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的改善。12a問(wèn)題與不足本項(xiàng)目在研究過(guò)程中仍