高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目中課件

1、高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目中課件高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目中課件一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中的三次課程改革第一次第二次第三次改良的學(xué)科系統(tǒng)化課程以技術(shù)-技能為核心的系統(tǒng)化課程基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中的三次課程改革第一次第二次第三次改 第一次改革 早期基于學(xué)科系統(tǒng)化改良的高 等職業(yè)教育課程改革 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 第一次改革 早期基于學(xué)科系統(tǒng)化改良的高1990年計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 2003年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表 專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表課程性質(zhì) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 中國(guó)革命史 64 入學(xué)教育 大學(xué)生思想教育 （16） 馬克思主義基本原理 32職業(yè)道德

2、與就業(yè)指導(dǎo) （16） 大學(xué)生法律基礎(chǔ) 32中國(guó)社會(huì)主義建設(shè) 64 鄧小平理論 32體 育 64 體 育 64 科技英語(yǔ) 32 科技英語(yǔ) 32高等數(shù)學(xué) 170線(xiàn)性代數(shù) 48概率統(tǒng)計(jì) 48 公 共 基 礎(chǔ) 課電子物理學(xué) 80電子物理實(shí)驗(yàn) 16 應(yīng)用數(shù)學(xué) 96應(yīng)用文寫(xiě)作 32基礎(chǔ)英語(yǔ) 200 基礎(chǔ)英語(yǔ) 192 工程制圖 64 工程制圖 321990年計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 電路分析 96電工實(shí)驗(yàn) 32模擬電子技術(shù) 64數(shù)字電子技術(shù) 64電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 32 微機(jī)原理及應(yīng)用 80 專(zhuān) 業(yè) 基 礎(chǔ) 課軟件基礎(chǔ) 64C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì) 80課程性質(zhì) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 實(shí)用電工電子學(xué) 64電子工藝計(jì)算

3、機(jī)引論 程序設(shè)計(jì) 微機(jī)原理與接口 64算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 64網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 64數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù) 64Java語(yǔ)言 64軟件工程 64計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 6464（另一周集中實(shí)訓(xùn)）64（另一周集中實(shí)訓(xùn)）64（另一周集中實(shí)訓(xùn)）電路分析 96微機(jī)原理及應(yīng)用 外設(shè)與接口技術(shù) 64管理系統(tǒng)工程 64數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用 80微機(jī)實(shí)用軟件 64軟件工程及MIS 80CAD及CAM導(dǎo)論 48 專(zhuān) 業(yè) 課課程性質(zhì) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 課 程 課內(nèi)學(xué)時(shí) 64多媒體技術(shù)應(yīng)用641664（另1周集中實(shí)訓(xùn)）64（另1周集中實(shí)訓(xùn)） 集中實(shí)訓(xùn)3周 集中實(shí)訓(xùn)12周網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)講座網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)踐外

4、設(shè)與接口技術(shù) 本次改革特點(diǎn) 理論“夠用為度”進(jìn)行課程整合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 不具備職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的要件,沒(méi)有 職業(yè)教育的典型特征,是對(duì)學(xué)術(shù)性高等教育專(zhuān)業(yè)課程的改良。本次改革特點(diǎn)第二次改革基于技術(shù)-技能為核心的職業(yè)能 力系統(tǒng)化課程改革 指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)第二次改革基于技術(shù)-技能為核心的職業(yè)能 Systems AnalysisDIPIOMA OF Information Technology(software Development)-ICA50299Incorporating the Certificate IV in Programming(ICA40699)2002Prerequisite

5、 ChartCertificate IV in IT(Programming)Diploma of Information Technology(Software Development)Stage 1Stage 2Stage 3Stage 4Business SystemsWeb AuthoringProgramming 1DatabaseCommunications &DocumentationVisual Basic 1Programming forThe webProgramming 2Database DesignProject ManagementVisual Basic 2Pro

6、gramming forE-commerceProgramming 3Database SystemsInternetProgramming withJavaProject *Rapid ApplicationDevelopmentgenerally, a Minimum of 12Months as a Holmesglen ITStudent prior to undertaking theProject is requiredSystems AnalysisDIPIOMA OF Inf程序設(shè)計(jì)初步程序設(shè)計(jì)用戶(hù)界面與接口技術(shù)組件程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)

