小語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)試題及參考答案

1、一,填空題 1 ,語(yǔ)文課程的基本理念是 全面提高 同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng) ,正確把握 語(yǔ)文訓(xùn)練的特點(diǎn) , 積極提倡 自主,合作, 探究 的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 ； 2 , 工具性與人文性 的統(tǒng)一 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)； 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) . 的形成與進(jìn)展； 語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是 同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展 . 的基礎(chǔ)； 3 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 “識(shí)字和寫字 ”, “ 閱讀 ”, “ 寫作 ”（學(xué)校 12年級(jí)為 “寫話 ”,36年級(jí)為 “習(xí)作 ”）, “ 口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)仍提出了 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求,以加強(qiáng)語(yǔ) 文課程與其他課

2、程,與生活的聯(lián)系,促進(jìn)同學(xué)聽說讀寫等語(yǔ)文才能的整體推動(dòng)和和諧進(jìn)展； 4 ,語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程, 應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的 語(yǔ)文實(shí)踐才能 ,而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)當(dāng) 是 語(yǔ)文實(shí)踐 ,不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問的系統(tǒng)和完整 ； 5 ,新課程提倡 自主 ,（合作）,（探究） 的學(xué)習(xí)方式； 6 ,漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是： 讀準(zhǔn) （生母,韻母,聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）； 精確拼讀 （音節(jié)）； 正確書 寫（聲母,韻母和音節(jié)）； 熟識(shí) （大寫字母）； 熟記 （漢語(yǔ)拼音字母表）； 7 ,漢語(yǔ)拼音能幫忙 （同學(xué)識(shí)字） ,幫忙（ 同學(xué)說好一般話） ,幫忙（同學(xué)閱讀）； 8 ,識(shí)字是（閱讀）和 （寫作）的基礎(chǔ),是（整

3、個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)； 12 ,口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì),第一要 （選擇好話題 ）；話題要貼近（生活）,親熱聯(lián)系同學(xué) 的 （體會(huì)世界） 和 （ 想象世界 ）,使每個(gè)同學(xué)有話可說,有話要說； 13 ,口語(yǔ)交際的核心是 （交際）二字,留意的是人與人之間的（ 要在（ 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行； 溝通和溝通 ） ；口語(yǔ)交際才能的培養(yǎng) 14 , （使同學(xué)把握確定的口語(yǔ)交際的技能）,（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往才能） 是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù) ； 15 ,閱讀教學(xué)過程是 （同學(xué)）, （老師）,（文本）之間對(duì)話的過程； 16 ,現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的體會(huì) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

4、,學(xué)問或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊學(xué)問體會(huì) 間反復(fù)的, 雙向的相互作用和過程而建構(gòu) 成的,外部信息的輸入假如沒有 主體已有的體會(huì) 作為基礎(chǔ), 這 種信息對(duì)于同學(xué)來講,是毫無意義的； 17 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近 同學(xué)實(shí)際 ,讓同學(xué) 易于動(dòng)筆,樂于表達(dá) , 應(yīng)引導(dǎo)同學(xué) 關(guān) 注現(xiàn)實(shí) ,寵愛生活, 表達(dá) 真情實(shí)感 ；” 18 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)校各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是 ：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)愛好,培植自信,樂于寫話； 中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)寵愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善摸索,有個(gè)性地表 達(dá)； 21 ,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)空間 ,增加同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)

5、,強(qiáng)調(diào)同學(xué)的親身經(jīng)受 ,要 求同學(xué)積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在 “做”, “考察 ”, “試驗(yàn) ”, “探究 ”等一系列活動(dòng)中發(fā)覺和解決問題,體 驗(yàn)和感受生活,進(jìn)展實(shí)踐才能和創(chuàng)新才能； 22 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是 培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡； ” 23 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思路明確指出： 課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和才能,過程和方法,情感態(tài) 度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)；三個(gè)方面相互滲透,融為一體,留意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高； 24 ,教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) ；

6、25, “分解式目標(biāo) ”依據(jù)學(xué)問與才能 , 方法與過程 , 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì), 每個(gè)維度依據(jù)實(shí)際情形排列如干小目標(biāo) ；這種敘寫方式,思路清楚,具體明確,便于操作； 26,“交融式目標(biāo) ”在敘寫時(shí)不會(huì) 顯現(xiàn) “學(xué)問和才能 ”,“過程與方法 ”,“情感態(tài)度和價(jià)值觀 ”這幾個(gè)明顯的提 示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起；最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫便利； . 27 ,清楚明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂； 28 ,教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),第一,要留意選用合適的 刻畫動(dòng)詞 ,然后要明確表述教學(xué)后同學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到 何種 成效 ,最終要留意用詞用語(yǔ) 精確而有分寸；這

