關(guān)于科學(xué)教學(xué)的幾個(gè)問題市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、老師們 早晨好！ 浙江省教育廳教研室 喻伯軍 56870075 yubojun1第1頁第1頁教師素質(zhì)提升班辦得好課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出對(duì)新課程理解與認(rèn)同，教師對(duì)課改抱著很高熱情。在研討中提出問題和觀點(diǎn)很有價(jià)值，研討氣氛非常好。達(dá)到真正交流。第2頁第2頁參與培訓(xùn)目的處理教育理念跟進(jìn)問題，處理對(duì)課程理解問題；處理對(duì)科學(xué)本體性知識(shí)結(jié)識(shí)問題；處理如何把理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)教學(xué)行為問題，找到更加好教學(xué)策略。第3頁第3頁科學(xué)教學(xué)與理性思維第4頁第4頁魚群游動(dòng)方向在假日賓館六樓上，看到一個(gè)奇怪現(xiàn)象：養(yǎng)在6個(gè)網(wǎng)箱里欣賞品種魚群游動(dòng)時(shí)均為逆時(shí)針方向?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？莫非是規(guī)律？這是什么原因呢？其它地方魚群會(huì)

2、這樣嗎？第5頁第5頁我統(tǒng)計(jì)結(jié)果1號(hào)網(wǎng)箱2號(hào)網(wǎng)箱3號(hào)網(wǎng)箱4號(hào)網(wǎng)箱5號(hào)網(wǎng)箱6號(hào)網(wǎng)箱24日15：30順逆逆逆逆逆24日17：00逆逆逆逆逆逆25日6：00逆順逆逆逆逆25日7：40逆順逆逆逆逆26日6：00逆逆逆逆逆逆第6頁第6頁其它魚群游動(dòng)情況24日晚上18：00在老千島魚莊吃飯時(shí)，我又觀測(cè)了網(wǎng)箱魚群，發(fā)覺也有2個(gè)網(wǎng)箱“白條”魚群也是逆時(shí)針游動(dòng)其它魚游動(dòng)沒有規(guī)律第7頁第7頁我判斷1、一些品種魚在游動(dòng)時(shí)總是按逆時(shí)針方向。2、一些品種魚群在網(wǎng)箱環(huán)境下基本上按逆時(shí)針方向游動(dòng)。3、群居魚類有集體行動(dòng)習(xí)慣，在網(wǎng)箱環(huán)境下，按逆時(shí)針方向游動(dòng)。4、魚群逆時(shí)針方向游動(dòng)，與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)，這跟水漩渦同樣。第8頁第8頁這

3、是一次科學(xué)探究活動(dòng)嗎？是一次科學(xué)探究活動(dòng)。是一次不徹底科學(xué)探究活動(dòng)。不是一次真正科學(xué)探究。是一次形式上探究活動(dòng)。由于沒有取得足夠、令人信服證據(jù)支持我結(jié)論，探究結(jié)果經(jīng)不起推敲。第9頁第9頁分析這些判斷1、2是對(duì)事實(shí)概括性描述，1描述不符合觀測(cè)所得現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明有 2個(gè)網(wǎng)箱證據(jù)不支持該描述。2描述符合事實(shí)，所有證據(jù)都支持。3這個(gè)結(jié)論下得太匆忙，不完全歸納結(jié)論，沒有得到更多觀測(cè)證據(jù)支撐，難以讓人們相信這個(gè)結(jié)論。4只是個(gè)推想，或者說是個(gè)假設(shè)，能夠用試驗(yàn)來驗(yàn)證。第10頁第10頁科學(xué)探究結(jié)果經(jīng)得起推敲剛剛過程中，思維是不嚴(yán)密，邏輯上有漏洞。在實(shí)證過程中，把假設(shè)當(dāng)作結(jié)論，這是很有害。科學(xué)講求實(shí)證，講求嚴(yán)

4、密邏輯基礎(chǔ)上得出結(jié)論。第11頁第11頁重物比輕物落快嗎？讓一塊石塊和一張紙從同樣高度自由落下，會(huì)看到什么現(xiàn)象？石塊先落地。結(jié)論：重物比輕物落快！多年亞里士多德就是這樣認(rèn)為：在沒有媒質(zhì)情況下，物體下落速度由它們輕重決定，重物比輕物落快。第12頁第12頁曾經(jīng)有不少人對(duì)此表示懷疑哲學(xué)專家包羅數(shù)學(xué)家莫勒第但是人們還是不敢觸犯當(dāng)初宗教篤信亞里士多德教義亞里士多德理論是：沒有媒質(zhì)（空氣）作用自由落體運(yùn)動(dòng)下，重物比輕物落快。這是一個(gè)抱負(fù)狀態(tài)，當(dāng)初條件主線無法進(jìn)行試驗(yàn)檢查。第13頁第13頁伽利略試驗(yàn)語文書本上曾經(jīng)有一篇課文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，即比薩斜塔試驗(yàn)。這個(gè)傳說出自1657年出版伽利略傳，其實(shí)是不可靠。第1