7、網(wǎng)絡(luò)制作與腳本W(wǎng)EB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)Web服務(wù)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)管理員綜合訓(xùn)練軟件工程與團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)軟件測(cè)試與發(fā)布WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)英 語(yǔ)Java程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程證書(shū)培訓(xùn)認(rèn)證課程第一階段第二階段第三階段第四階段多媒體技術(shù)基礎(chǔ)Oracle初級(jí)程序員新技術(shù)講座專(zhuān)業(yè)職業(yè)延展能力課程程序設(shè)計(jì)初步程序設(shè)計(jì)用戶(hù)界面與接口技術(shù)組件程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)本次改革特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求對(duì)課程的重要性,以職業(yè)描述為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn); 分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)-技能，重視適應(yīng)職業(yè)需要的以技術(shù)-技能為主的職業(yè)能力培養(yǎng); 依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程,產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的根本途徑。本次改革特點(diǎn)第

8、三次改革創(chuàng)新中國(guó)特色實(shí)踐-理論一體化課程 以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力(設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力) 培養(yǎng)為導(dǎo)向第三次改革引進(jìn)德國(guó)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法 2004年，歐盟亞州聯(lián)系（Asia-link）項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)（DCCD）”課題組研究這一職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法在亞州地區(qū)的推廣，參加國(guó)家有德國(guó)、中國(guó)、馬來(lái)西亞等四個(gè)國(guó)家的六所大學(xué)，總課題組長(zhǎng)為Felix Rauner教授，北京聯(lián)合大學(xué)為中方課題組長(zhǎng)單位。 2006年以來(lái)，教育部在其“高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目”中，引進(jìn)和推廣基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。 2008年度高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)選要求中把“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程

9、的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”作為高職精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一。引進(jìn)德國(guó)基于工作過(guò)程的基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的訓(xùn)練。該方法重視創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用,適用于創(chuàng)新型國(guó)家和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求，成為本世紀(jì)初最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法 基于基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法

10、 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的整體性。工作過(guò)程的核心包括工作者、工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品，這些因素相互作用，并且按照工作要求在特定的工作環(huán)境中完成工作任務(wù)。由于現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代。在工作中所需要的知識(shí)技能，要解決的實(shí)際問(wèn)題，都是綜合性的，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法以職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析哪些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)和技能。將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體化的分析，找出具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而

11、不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。工作過(guò)程知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法 本次改革特點(diǎn) 重視建構(gòu)和設(shè)計(jì)能力在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用, 培養(yǎng)目標(biāo)的能力內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展和提升，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)，適用于創(chuàng)新型國(guó)家和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求, 但需要特殊的課程支持平臺(tái), 其效果取決于本土化能力與中國(guó)特色的創(chuàng)新。本次改革特點(diǎn) 關(guān)于三次改革 三次改革并不意味著存在明顯的階段性特征，事實(shí)上我國(guó)高等職業(yè)院校的很多專(zhuān)業(yè)實(shí)施的課程迄今仍處于以第一次改革為主的狀態(tài)，第二次改革的歷史不長(zhǎng)，第三次改革的目標(biāo)在當(dāng)前示范校建設(shè)中又提了出來(lái)，這一方面反映出我國(guó)高等職業(yè)

12、教育改革在不斷深化，也折射出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育不斷提出的新需求。 目前，我國(guó)正處于推進(jìn)第三次高等職業(yè)教育課程改革的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育思想和課程開(kāi)發(fā)方法的基礎(chǔ)上，形成具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程體系，應(yīng)該成為我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。 關(guān)于三次改革二、引進(jìn)德國(guó)基于工作過(guò)程課程模式的意義1德國(guó)基于工作過(guò)程課程模式的四大貢獻(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)導(dǎo)向BAG法學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)職業(yè)專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)二、引進(jìn)德國(guó)基于工作過(guò)程課程模式的意義1德國(guó)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)向 設(shè)計(jì)（德語(yǔ)Gestalten，英語(yǔ)shaping）導(dǎo)向，是上世紀(jì)80年代從德國(guó)發(fā)展起來(lái)的