7、樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ,也可加強(qiáng)教學(xué) 的 可操作性 與教學(xué)成效的 可測(cè)度性 ； 二,基本概念題 1 , 語(yǔ)文素養(yǎng) ： 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文學(xué)問為基礎(chǔ),語(yǔ)文才能（識(shí)字,寫字,閱讀,習(xí)作,口語(yǔ)交際）為核心, 是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文學(xué)問；語(yǔ)文積存（文化底蘊(yùn)）,審美樂趣,思想道德,思想品質(zhì),學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融 合；這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀,習(xí)作,口語(yǔ)交際的才能,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用才能 在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的才能以及不斷更新學(xué)問的才能； 2, 自主學(xué)習(xí) ： “自主 ”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指同學(xué)自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和 學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我 冬至 的學(xué)習(xí)方式；提

8、倡自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫忙同學(xué)提高學(xué)習(xí)的自覺 性,逐步把握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 3 ,合作學(xué)習(xí) : 合“作學(xué)習(xí) ”是在同學(xué)獨(dú)立讀書,獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去 “合作 ”；通過學(xué) 生間的 “合作 ”學(xué)習(xí),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深懂得,提高熟識(shí),獵取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一 種與他人相處,共同生活,共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí),團(tuán)隊(duì)精神； 4,探究學(xué)習(xí)即 “在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）爭(zhēng)論的情境,通過同學(xué)自主,獨(dú)立的發(fā)覺問題, 第 1 頁(yè),共 7 頁(yè)試驗(yàn),操作,調(diào)查,信息,搜集與處理,表達(dá)與溝通等探究活動(dòng),獲得學(xué)問技能,進(jìn)展情感與態(tài)度,培養(yǎng) 探究精神和創(chuàng)

9、新才能的學(xué)習(xí)方式和過程； ”“探究 ”重要的不是結(jié)果,而是探究過程本身；要培養(yǎng)學(xué)校生主動(dòng) 探究的意識(shí),要使同學(xué)在探究過程中獵取探究的樂趣； 7 ,課程資源：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件； （學(xué)問,技能,體會(huì),活動(dòng)方式 與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源；直接準(zhǔn)備課程實(shí)施范疇與 水平的人力,物力,財(cái)力和時(shí)間,場(chǎng)地,媒介,設(shè)備,設(shè)施,環(huán)境,以及對(duì)于課程的熟識(shí)狀況等因素,就 屬于課程的實(shí)施條件； 8 , 語(yǔ)文課程資源 ：是教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文實(shí)踐的必要；它可以懂得為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的,有利于同學(xué)語(yǔ) 文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的校內(nèi),校外的一切課程資源； 9

10、 ,人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源；包括老師,同學(xué),家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等； 11 ,動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的,有利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的,那些以活動(dòng)過程 為載體的語(yǔ)文課程資源； 12 ,體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人體會(huì),在對(duì)話溝通中獲得新的學(xué)問,并將之整 合運(yùn)用于將來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望；簡(jiǎn)而言之, 式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)； 三,簡(jiǎn)答題 1 ,語(yǔ)文課程的基本理念是什么？ 凡是以活動(dòng)為開頭,先知后行的學(xué)習(xí)方 語(yǔ)文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成部分； 工具性與人文性的統(tǒng)一, 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)； （一）全面提高同學(xué)

11、的語(yǔ)文素養(yǎng)；（二）把握語(yǔ)文訓(xùn)練的特點(diǎn)；（三）積極提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí) 方式；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程； 2 , 課程的性質(zhì)和位置是什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）明確規(guī)定： 與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)； “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分；工具性 ”語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能,而其人文性是由于 語(yǔ)文是人類文化的組成部分；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為： “兩個(gè)基礎(chǔ),一個(gè)重要； ”語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn) （試驗(yàn)稿）指出： “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成進(jìn)展；語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的 基礎(chǔ),也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)；語(yǔ)文課程的多重功

