如何上好一節(jié)課？(新教師培訓講座)課件

1、石景山分院基教研中心孫慶輝2011年8月 如何上好一節(jié)課？如何上好一節(jié)課？話題一：具有科學、完善的教師基本功結構，是上好一節(jié)課的前提話題二：具有豐富、有效的教學實施技術（教學技能），是上好一節(jié)課的保障話題三：在教學實施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本話題一：具有科學、完善的教師基本功結構，是上好一節(jié)課的前提。談小學教學技術分解和教師基本功（以“數(shù)學”學科為例）說明 教學設計技術 設計中，圍繞目標展開，從目標制定、環(huán)節(jié)設計、效果評價三部分進行設計。（這三小項又相對獨立，培訓中可分解到技術小項）說明 教學實施技術 將前期設計落實在課堂中，轉化為教學行為。如何創(chuàng)境、如何設問、如何引領、突

2、發(fā)問題如何處理這項技術主要指教學技能。說明 反思技術 針對各教學任務，反思其合理性，及修正意見。說明 質量分析技術； 該項技術是對學生學習效果的及時反饋，這種反饋是教師修正自己教學行為的依據。 這項技術里，包含兩個子技術： 課時質量分析技術 這是對一節(jié)課學生學習效果的顯示。包括前測、后測及分析。 階段性質量分析技術 這是對學生一個階段后，學習達成情況的顯示。也可用于專題性分析。二、教師教學技術發(fā)展的前提教師基本功數(shù)學教師新基本功的框架構想三、教師專業(yè)化提升的有效途徑自主學習 教師的理論學習，應是自主的學習。自主的理論學習，不應是單純的、孤立的理論學習，而應是“在實踐背景下”的理論學習。 A 基

3、于實踐的理論學習（反思性學習） 明確需要提出問題應用理論設計方案尋找支持歸因分析實施嘗試問題解決問題未解決理論實踐B 理論指導下的實踐研究（專題性學習）理論初識階段理論提升階段理論應用階段理論實踐理論初學反思現(xiàn)狀形成方法應用理論選點設計理論與實踐能力的提升不充分充分C 理論的系統(tǒng)學習研究（學術性學習）理論產生發(fā)展內涵外延原則模式D 專家型自主學習（個性化學習） 個人的教育認識 系統(tǒng)其他知識相關理論生活實踐話題二：具有豐富、有效的教學實施技術（教學技能），是上好一節(jié)課的保障 20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，

4、不僅是學科的專家，而且是教育專家，像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。明確 技能：是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的。 澳大利亞悉尼大學柯利夫認為“基本教學技能是課堂教學中老師的一系列教學行為。這些教學行為是影響教學質量、促進學生學習的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓性，每一種行為又具有能被分解為不同構成要素的特點?！?培格曼最新國際教師百科全書對教學技能的定義是“教學技巧是教學行為專業(yè)性的一個方面，它被認為是促進學生取得優(yōu)異成績的最有效途徑。” 技能是順利完成教學任務的行為方式，其目的是引導、促進學生的學習，掌握基礎知識、形成技能和能力，為學生

5、順利完成任務形成情感、態(tài)度，達到學習目標創(chuàng)造有利條件。明確教學技能是教師的職業(yè)技能教育的關鍵在教師，要提高教育、教學質量教師必須具備基本的職業(yè)技能教學技能。從現(xiàn)代教學理論的發(fā)展來看，當今國際教育界的一個共同認識是教師同醫(yī)生、律師一樣，是一種專門的職業(yè)，一種必須經過嚴格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓練而獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè) 。 問題二：教學技能訓練的意義？環(huán)境知識（學科知識和教育教學知識）技能（學科技能和教育教學技能）智力水平(多元智能)教學技能是教學能力的一個重要組成部分 學習指導技能(分類依據)建構主義 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（

6、包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四個要素。 問題三：學習指導技能的分類？認知學習理論視：即看、觀察，視是通過光波獲得外界信息的方式，是感知的門戶，是形成表象的關鍵。聽：是通過聲波獲得外界信息的方式，也是感知的門戶。讀：包括有外部語言的讀和沒有外部語言的讀。具有感知的功能（如預習），但它通常是對視和聽的強化。思：即思考、思辨、分析、綜合、演繹、歸納、比較等。思總要伴隨著內部的語言活動，是知