5、4頁第14頁傳說不可靠理由這一說法來自伽利略晚年學(xué)生維維安尼，他1639年17歲時(shí)來到伽利略身邊，此時(shí)伽利略已經(jīng)雙目失明，只能口授。假如伽利略真做了這個(gè)試驗(yàn)，時(shí)間應(yīng)當(dāng)在比薩大學(xué)任教期間，但是該大學(xué)主線沒有對(duì)此事記載。即使伽利略做了此項(xiàng)試驗(yàn)，也不能否認(rèn)亞里士多德理論，由于試驗(yàn)是在空氣中進(jìn)行。第15頁第15頁伽利略武器將輕、重物體捆綁在一起落下來。依據(jù)重物比輕物落得快說法，捆綁物比重物落得更快；依據(jù)輕物比重物落得慢說法，重物將被輕物拉著，使得捆綁物比重物落得更慢?；ハ嗝芙Y(jié)果將亞里士多德理論證謬。出自伽利略1638年兩種新科學(xué)對(duì)話第16頁第16頁伽利略武器作了多次斜面試驗(yàn)。并用邏輯推理辦法處理試驗(yàn)

6、結(jié)果。確立自由落體定律。從而推翻了亞里士多德理論。這個(gè)事情經(jīng)歷了約。第17頁第17頁現(xiàn)在證據(jù)中學(xué)課堂，老師用抽成真空玻璃管做試驗(yàn)1971年，美國(guó)宇航員斯科特在月球上，讓一把錘子和一根羽毛同時(shí)落下，結(jié)果同落地諾貝爾獎(jiǎng)取得者朱棣文，1999年用原子代替普通重物，精度提升了100萬倍，結(jié)果“同時(shí)落地”，發(fā)表在自然雜志上第18頁第18頁新摸索還在進(jìn)行匈牙利物理學(xué)家厄缶和合作者，進(jìn)行了30多年準(zhǔn)確測(cè)定試驗(yàn)，以圖找出物體重力加速度是否因材料不同而不同，結(jié)果表明差異小于1%。美國(guó)2位物理學(xué)家撰文指出，依據(jù)量子場(chǎng)論計(jì)算，推導(dǎo)出不同重量物體含有不同下落加速度。第19頁第19頁新摸索還在進(jìn)行依據(jù)狄克方程和量子輻射

7、場(chǎng)理論計(jì)算得出：引力加速度與質(zhì)量和溫度相關(guān)，因而輕、熱物體總比重、冷物體下落慢。由此可見，伽利略典型理論也受到了質(zhì)疑：人們?cè)谶@種質(zhì)疑中達(dá)到更高結(jié)識(shí)層次。第20頁第20頁這個(gè)例子闡明什么？試驗(yàn)取得充足事實(shí)證據(jù)。邏輯推理取得理論上證據(jù)。得出結(jié)果建立在充足、令人信服證據(jù)基礎(chǔ)之上。這種思維方式就是理性思維。科學(xué)結(jié)論是理性思維結(jié)果。第21頁第21頁理性思維一個(gè)思維方式一個(gè)客觀、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上思維方式一個(gè)建立在嚴(yán)密邏輯基礎(chǔ)上思維方式第22頁第22頁理性思維是形成科學(xué)文化基礎(chǔ)科學(xué)文化表現(xiàn)之一：?jiǎn)栴}-假說-尋求證據(jù)-得出結(jié)果（規(guī)律、理論）-解釋世界或轉(zhuǎn)化為技術(shù)這套思想辦法將影響每一個(gè)人第23頁第23頁科學(xué)文