12、能和基石作用,準(zhǔn)備了它在九年義務(wù)訓(xùn)練 階段的重要位置； ” 3 ,為什么語(yǔ)文訓(xùn)練要重實(shí)踐,重體驗(yàn)？ “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程, 應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐才能, 而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐, 不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問的系統(tǒng)和完整；為什么語(yǔ)文訓(xùn)練要重實(shí)踐,重體驗(yàn)?zāi)?？第一是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因 為“商定俗成 ”而無理可講,人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的；從課本上和老師那兒獲得的,只有比自然 習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有,也不行能轉(zhuǎn)變自然習(xí)得中的實(shí)踐體會(huì)和積存等本性；再者,語(yǔ)文課程是 應(yīng)用型課程, “應(yīng)用 ”要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟； 4 , 新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？ 答：新課程要

13、求老師轉(zhuǎn)換到位,得體,舍棄師道尊嚴(yán),成為同學(xué)有效 學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,激 勵(lì)者；師生構(gòu)建民主,公正,和諧的對(duì)話關(guān)系；師生關(guān)系民主,公 平,和諧,是輕松自如地開展教學(xué)的保 證；教學(xué)互動(dòng)往往在民主,公正,和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn),老師不 能高高在上,要降低自己的年齡,身份, 保持年輕的心態(tài)；如上課前或上課之初與同學(xué)伴侶一樣輕松,開 心地對(duì)話,排除同學(xué)的距離感,課堂上始 終面帶微笑,語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣,帶著親和力,形成溝通,敬重同學(xué),寬容同學(xué),對(duì)同學(xué)的答案要肯 定為主,不去挑剔,也不冷漠對(duì)話；師生相互溝通對(duì)話,互助性 強(qiáng)；當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)判,人文關(guān) 懷,老師文化積淀豐富,能深刻全面地把

14、握新課程,具有較高的 教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)； 5 ,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是： “學(xué)會(huì) 漢語(yǔ)拼音； 能讀準(zhǔn) 聲母,韻母,聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)； 熟識(shí) 大寫字母, 熟記 漢語(yǔ)拼音字母表 ；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了,時(shí)間削減了,但是漢語(yǔ) 拼音的才能并沒有減弱； 6 ,漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么位置？ 答：（ 1 ）漢語(yǔ)拼音 幫忙 同學(xué)識(shí)字；（ 2 ）漢語(yǔ)拼音 幫忙 同學(xué)說好一般話； （ 3 ）漢語(yǔ)拼音 幫忙 同學(xué)閱讀； 總之,漢語(yǔ)拼音為同學(xué)的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴同學(xué)不斷地學(xué)習(xí),生活； 10 ,口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)留意哪些問題？ 1 ,

15、激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍； 2, 創(chuàng)設(shè)情形,激發(fā)同學(xué)互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)； 3, 雙向互動(dòng), 進(jìn)展同學(xué)口語(yǔ)交際的才能； 4 , 互動(dòng)評(píng)判,促進(jìn)同學(xué)良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成； 11 ,什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？ “閱讀是 搜集處理信息 ,熟識(shí)世界 , 進(jìn)展思維,獲得審美體驗(yàn)的 之間對(duì)話的過程； ”閱讀是途徑,不是目的； 重要途徑；閱讀教學(xué)是同學(xué),老師,文本 閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)哪些才能 ？ 感受,懂得,觀看,評(píng)判 的才能； 13 ,與以往的教學(xué)大綱比,新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？ 答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際,讓同學(xué)易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),寵愛生

16、活,表達(dá)真 第 2 頁(yè),共 7 頁(yè)情實(shí)感； 在寫作教學(xué)中,應(yīng)留意培養(yǎng)觀看,摸索,表現(xiàn),評(píng)判的才能,要求同學(xué)說真話,實(shí)話,心里話,不說 假話,空話,套話；激發(fā)同學(xué)開放想像和幻想,鼓勵(lì)寫想像中的事物； 應(yīng)為同學(xué)的自主寫作供應(yīng)有利條件和寬敞空間, 達(dá),提倡同學(xué)自主擬題,少寫命題作文； 削減對(duì)同學(xué)寫作的束縛, 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表 寫作學(xué)問的教學(xué)力求精要有用；應(yīng)抓住取材,構(gòu)思,起草,加工等環(huán)節(jié),讓同學(xué)在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫 作,重視引導(dǎo)同學(xué)在自我修改和相互修改的過程中提高寫作才能； 學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ 14 ,低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教 答：低年級(jí)側(cè)重 激發(fā)愛好,培植自信,樂于寫話； 中年級(jí)側(cè)重

