八年級(jí)歷史上冊(cè)第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)的侵華罪行學(xué)案分析

1、八年級(jí)歷史上冊(cè)第二次鴉片戰(zhàn)爭期間 列強(qiáng)的侵華罪行學(xué)案分析一、教材分析我說的內(nèi)容是八年級(jí)歷史上冊(cè)的第二第二次鴉片戰(zhàn)爭 期間列強(qiáng)的侵華罪行。八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容屬于中國近代史 部份。眾所周知，中國近代史是一部中國近代的屈辱史，也 是一部中國近代的探討史。在這期間西方列強(qiáng)曾向我國發(fā)動(dòng) 過五次大規(guī)模的入侵。而本所講的第二次鴉片戰(zhàn)爭是這五次 入侵中的一部份。因此，本是中國近代史的重要組成部份， 是學(xué)生了解西方列強(qiáng)在中國貪婪、殘暴和清政府軟弱無能的 統(tǒng)治和在國難當(dāng)頭的歲月里，農(nóng)人起義軍揭竿而起進(jìn)行民族 自救運(yùn)動(dòng)的重要依據(jù)。二、教學(xué)目標(biāo)跟據(jù)教材分析和學(xué)生的了解，到把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 為三維目標(biāo)：、把握第二次鴉

2、片戰(zhàn)爭的緣故、性質(zhì)和阻礙; 天津條約 和北京條約;火燒圓明園;俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土。二、分析天津條約和北京條約的危害，使學(xué)生 把握第二次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的阻礙。3 、在落實(shí)目標(biāo)一、二、的進(jìn)程中，通過第二次鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國社會(huì)阻礙的分析，使學(xué)生熟悉到第二次鴉片戰(zhàn)爭使 中國社會(huì)的半殖民地化程度進(jìn)一步加深。三、教學(xué)重點(diǎn)鑒于第二次鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上的重腹地位，因此本 第二次鴉片戰(zhàn)爭是重點(diǎn)之一。另外，列強(qiáng)的這次入侵行徑能 夠說是“洗劫空前”、“割地最多”，入侵罪行令人發(fā)指，因 此列強(qiáng)在華罪行是本的又一重點(diǎn)。四、教學(xué)的難點(diǎn)近代社會(huì)的中國由于國家性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，時(shí)期給予這 一時(shí)期的農(nóng)人斗爭新的特點(diǎn)即反

3、封建的同時(shí)又反帝，這是以 往農(nóng)人運(yùn)動(dòng)所不具有的特點(diǎn)，因此第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天 國抗擊洋槍隊(duì)的關(guān)系是本的難點(diǎn)。五、本的教學(xué)方式八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)。個(gè)性突出，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)， 針對(duì)這一特點(diǎn)，在本中我將采納多媒體教學(xué)法、問題教學(xué)法、 圖表結(jié)合教學(xué)法和討論教學(xué)法。因?yàn)殡S著程改革的深切，教 師的角色已由單純的知識(shí)論述者變成學(xué)生資源的開發(fā)者，堂 上孤獨(dú)的耕耘者轉(zhuǎn)變成與學(xué)生交流一起探討的合作者。教師 要把堂還給學(xué)生，學(xué)生要成為堂的主體，這些教學(xué)方式的設(shè) 置有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，能讓他們更多地參與到堂教 學(xué)中去，讓他們?cè)诔錆M生機(jī)的教學(xué)環(huán)境中成為知識(shí)的探討者 和獲取者。同時(shí)還能夠提高學(xué)生分析問題和解決問

4、題的能力。六、教學(xué)進(jìn)程、導(dǎo)入：俗語說“好的開始是成功的一半”，這叫說明 了一趟好中導(dǎo)入的作用。在導(dǎo)入本 ,我采納的是問題導(dǎo)入法 , 即西方資本主義國家的本質(zhì)是什么 ? 學(xué)生通過對(duì)上一節(jié)的學(xué) 習(xí),在試探的基礎(chǔ)上得出是“入侵”，即西方列強(qiáng)為了知足自 身進(jìn)展的需要，要求不斷地對(duì)其他國家進(jìn)行入侵。如此能夠 很自然地得出第二次鴉片戰(zhàn)爭暴發(fā)的緣故西方列強(qiáng)不知足 在南京條約中取得的利益想要進(jìn)一步打開中國的市場， 他們提出“修約”的要求，受到清政府拒絕以后，發(fā)動(dòng)了第 二次鴉片戰(zhàn)爭。由于這次鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)和第一次鴉片戰(zhàn)爭 是一樣的，因此被稱為“第二次鴉片戰(zhàn)爭”。通過問題法來 導(dǎo)入本，即能夠突出重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析