7、識加工、內化的關鍵。議：包括說、論、評，總之是口頭的表達。教學過程中議能激活思維，增進交往，強化語言訓練。練：即各種練習和實踐包括有工具的練或徒手的練。練是一種嘗試體驗；練能鞏固知識，形成技能；練是“思維的藝術體操”，因為它能反作用于理解。有研究表明，人采用不同的認知方式記憶的效率不同 學習方式記憶效率%讀10聽20看或觀察30看與聽結合50理解后再說70動手做并進行描述90來源項目蘇霍姆林斯基賴斯基和斯卡特金霍華德加德納蘇聯(lián)學習技能大綱鐘祖榮總結歸納相互同意度(%)觀察80傾聽80閱讀100思維80討論80練習60書寫40自學20獨立工作20運動20音樂20學習指導技能分類方法 根據以上分析

8、，并通過對學生學習方式的比較，確立教師對學生學習指導技能可分為：觀察指導技能： 培養(yǎng)觀察興趣、學會觀察方法、養(yǎng)成觀察習慣；傾聽指導技能： 端正傾聽態(tài)度、學會傾聽方法、提高接受質量；閱讀指導技能： 培養(yǎng)閱讀興趣、學會閱讀方法、提高閱讀效果；思維指導技能： 了解思維方法、掌握思維策略、養(yǎng)成思維習慣；討論指導技能： 處好人際關系、掌握表達方法、學會合作交流；練習指導技能： 鞏固所學知識、形成操作技能、學會解決問題。分類原則目的性：教學是一種計劃性強、目標明確的活動。為了達到目標要求，教學中所安排的每項活動，教師的每一種教學行為都要有具體的目標指向。教學技能是教師的教學行為方式，是為實現(xiàn)教學目標服務的

9、。激發(fā)性：教學進程是師生互動的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進學生學習。在如何促進學生學習的諸方面中，最有意義的是對他們的學習動機的激發(fā)。參與性：學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能動積極的，學生只有自愿地參加活動，所取得的經驗才能保持長久?？捎^察性：確定教學技能的目的是使教師掌握這些技能，在教學中正確應用，提高教學質量?？刹僮餍裕好宽椊虒W技能必須有確定的內涵和外延，提示技能的本質及其適用范圍。即每項技能是具體的教學行為方式?？蓽y量性：用微格教學的方法培訓教師的教學技能是行之有效的方法之一。問題三：基本教學技能的分類？ 從側重于教學過程中師生的交流，以交流的意圖、方

10、法作為分類的依據，把交流過程的各要素設定為不同的教學技能。課堂教學過程是一個信息傳播的過程，但又不同于一般的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播，而是一種有組織、有計劃、目的性非常強的面對面的人際傳播。要使這種傳播有效，就必須使傳、受雙方同時進入傳播過程，通過相互作用來實現(xiàn)傳播的目的。如何使信息的接受者較快地進入這個過程，傳授者則必須通過各種方式激發(fā)起學習者的學習動機，引起他們對信息內容的注意，把他們引導到特定的教學方向上來。因而，根據這個特定的意圖，首先教師必須具有“導入技能”?；窘虒W技能分類方法在信息傳播的過程中，教師是信源，他要把預定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，借助一定的媒體。在課

11、堂教學中老師經常大量使用的是語言，語言是教學信息傳播的重要手段。因此，要使教學信息準確無誤地進行傳輸，并易于被學習者理解和接受，教師必須具有“教學語言技能”。但語言是一閃而過的，不便于重現(xiàn)和記憶。為了把教學內容提綱挈領，重點突出地提示給學生，教師還需具有文字語言，即“板書、板圖技能”。除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動作等也都在傳遞著信息，改變不同的信息傳遞通道，能輔助或增強語言的效果，活躍課堂的氣氛。教師利用這些方式傳遞信息稱為“教態(tài)變化技能”。在教學信息傳播的過程中教師不是惟一的信源，課本、實物、標本、模型、掛圖、幻燈、電影、電視、電腦等多種教學媒體的利用也都能輔助教師的語言或