17、引導(dǎo) 同學(xué)寵愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)； 高年級(jí)側(cè)重 多讀書,廣見聞,善摸索,有個(gè)性地表達(dá)； 15 ,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感受愛好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是 培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)當(dāng)積極提倡； ” 19 ,三維目標(biāo)的整合有哪些策略？ 答：1,重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向； （ 1） 明確 “導(dǎo)向 ”的重點(diǎn)是 “高尚的道德情操和健康的審美樂趣 ”； （2 ）要重視熏陶感染,潛移默化,防止 “貼標(biāo)簽 ”式的訓(xùn)練；（ 3） 老師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2 ,關(guān) 注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法； （ 1

18、）多給同學(xué)聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)； （ 2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將 課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi),有方案,有意識(shí)地做出支配,做好引導(dǎo)； （3）課內(nèi)的 “拓展活動(dòng) ”和課外的綜合性學(xué)習(xí) 活動(dòng)都要留意 “量”的問題； 20 ,什么是課程資源 ？答：課程資源是指形成課程的 要素來源以及實(shí)施課程必 要而直接的條件； 21 ,課程資源有哪些種類？ 答：一種有形資源,無形資源；比如李商隱家鄉(xiāng),我們?nèi)绾瓮诰蜻m合同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容這屬于無形資源； 一 種素材性資源,條件性資源兩大類； 一種校內(nèi)資源,校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類； （）比如我們學(xué)校 在校外博雅大講堂上邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)講課,如醫(yī)院的講護(hù)眼學(xué)問等,都屬于課程資源

19、中的校外資源； 22 ,新課程提倡怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 答：本次新課程改革積極提倡 “自主, 合作,探究 ”的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn), 也是一次革命； “自 主”學(xué)習(xí) 是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的, 是指同學(xué)自己有目的的學(xué)習(xí), 對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí) 和自我把握的學(xué)習(xí)方式；提倡 “自主 ”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫忙同學(xué)提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步把握學(xué)習(xí) 方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； “合作 ”學(xué)習(xí)是在同學(xué)獨(dú)立讀書的, 獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上, 有自己的見解以后再去 “合作 ”；通過同學(xué)間的 “合作 學(xué)習(xí),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深懂得,提高熟識(shí),獵取深刻的體驗(yàn)；同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處, 共

20、同生活,共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí),團(tuán)隊(duì)精神； “探究 ”學(xué)習(xí) ,即 “在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) （或科學(xué)）爭(zhēng)論的情境,通過同學(xué)自主,獨(dú)立地發(fā)覺問題,試驗(yàn),操作,調(diào)查,信息搜集與處理,表達(dá)與 溝通等探究活動(dòng),獲得學(xué)問技能,進(jìn)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和過程 重要的不”； “探究 ” 是結(jié)果,而是探究過程的本身；要培養(yǎng)學(xué)校生主動(dòng)探究的意識(shí),要使同學(xué)在探究過程中,獲得探 究的樂趣； 23 ,什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明； 答： “探究 ”學(xué)習(xí),即 “在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）爭(zhēng)論 的情境,通過同學(xué)自主,獨(dú)立地發(fā)覺問題,試驗(yàn),操作,調(diào)查,信息搜集與處理,表達(dá)與溝通等探究

21、活動(dòng), 獲得學(xué)問技能,進(jìn)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和過程 ”；如：教學(xué)撈鐵牛一文第 二段,這一段包括四,五,六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛；可以這樣處理這一 部分的：（ 1 ）課前用小木板,木條制作了類似教材插圖中的 “大船 ”,仍預(yù)備了繩子,石塊, “鐵牛 ”（用大 石快代替）,玻璃缸； （2 ）然后讓同學(xué)分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時(shí)讓同學(xué)說說他們?cè)趽畦F牛 的過程中看到了什么； （ 3）最終再讀第四自然段,去驗(yàn)證觀看的結(jié)果；又如：教學(xué)白楊同學(xué)可以抓 住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究,可以抓住爸爸的三次 “深思 ”：想一想,爸爸在什么情形下深思,深思什么？具體是怎么