8、化影響著世界發(fā)展科學(xué)文化是當(dāng)今最有影響力文化是迄今為止最優(yōu)秀文化當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)文化尤其發(fā)達(dá)中國(guó)要發(fā)展，急需要科學(xué)文化滋養(yǎng)第24頁第24頁科學(xué)教育重任傳遞科學(xué)文化讓科學(xué)文化在孩子心中深深扎根這是我們看科學(xué)課應(yīng)當(dāng)具備視野和高度第25頁第25頁讓科學(xué)文化在孩子心靈中再生培養(yǎng)孩子理性思維第26頁第26頁形象思維和理性思維構(gòu)成孩子發(fā)展兩種思維方式相輔相成，缺一不可語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科承擔(dān)了形象思維（感性）發(fā)展；科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)著理性思維發(fā)展第27頁第27頁培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，以證聽說話是理性思維開始培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)開始。證據(jù)從何而來？觀測(cè)和試驗(yàn)，邏輯推理。第28頁第28頁熱脹冷縮水有

9、熱脹冷縮性質(zhì)-通過試驗(yàn)驗(yàn)證得到，并且是通過重復(fù)試驗(yàn)驗(yàn)證?？諝鉄崦浝淇s性質(zhì)是如何知道？第29頁第29頁空氣熱脹冷縮性質(zhì)猜想空氣據(jù)有熱脹冷縮性質(zhì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證各種試驗(yàn)都驗(yàn)證了空氣據(jù)有熱脹冷縮性質(zhì)，顯示了足夠證據(jù)發(fā)覺空氣熱脹比水熱脹更強(qiáng)烈第30頁第30頁磁性真消失了嗎？一位初中老師上磁鐵性質(zhì)一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，把磁化螺絲刀敲打之后，再去吸引回形針，以圖闡明敲打磁鐵能夠消磁，而事實(shí)上磁性并沒有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時(shí)候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒有被吸住，順利地證實(shí)了結(jié)論。毀滅證據(jù)，不尊重事實(shí)，比不上課還差第31頁第31頁淀粉蹤跡1、找淀粉情景，激發(fā)興趣，引入新課。2、用各種辦法比較淀粉和

10、滑石粉3、用調(diào)色盤做碘淀反應(yīng)試驗(yàn)4、尋找食物中淀粉：猜想驗(yàn)證匯報(bào)交流5、尋找消失淀粉第32頁第32頁淀粉蹤跡如何表達(dá)實(shí)證意識(shí)？假設(shè)驗(yàn)證！一個(gè)一個(gè)地驗(yàn)證，并統(tǒng)計(jì)。用統(tǒng)計(jì)表，數(shù)據(jù)是最好證據(jù)之一哪種證據(jù)最含有說服力？辦法選擇有其必定原因證據(jù)必須是公開、公認(rèn)第33頁第33頁淀粉蹤跡如何更加好地表達(dá)科學(xué)思想？假設(shè)-檢查是一個(gè)科學(xué)思想，也是科學(xué)本質(zhì)藍(lán)色消失闡明什么？空氣吹進(jìn)去了？檢查！滑石粉加進(jìn)去了？檢查！淀粉不見了？檢查！碘酒分解了？檢查！唾液加進(jìn)去了？檢查！也許會(huì)消失？繼續(xù)檢查！第34頁第34頁電路出故障了對(duì)一個(gè)帶燈泡小燈座檢測(cè)過程燈泡壞了-燈座也壞了-電池會(huì)用完嗎第35頁第35頁電路出故障了對(duì)一個(gè)故

11、障電路檢測(cè)過程1、觀測(cè)電路，分析也許產(chǎn)生故障原因，統(tǒng)計(jì)下來；然后進(jìn)行逐項(xiàng)檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果（檢測(cè)2次）。2、所有檢測(cè)完，把檢測(cè)器放入抽屜，對(duì)照統(tǒng)計(jì)表格領(lǐng)取需要材料，對(duì)電路進(jìn)行修理假如仍有問題，要重新觀測(cè)分析統(tǒng)計(jì)，再次檢測(cè)再次領(lǐng)取替換材料，修理電路，讓燈泡發(fā)光第36頁第36頁操作要求意義相稱嚴(yán)謹(jǐn)，操作順序向規(guī)范靠攏自檢檢測(cè)-排除-替換-驗(yàn)證，學(xué)生思維過程清楚而又嚴(yán)謹(jǐn)，很像科學(xué)家研究第37頁第37頁油菜花開了花瓣應(yīng)當(dāng)有4個(gè)-一個(gè)學(xué)生提出了意見有三個(gè)小組油菜花雄蕊只有5個(gè)，這個(gè)問題怎么看？是不是要讓學(xué)生思考？是不是要尋求更多證據(jù)？全面客觀地看待所出現(xiàn)問題，更需要有理性思考方式！第38頁第38頁聲音是