12、單獨傳遞某些方面的信息。老師如何利用好多種媒體為學習者提供多方面的經驗，并與自己的語言有機地結合，更好地實現(xiàn)教學目標，就必須具有應用這些媒體進行教學的技能，稱為“教學演示技能”。 從交流的信息內容來看，教學信息是多方面的，有事實、過程、原理、概念、法則等，其中比較復雜的是概念、原理、法則的教學。在對這些內容進行教學的時候，針對學生的思維特點，一般都是從事實入手，從具體到抽象。對于例證的應用，一般都開始于對實例的敘述、說明，然后進行邏輯推理，從而得出結論（也可能其中包括演示和提問）。但如何對事實進行敘述、分析綜合，通過抽象概括得出結論，形成概念，得出原理和規(guī)律，這是教師應該具備的“講解技能”。

13、教學信息的傳播不是單向、直線的傳播過程，為了確保教學的目的性，它應通過反饋形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。反饋的方法是多種多樣的，教師可通過觀察學生的表情、操作等來完成，但在課堂上教師使用最多的方法是提問。提問不僅可以達到反饋的目的，而且還是促進學生思維鞏固知識和運用知識的方法手段，因此教師又必須掌握“提問技能”。教學反饋對教師來說是了解學生改進教學實現(xiàn)教學目標的方法，而對學生來說是要得到教師的反饋明確自己學習所達到的程度，這對他們具有鞏固和強化學習的作用。教師對學生的反饋方法也是多種多樣的，并且反饋的方法不同強化的效果也不同，因此教師又必須具備“反饋強化技能”。教學作為一種信息的傳播過程就是通過反饋強化進

14、行不斷的循環(huán)。但教學又是分單元、分階段來進行的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務，一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務，如何使一節(jié)課或一階段的教學內容成為一個整體或擴展到和前后知識的聯(lián)系形成系統(tǒng)，教師還必須掌握總結歸納的“結束技能”。 為了保證教學的順利進行，并在教學中不斷對學生進行思想、紀律、道德品質的教育，學習的指導等，教師還必須具備“教學組織技能”。 所以從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，可設定十項教學技能： 導入技能：集中注意、引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流；語言技能：用準確的語音，恰當?shù)恼Z調、語義交流信息。板書技能：提綱挈領、突出重點、輔助口頭語

15、言交流（形成系統(tǒng)，強化理解，改善交流過程）。教態(tài)變化技能：活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。演示技能：創(chuàng)設情景、提供感知、促進理解、交換信息通道。講解技能：了解事實、形成概念、解決問題、揭示交流本質。提問技能：檢查學習、促進思維、增強回憶、指導分析、綜合表達、獲得反饋、改善交流過程。反饋強化技能：獲得反饋、調控教學、強化學習、鞏固交流成果。結束技能：總結歸納（綜合概括、鞏固升華）、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結束交流。教學組織技能：管理紀律、指導學習，保證交流順利進行?；窘虒W技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化、演示技能、講解技能、提問技能調控教學過程技能：導入技能、反饋強化技能、結束技能、組織教

16、學技能。話題三：在教學實施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本關于“以學生思維發(fā)展為主線的教學活動預設分期” 思維準備期（定向階段） 目標定位：再現(xiàn)學生學習必需的數(shù)學方法、數(shù)學知識，喚起學生思考，為學生思維發(fā)展架起一個支點；模擬數(shù)學內容的現(xiàn)實狀態(tài)，溝通數(shù)學內容與現(xiàn)實的聯(lián)系，并激發(fā)學生進一步探究的愿望；教師了解學生已有經驗，為后續(xù)組織教學做準備（也可在教學設計前專門進行前測）。教師定位：創(chuàng)設情境，引導思維定向。 思維發(fā)展期（感悟階段） 目標定位：利用學習素材，學生自主探索（觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流），通過不斷修正，逐步接近數(shù)學本質。教師定位：根據學習任務與學生實際，選擇數(shù)學學習素材及呈現(xiàn)方式；在