22、 想的？你是通過哪些句子讀懂的？（ “一思 ”眼前的白楊,體會(huì)白楊高大直立的特點(diǎn)； “二思 ”胸中的白楊, 體會(huì)爸爸扎根邊疆的心愿； “三思 ”將來的白楊,體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)； 24 ,你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：新課標(biāo)提倡的 “自主,合作,探究 ”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)說深化人心；但前新課程起始階段中的小組合作學(xué) 習(xí)不同程度存在 “花架子 ”和 “假富強(qiáng) ”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,活動(dòng)支配不充分,同學(xué)能做 的事沒讓同學(xué)做；其次,視小組學(xué)習(xí)為小組溝通,只講不寫 . 第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少,同學(xué)自主學(xué)習(xí)的 時(shí)間和空間被大量剝奪；第四,不該分工的分了工；第五,團(tuán)團(tuán)圍坐成

23、擺設(shè),小組學(xué)習(xí)出名無實(shí)；第六, 角色輪換周期長(zhǎng), “優(yōu)生 ”“獨(dú)舞 ”唱主角；第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,同學(xué)預(yù)習(xí)失去依 托,有的甚至上成了政治課；第八,座位設(shè)置老一套,不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動(dòng)； 四,觀點(diǎn)論述 1 ,談?wù)勀闶侨绾味?“語(yǔ)文素養(yǎng) ”的？ 語(yǔ)文素養(yǎng)是一種 以語(yǔ)文才能為核心的綜合 法和習(xí)慣,以及思維才能,人文素養(yǎng)等； 素養(yǎng),其要素包括 語(yǔ)文學(xué)問 ,語(yǔ)言積存,語(yǔ)文才能,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方 把“語(yǔ)文素養(yǎng) ”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí) , 從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜分為 6 個(gè)層次： 第 3 頁(yè),共 7 頁(yè)第一,必要的語(yǔ)文學(xué)問；輕易否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)問對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,簡(jiǎn)潔使語(yǔ)文

24、教學(xué)走向非理性主 義的誤區(qū)；其次,豐富的語(yǔ)言積存；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就準(zhǔn)備了語(yǔ)文教學(xué)必需 讓同學(xué)占有確定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積存的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；第三,嫻熟的語(yǔ)言技能；嫻熟的 技能到了確定程度就成為一種才能；第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)文教學(xué)必需牢記葉圣陶先生的名言 了不需“教是為 要教 ”；第五,深厚的文化素養(yǎng)；第六,高雅的言談舉止；語(yǔ)文教學(xué)要留意培養(yǎng)同學(xué)的儒雅氣質(zhì)和文 明舉 止；可見,課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是特殊豐富的；它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能,而是一種 綜合 的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì),自我進(jìn)展不行或缺的基本修養(yǎng)； 2 ,試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性； 第一

25、,語(yǔ)文是工具,而把握任何工具的基本途徑是實(shí)踐；從某種 意義上說,語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí) 慣；凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的； ”其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語(yǔ)言才能表現(xiàn)為語(yǔ)感； 語(yǔ)感的主要特點(diǎn)是直覺性和自動(dòng)化；所謂自動(dòng)化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng),而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的 一個(gè)重要條件,就是對(duì)有關(guān)材料特殊嫻熟；嫻熟語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀,背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三, 語(yǔ)言是一種商定俗成的社會(huì)現(xiàn)象；要把握這些東西 ,唯獨(dú)可行的方法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記 住,記得的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言體會(huì)越豐富,懂得運(yùn)用語(yǔ)言的才能也就越強(qiáng)； 3,有人說 “探究學(xué)習(xí)解放了同學(xué)的思維,接受學(xué)習(xí)限制了

26、同學(xué)的思維； ”你是怎么看待這個(gè)問題的？ 答：這種說法是片面的； 探究學(xué)習(xí)是有利于同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),由于接受學(xué)習(xí)包 括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,假如是主動(dòng)接受仍是有利于同學(xué)思維進(jìn)展的； 思就需要接受性學(xué)習(xí)； 4 ,你認(rèn)為在拼音教學(xué)中仍有哪些需要留意的方面？ 比如某些生字的讀寫,某些詞的意 （1 ）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境, 老師要留意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園 （如板報(bào), 墻報(bào), 拼音角等） 內(nèi)容； （2 ）借助玩?；顒?dòng),漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要留意把玩耍引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍 的成效； （ 3 ）借助圖畫等媒體,漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)留意引導(dǎo)同

