新課程理念心得體會

1、新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟6/6新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟寨郝中心學(xué)校韓素芹經(jīng)過學(xué)習(xí)，我對新形勢下的授課又有了更深刻的理解。在此從前，我原以為我對新課改已經(jīng)有了必然的認(rèn)識，但經(jīng)過專家對新課程的解析講解以及和同示們的商議溝通，使我感覺到了自己存在的差距與不足，因此更加意識到學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的心得領(lǐng)悟。一、新課程對教師的要求提升新課程改革，給教師帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，但同時也為教師供應(yīng)了開發(fā)自己潛力，發(fā)揮自己能力的時機(jī)。每一位教師在這場改革中都需要重新認(rèn)識定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的授課。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了很多心血去研究、追求積

2、極有效的授課方法。我是學(xué)英語的，擔(dān)當(dāng)?shù)乩硎谡n，在知識水平以及地理的授課經(jīng)驗方面有好多不足，但經(jīng)過每周的教研活動以及自已的不休學(xué)習(xí)，地理教育授課水平提升了好多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理授課了。二、教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體因材施教是一項古老的教育授課原則，全面、深入地認(rèn)識每一個學(xué)生，是推行因材施教，進(jìn)行有效授課的基礎(chǔ)。教師需要經(jīng)過多種多樣的課堂和課外活動，關(guān)心關(guān)注每一個學(xué)生，認(rèn)識和敬愛學(xué)生的個體差異，才能為學(xué)生供應(yīng)有針對性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的授課，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣授課生就怎樣學(xué)。學(xué)生依照教師的思路一步一步來掌握知識，授課過程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過程。而新

3、課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。課堂授課重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動過程要保障學(xué)生的主體地位。授課活動成功與否，要點取決于可否讓學(xué)生主動參加了學(xué)習(xí)的過程，獲得了成功的體驗。我在授課中，依照學(xué)生的實質(zhì)情況，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。三、教師與學(xué)生的友善關(guān)系1/6師生關(guān)系的友善，第一在于教師對學(xué)生的愛。老師對學(xué)生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學(xué)生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更加重要的，是老師和學(xué)生之間的關(guān)系是同樣、民主、合作的。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，

4、一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的同樣、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的感情需要獲得滿足，在友善的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感覺自己的價值、人格獲得敬愛、認(rèn)同，才會輕松地、快樂地投入學(xué)習(xí)，防備了無謂的爭端、煩惱以及害怕。四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力“很難想象一個不會與人相處的人在現(xiàn)在的社會將怎樣生計?！泵绹探缒秤忻耸康倪@一惋惜，無疑給教育提出了新的命題：必定把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不但增加了學(xué)生的技術(shù)，提升了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生怎樣與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間感情的溝通。睜開合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，

5、這樣可以讓每個學(xué)生都認(rèn)識到對方的重要性，領(lǐng)悟到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互幫的好道德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相互的長處“所有為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是敬愛、關(guān)心和掛念;第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和感情體驗。我們精心設(shè)計授課內(nèi)容、授課過程，使授課過程成為學(xué)生一段歡喜的情緒生活和積極的感情體驗，幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)的自信心;第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不但要充分挖掘和顯現(xiàn)授課中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在授課活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使授課過程成

6、為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生成立愛心、同情心、責(zé)任感。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起談?wù)摗⒄務(wù)?，揚長避短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因為這樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時地對自己的實踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。2/6總之，新課程下的課堂授課，應(yīng)是經(jīng)過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既側(cè)重了知識的生成過程，又側(cè)重了學(xué)生的感情體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在授課中對教材的辦理、授課過程的設(shè)計以及談?wù)摰姆绞蕉家詫W(xué)生

7、的發(fā)展為中心，以提升學(xué)生的全面發(fā)展為要旨，這才是課改的最后目標(biāo)。新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟寨郝中心學(xué)校郝世榮經(jīng)過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育授課和新課程理論，深刻理解、意會、感悟新課程的思想理念，反思自己的教育授課的實踐行為。自己以為，教師必定第一實現(xiàn)以下教育授課思想和看法的革命，才能正確順利地推行新課程改革的實驗，與新課共同成長和發(fā)展。一、授課觀教師的所有授課活動都必定以“所有為了學(xué)生”為出發(fā)點，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)，“以學(xué)論教”。授課不再是忠實而有效傳達(dá)和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容連續(xù)生成與轉(zhuǎn)變，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解析、研究和解決問題的過程，是溝通

8、、合作學(xué)習(xí)、收集和辦理新信息、獲得新知識的過程。關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不需要，重視學(xué)生的全面和“全人”發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生健康的身體、心理和社會適應(yīng)以及平生學(xué)習(xí)和發(fā)展的夢想和能力，特別把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、教師觀新課程的教師，不再是學(xué)生的“尊者”、知識和能力的“聲威者”、課堂和學(xué)習(xí)的“主宰者”，而成為貫徹現(xiàn)代教育授課思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育授課目的，以教育的理想去實現(xiàn)理想的教育的載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參加者，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)見效的反響者，學(xué)生人生的領(lǐng)路人。他擁有“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。教師教的過程也是自己不斷提升即“被教”的過程，教師與學(xué)生構(gòu)成同樣、互幫、互動、