12、如何產(chǎn)生鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲時(shí)候都在振動(dòng)。使這些物體停止振動(dòng)，它們還能發(fā)聲嗎？感受音叉振動(dòng)桌子振動(dòng)了嗎？說話聲又是什么在振動(dòng)？不振動(dòng)能發(fā)出聲音嗎？第39頁第39頁在思維層面上科學(xué)課能夠做得更多，更進(jìn)一步請(qǐng)老師們想得更細(xì)致些，更周到些第40頁第40頁一個(gè)值得思考笑話某日，老師想測(cè)試一位學(xué)生智商，問：“樹上有10只鳥，打死一只，還剩幾只？”是無聲手槍打？不是！那么聲音是很響了？80100分貝！這個(gè)都市打鳥不違法嗎？不違法！您必定打中了？必定！第41頁第41頁師：你只要回答我還剩余幾只鳥就能夠了，OK？生：OK！這群鳥是不是聾子？不是！是不是裝在籠子里面？沒有！有無傻鳥？沒有！有無餓得飛不動(dòng)鳥？也

13、沒有！下課鈴聲響了，老師頭上冒出了汗水。學(xué)生繼續(xù)問道：算不算懷孕小鳥？不算！第42頁第42頁會(huì)不會(huì)一槍打中2只鳥？不會(huì)！那好，學(xué)生滿懷信心地說，假如打死鳥掛在樹上，那么就剩余一只；假如打死鳥掉下來了，一只也沒剩余。老師：第43頁第43頁一個(gè)思維嚴(yán)密學(xué)生假如我們真碰到了這樣學(xué)生會(huì)如何看待？第44頁第44頁理性思維人注重證據(jù)阿基米德“死光”試驗(yàn)結(jié)果無效太空能否看到長(zhǎng)城？第45頁第45頁進(jìn)一步人心觀點(diǎn)自阿波羅17號(hào)登月行動(dòng)總指揮尤金塞爾南曾多次表示他看到過長(zhǎng)城后，太空上能夠看到長(zhǎng)城概念，已經(jīng)進(jìn)一步人心 畢竟，太空旅客鳳毛麟角，能夠在太空遨游宇航員，都有就這個(gè)問題發(fā)言。問題焦點(diǎn)在于，當(dāng)結(jié)論截然相反時(shí)，

14、孰是孰非，沒辦法回避。于是，各執(zhí)一端，分歧就出現(xiàn)了。 第46頁第46頁必定否認(rèn)就太空能否肉眼看到長(zhǎng)城之爭(zhēng)來說，尤金塞爾南第一個(gè)宣布“能”。由于沒有其它宇航員提出質(zhì)疑，這個(gè)結(jié)論就被當(dāng)成科學(xué)常識(shí)流傳了。及至楊利偉進(jìn)入太空，中國(guó)宇航員實(shí)話實(shí)說：“否”。他沒有看到長(zhǎng)城。于是，塞爾南觀點(diǎn)就成了“謬論”。第47頁第47頁楊利偉證據(jù)這個(gè)問題在楊利偉太空之旅后似乎已有了定論 。4。25，焦立中在太空一次“特殊試驗(yàn)”卻證實(shí)了這是有也許做到事與楊利偉得出結(jié)論剛好相反 你怎么看待這個(gè)問題？第48頁第48頁必定否認(rèn)焦立中用事實(shí)又扳倒了楊利偉結(jié)論，對(duì)楊利偉本人倒無大礙，畢竟他在太空僅呆了1天，1天太空經(jīng)歷沒有看見長(zhǎng)城，

15、不等于在太空真就沒也許看到長(zhǎng)城。是那些科學(xué)家和論者，將楊利偉話當(dāng)成了論據(jù)，徹底否認(rèn)了看到長(zhǎng)城也許性。 第49頁第49頁如何下結(jié)論楊利偉否認(rèn)只是為第二種觀點(diǎn)提供了佐證。焦立中有近300天太空經(jīng)歷，以1次觀測(cè)到長(zhǎng)城偶然性統(tǒng)計(jì)，否認(rèn)了否認(rèn)論者。 科學(xué)問題爭(zhēng)論非常必要，容易否認(rèn)一切，卻是大敵。第50頁第50頁太空能否看到長(zhǎng)城之爭(zhēng)實(shí)質(zhì) 不只是個(gè)能是否問題，而是事關(guān)一個(gè)科學(xué)態(tài)度重大問題如何看待證據(jù)？這和非典時(shí)期就果子貍是不是制造SARS病毒元兇同樣，只有幾經(jīng)重復(fù)，最后才干蓋棺定論尚有氣候是否變暖，當(dāng)全球經(jīng)歷一個(gè)寒冬之后，早先流行多年氣候變暖學(xué)說才黯然失色 在科學(xué)問題上，“墻頭草”是最不負(fù)責(zé)任 第51頁第5