5、問題的能力，又能 夠使學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)過的內(nèi)容，使文上下文的內(nèi)容得以銜 接，又為下面入侵者的侵華罪行埋下伏筆。二、新授：列強(qiáng)的侵華罪行是本的一重點(diǎn)，第一讓學(xué)生 們自學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭暴發(fā)的時(shí)刻和緣故、和通過。如此能 夠鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力。對(duì)其中的英法聯(lián)軍侵占北京，火 燒圓明園，我利用多媒體資料邊讓學(xué)生觀看被焚以前的圓明 園邊聽我講解圓明園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及圓明園內(nèi)富麗堂皇的擺 設(shè)，讓這精湛的藝術(shù)寶庫在學(xué)生的腦海中占據(jù)先入為主的位 置。這種教學(xué)方式遠(yuǎn)比我直接靠口傳來講解圓明園要形象、 直觀得多，達(dá)到的教學(xué)成效也要好得多。接著放一段火燒圓明園的視頻，讓學(xué)生通過視覺目擊入侵者的野蠻、貪婪 與罪惡;通過聽覺

6、，即雨果的一段對(duì)英法這次罪行的遣責(zé)來加 深學(xué)生對(duì)入侵者的痛恨和對(duì)清政府軟弱無能統(tǒng)治的不滿。看完以后，讓學(xué)生討論“看完火燒圓明園的感想?” 學(xué)生在看、聽的基礎(chǔ)上在進(jìn)行動(dòng)腦，這培育了學(xué)生分析歷史 現(xiàn)象的能力。又能讓學(xué)生明白國家的先進(jìn)與掉隊(duì)與他們的命 運(yùn)息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和為民族振興而盡力奮斗 的決心。再設(shè)問“若是你是那時(shí)清政府的統(tǒng)治者，面對(duì)西方 入侵者的大敵壓境，你會(huì)采取什么方式來捍衛(wèi)國家的財(cái)產(chǎn) ?” 在試探和回答那個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生提高了解決問題的能 力也有利于培育他們不屈不撓的斗爭精神。接下來對(duì)“沙俄侵占我國大片領(lǐng)土”的教學(xué)我是利用多 媒體，把沙俄侵占我國北方領(lǐng)土的示用意打在屏幕上

7、， 再讓學(xué)生對(duì)照書上的表格別離在圖中找出被占據(jù)的土地，說 出這些領(lǐng)土是通過什么條約在何時(shí)被占據(jù)的、面積有多大， 從而達(dá)到“以表代圖”、“以圖代表”的目的，進(jìn)行歷史與地 理學(xué)科的滲透。通過那個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉到在半殖 民地半封建社會(huì)，帝國主義是中國最兇惡的仇敵。讓學(xué)生進(jìn) 一步熟悉入侵者的強(qiáng)盜面目。另外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀璦琿條 約的簽定背景，要學(xué)生得出“弱國無外交”的道理，激發(fā) 學(xué)生為了讓咱們今天的國家活著界上有立足之地而盡力奮 斗。依照英法和沙俄的罪行，讓學(xué)生分析英法在中國“洗劫 空前”、沙俄能“割地最多”的主觀緣故 ? 通過度析得出是清 政府的腐敗無能致使了這一切，從而提高學(xué)生試探問題和說

8、明歷史現(xiàn)象的能力。在此基礎(chǔ)上，引出人民的憤怒致使了太 平天國運(yùn)動(dòng)的顯現(xiàn)。再設(shè)問太平天國抗擊的首指目標(biāo)是什么? 通過解答那個(gè)問題，培育學(xué)生通過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力， 即不廢除腐朽的本源，今天趕走了“法蘭西”、“英吉利”， 明天還有新的“法蘭西”、“英吉利”接踵而至。接下來結(jié)合文內(nèi)容讓學(xué)生了解太平軍抗擊洋槍隊(duì)的 通過，再此基礎(chǔ)上提問“西方列強(qiáng)什么緣故要幫忙清政府鎮(zhèn) 壓太平軍 ? ”通過太平軍與外國入侵者和清政府英勇作戰(zhàn)的 史實(shí)進(jìn)行愛國主義教育，即中國人民一貫具有招架外來入侵 的頑強(qiáng)決心和光榮傳統(tǒng)。3 、鞏固提高：最后講解“太平天國運(yùn)動(dòng)盡管繁重地沖 擊了外國入侵者和本國的封建勢(shì)力，但最終仍是失敗了”， 讓學(xué)生分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的緣故。那個(gè)任務(wù)的布置是想 要培育學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)分析農(nóng)人運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 在此基礎(chǔ)上得出農(nóng)人階級(jí)不足以擔(dān)當(dāng)解放中國社會(huì)和中國 老百姓于水深火熱中的歷史重任，那么究竟誰能來振救中國 的勞苦公共呢 ? 為下面地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)和無