13、人文主義職業(yè)教育指導(dǎo)思想，即人們不僅要有適應(yīng)能力，更重要的是有能力本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)未來(lái)工作世界的發(fā)展。它目前已經(jīng)成為西方職業(yè)教育的主流指導(dǎo)思想。設(shè)計(jì)導(dǎo)向設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵 綜合運(yùn)用知識(shí)技術(shù) 科學(xué)掌握工作執(zhí)行過(guò)程 正確處理個(gè)人與勞動(dòng)組織勞動(dòng)成員之間關(guān)系 善于對(duì)工作的批判性反思設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵BAG法職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的新型的整體化工作分析方法 BAG（德文“典型職業(yè)工作任務(wù)”Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫(xiě)） 實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)典型工作任務(wù)分析BAG法職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的新型的整體典型工作任務(wù) 職業(yè)的典型工作任務(wù)（英語(yǔ)Professional tasks）是

14、一個(gè)職業(yè)的具體的工作領(lǐng)域，也稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式；完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開(kāi)放性的。 典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，是針對(duì)一個(gè)職業(yè)（在我國(guó)也可能是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一個(gè)職業(yè)小類(lèi)）而言的，典型工作任務(wù)通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到。一個(gè)職業(yè)通常包含1020個(gè)典型工作任務(wù)。確定和描述一個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè)，下同)的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù) 職業(yè)的典型工作任務(wù)（英語(yǔ)Profession專(zhuān)家工人座談會(huì)管理人員座談會(huì)工作崗位分析典型工作任務(wù)（BAG

15、）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍1典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍3典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍4職業(yè)描述確定表述圖: BAG法的工作程序 系統(tǒng)化處理專(zhuān)家工人管理人員工作崗位典型工作任務(wù)（BAG）典型工作任務(wù)典關(guān)聯(lián)知識(shí)，即通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)在職業(yè)工作情境中眾多事實(shí)、模型和規(guī)律的關(guān)注與重視獲得的知識(shí)。專(zhuān)家熟練者有能力者 高級(jí)初學(xué)者門(mén)外漢（新手）基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)，是通過(guò)對(duì)非結(jié)構(gòu)化任務(wù) 的觀察而獲得的，要求豐富工作經(jīng)驗(yàn)和深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。具體與功能性知識(shí)，即面對(duì)無(wú)固定解決方案的綜合性任務(wù)情境掌握與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)定向與概括性知識(shí)，即通過(guò)不明確的工作情境應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

16、能力發(fā)展等級(jí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)范圍從新手到專(zhuān)家 職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律關(guān)聯(lián)知識(shí)，即通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)在職業(yè)工作情境中眾多事實(shí)、模型促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的4個(gè)學(xué)習(xí)范疇 在他人指導(dǎo)下完成任務(wù)（決定論的）職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)該職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么入門(mén)和概念性知識(shí)系統(tǒng)的完成 任務(wù)（按照規(guī)則）系統(tǒng)性的工作任務(wù)事物的相關(guān)性為什么是這樣的，它是怎樣運(yùn)作的職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)在理論引導(dǎo)下完成任務(wù)（非決定論）伴有問(wèn)題的特殊工作任務(wù)為什么具體的工作是這樣的？它是怎樣運(yùn)作的具體知識(shí)和功能性知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下完成任務(wù)（非決定論）不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)如何專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化地解釋事物和解決具體問(wèn)題以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)范疇工作任務(wù)的范圍工作

17、任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的4個(gè)學(xué)習(xí)范疇 在他人指導(dǎo)下完成任務(wù)（決 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。1999年，德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)通過(guò)決議，在全國(guó)范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式（聯(lián)邦德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)秘書(shū)處，2000）。根據(jù)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃至少包括以下內(nèi)容： 職業(yè)描述； 職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容； 時(shí)間安排。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實(shí) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)（或