16、1頁探究是培養(yǎng)理性思維路徑科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界各種辦法和他們所搜集證據(jù)提出解釋過程。第52頁第52頁探究式教學(xué)成為我們選擇依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式教學(xué)是一個(gè)較好形式依據(jù)國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，從兒童學(xué)習(xí)心理看觀測(cè)，探究式教學(xué)是一個(gè)非常適合學(xué)習(xí)科學(xué)辦法從科學(xué)課特點(diǎn)來看，探究式教學(xué)更能表達(dá)科學(xué)課特點(diǎn)，更能表達(dá)科學(xué)教學(xué)所追求科學(xué)素養(yǎng)第53頁第53頁探究式教學(xué)是如何？非灌輸式學(xué)生親自參與活動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中取得經(jīng)歷第54頁第54頁現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在問題教學(xué)目的求大求全；科學(xué)探究目的沒有真正落實(shí)；對(duì)活動(dòng)價(jià)值意義結(jié)識(shí)不足；活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充足；教師指導(dǎo)過細(xì)或者不到位；第55頁第55頁目

17、的求大求全一節(jié)課里想處理所有問題這是不現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，有所取舍第56頁第56頁溫度和溫度計(jì)統(tǒng)計(jì)了教師板書要求，發(fā)覺對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求尤其多；還要理解氣體溫度計(jì)原理、液體溫度計(jì)原理，學(xué)會(huì)測(cè)量教室溫度、手心溫度、手背溫度測(cè)量了2次教室溫度第57頁第57頁科學(xué)探究沒有真正落實(shí)以解說代替學(xué)生試驗(yàn)以演示代替學(xué)生親自活動(dòng)以紙筆練習(xí)代替親歷活動(dòng)有任務(wù)沒落實(shí)，講過算過第58頁第58頁活動(dòng)價(jià)值意義結(jié)識(shí)不足如何準(zhǔn)確讀出溫度計(jì)上溫度第59頁第59頁探究活動(dòng)時(shí)間不充足活動(dòng)零碎，探究不進(jìn)一步活動(dòng)時(shí)間太少，走過場(chǎng)第60頁第60頁缺乏足夠活動(dòng)材料這是最普遍問題，困擾一線教師頭痛問題公開課容易準(zhǔn)備材料平時(shí)課堂就碰到困難第61頁第

18、61頁教師指導(dǎo)過細(xì)或者不到位往往計(jì)劃制定好，25分鐘已通過去了熱水與冷水一課中對(duì)滴紅墨水指導(dǎo)：10分鐘-2分鐘想研究什么呢？你們自己研究吧！第62頁第62頁如何進(jìn)行探究式教學(xué)？探究過程探究時(shí)間探究材料探究習(xí)慣第63頁第63頁溫度和溫度計(jì)設(shè)計(jì)一、認(rèn)識(shí)溫度概念1、出示冷熱不同兩杯水，判斷2、提問：冷多少？熱多少？引出需要有一個(gè)表示物體冷熱程度詞（溫度）來表示3、知道物體準(zhǔn)確溫度-溫度計(jì)第64頁第64頁溫度和溫度計(jì)二、結(jié)識(shí)溫度計(jì)1、出示溫度計(jì)，觀測(cè)溫度計(jì)。觀測(cè)要求：溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，其它發(fā)覺，提出觀測(cè)中問題2、匯報(bào)過程中處理溫度計(jì)結(jié)構(gòu)（用模型或課件）名稱、單位、刻度、測(cè)量范圍等3、研討制作原理，試驗(yàn)驗(yàn)證4、簡(jiǎn)介各種溫度計(jì)第65頁第65頁溫度和溫度計(jì)三、讀寫溫度1、平面上讀寫：0、0上、0下2、讀出溫度計(jì)上溫度：活動(dòng)如何讀準(zhǔn)確3、小結(jié)要求4、機(jī)動(dòng)：體溫計(jì)結(jié)識(shí)第66頁第66頁溫度和溫度計(jì)課堂小結(jié)測(cè)量?jī)杀疁囟?，?jì)算。第67頁第67頁探究過程開展課程原則中是一個(gè)方式科學(xué)探究四個(gè)要素：?jiǎn)栴}、證據(jù)、