9、互惠、共同學(xué)習(xí)和提升發(fā)展的伙伴關(guān)系，教師可是“學(xué)生同樣中的首席”、知己朋友、保護(hù)者和監(jiān)護(hù)者3/6三、互動觀授課是教師的教和學(xué)生的學(xué)的一致，其實質(zhì)就是交往、互動，它是教師和學(xué)生相互溝通、相互合作、相互溝通、相互啟示、相互補充，分享相互的思慮、經(jīng)驗和知識，溝通相互的感情、體驗與看法，豐富授課內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)授課相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動，就是師生互教互學(xué)、人人參加、合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成一個真切的“學(xué)習(xí)共同體”，是人與人之間的平行精神溝通和教授知識、分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我的過程，是師生共同發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。在新的教育形勢下，教師作為貫徹新課程思

10、想理念，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)人的平生發(fā)展的目標(biāo)，以教育的理想去實現(xiàn)理想的教育的載體，堅持科學(xué)研究和實踐研究，做到理論與實踐、授課與科研相結(jié)合，促進(jìn)教師授課水平的進(jìn)一步提升。新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟寨郝中心學(xué)校泥淑芳新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必定進(jìn)行各種試一試，在不斷的研究中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是談?wù)撔抡n程課堂授課的獨一標(biāo)準(zhǔn)。新課程關(guān)注學(xué)生全面、友善發(fā)展，特別是重視學(xué)生的感情、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及平生學(xué)習(xí)的夢想和能力的形成，是本次課程改革的顯然特點。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

11、，以及收集和辦理信息的能力、獲得新知識的能力、解析和解決問題的能力、溝通與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，提議學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采用主動參加、積極研究、勤于著手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)的過程同時作為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在授課上，主張改變以教師教授為主的授課方式，多進(jìn)行研究式授課，提議師生互動、共同發(fā)展；提議敬愛學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不但要重視學(xué)生在知識技術(shù)方面的發(fā)展情況，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在新的授課方式下，4/6教師要由主要的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)立能引導(dǎo)學(xué)生主動參加

12、的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思疑、檢查、研究以及在實踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。新課程標(biāo)準(zhǔn)提議學(xué)科綜合，要請教師開發(fā)課程資源，每位老師都會領(lǐng)悟到知識的困倦。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)示的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？因此，新課改要求我們平生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充分自己，不斷超越自我，改變并完滿教育授課行為。在授課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中授課。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師怎樣才能成為一個優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)以外，還必定擁有敏銳的洞察力和優(yōu)秀的反響能力。新課程理念主張調(diào)動學(xué)生的主動性，提議經(jīng)

13、過研究、操作等自主活動方式獲得新知，感覺科學(xué)的研究過程和方法，并從中獲得積極的感情體驗。新課程理念學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟寨郝中心學(xué)校李興華經(jīng)過此次學(xué)習(xí)我們在今后的授課中應(yīng)注意做到：1、敬愛學(xué)生，激勵學(xué)生課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學(xué)們贊同他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰想給大家報告一下？”“他還沒有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學(xué)生備感平和，也充分表示了教師在激勵學(xué)生、敬愛學(xué)生，努力成立同樣友善的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A(yù)示，自信心與民主精神會在學(xué)生身上漸漸獲得表現(xiàn)。其實這一點已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現(xiàn)：

14、如，有些學(xué)生可以充滿自信地及時指出其他同學(xué)的問題，而被指出問題的同學(xué)也可以爽快接受。2、親近聯(lián)系生活實質(zhì)，創(chuàng)立問題情境5/6激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參加意識側(cè)重聯(lián)系生活實質(zhì)，創(chuàng)立問題情境，是實驗區(qū)學(xué)校教師十分重視的問題，也是課堂授課發(fā)生的一個可喜變化。如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)長度單位時，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)立實質(zhì)測量的情境，使學(xué)生在實質(zhì)測量中感覺長度單位，并學(xué)會運用長度單位解決實責(zé)問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計初步知識時，教師結(jié)合學(xué)校運動會，設(shè)計了一個統(tǒng)計參加不同樣運動項目人數(shù)的問題情境，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來，學(xué)生你追我趕，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。3、對教材進(jìn)行再加工和辦理隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師依照授

15、課需要對教材進(jìn)行再加工辦理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng)立寬松的空間，供應(yīng)必要的指導(dǎo)。依照課程目標(biāo)和學(xué)生情況對課程內(nèi)在對教材進(jìn)行再加工辦理時不僅認(rèn)識學(xué)生的基本情況，并以此為設(shè)計授課的基本出發(fā)點。同時對教材供應(yīng)的基本情境進(jìn)行再審查，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計得較好的，教師應(yīng)進(jìn)一步考慮怎樣更好地發(fā)揮其作用；情境設(shè)計得有不足之處的，教師則需要研究怎樣填充、完滿甚至更新相應(yīng)的情境。還要對教材的設(shè)計思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度的考量，以便為學(xué)生多樣的思慮、表述、選擇策容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，考慮怎樣利用各種課程資源豐富課程內(nèi)容，設(shè)計有效的研究活動或增加解決實責(zé)問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，要注意防備