27、學(xué)利用圖弄明白 字母的音和形； （ 4 ）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,老師應(yīng)留意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等 實(shí)踐活動(dòng)；（ 5 ）開放教學(xué)時(shí)空,漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的 特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的 重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過程中,有方案的進(jìn)行正面訓(xùn)練； 7 , 課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)同學(xué)自由表達(dá),是否意味著老師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ǎ?曾聽過一位專家關(guān)于作文的講座,對(duì)講座的內(nèi)容模糊了,而那位專家的一句話至今令我記憶深刻,那 句話是“無拘無束寫,有章有法練；”因此 作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)留意的章法,而非留意內(nèi)容； 所謂的章法,無非 就是一些寫作技巧, 寫作的方法, 整篇作文的布局

28、謀篇等等；這些是作文共性的章法, 而對(duì)于某一篇作文, 或命題或半命題,應(yīng)當(dāng)仍有些比較細(xì)致的指導(dǎo), 比如書信要知道格式,說明文類的留意寫作次序,寫人記 事的要有點(diǎn)睛之筆等等,這要因作文的題目和題材而定 ； 少指導(dǎo)是必定的,不指導(dǎo)是不行能的；課標(biāo)提倡同學(xué)自由表達(dá),是為同學(xué)的自主寫作供應(yīng)有利條件和 寬敞空間,削減對(duì)同學(xué)的束縛,但并不是不指導(dǎo)；作為老師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā) 資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給同學(xué)的習(xí)作創(chuàng)設(shè)寬敞的自由進(jìn)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的 學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì) 地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地進(jìn)展； “童話化 ”,個(gè)性化習(xí)作

29、,讓同學(xué)滿懷信心 8 ,在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特殊強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的 “過程與方法 ”“情感態(tài)度 與價(jià)值觀 ”,那就是意味著 “學(xué)問與才能 ”不重要了；請(qǐng)問你是怎么看待的？ 在教學(xué)目標(biāo) 中強(qiáng)調(diào)學(xué)問與才能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度, 并非簡(jiǎn)潔的并列關(guān)系,而是彼 此滲透,相互融合,統(tǒng)一于同學(xué)的成長(zhǎng)與進(jìn)展中； 在這三個(gè)維度中, 學(xué)問和才能是基礎(chǔ),是核心,是實(shí)現(xiàn) 過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體； 過程與方法是鏈接學(xué)問與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀 兩個(gè)維度的橋梁, 情感,態(tài)度,價(jià)值觀是教學(xué)中學(xué)問與技能,過程與方法的升華；語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文 才能； 假如把

30、語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,學(xué)問與才能就是大廈的基座； 9,你認(rèn)為 “生命課堂 ”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因 “老師 教材 同學(xué) ”之間 不斷地相互作用而生長(zhǎng)；在這個(gè)系統(tǒng)中,同學(xué)是最活躍的因素；每個(gè)同學(xué)都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生 活體會(huì),認(rèn)知水公正方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的熟識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些布滿 生命靈動(dòng)的想法；在老師的預(yù)設(shè)和同學(xué)的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)判定生成信息對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)和發(fā) 展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力；因此,我認(rèn)為 “生命課堂 ”有以下具體表現(xiàn)：同學(xué) 個(gè)體和群體是布滿生命力的,老師個(gè)體及教學(xué)技能是布

31、滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是布滿生命力的,流程也是 布滿生命力的； 10,重點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué) “應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過 程中的特殊感受 ”；你是怎樣看待這個(gè)問題的？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是同學(xué)個(gè)性化 為了在課堂上表達(dá)同學(xué)的多元感悟,許多課中顯現(xiàn)了 這樣的現(xiàn)象：老師想方設(shè)法引出同學(xué)的各種不同的答案,不管同學(xué)的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一樣, 只要與眾不同,老師就賜予夸獎(jiǎng),甚至稱之為 “有創(chuàng)意 ”,結(jié)果引起了同學(xué)的誤會(huì)；于是同學(xué)絞盡腦汁說出 一些 “標(biāo)新立異 ”的答案,以博得老師的贊揚(yáng)；新課程追求同學(xué)的個(gè)性化閱讀,對(duì)轉(zhuǎn)變唯獨(dú)答案的弊端無疑 起了很大

32、的推動(dòng)作用；但我們應(yīng)當(dāng)明確,這里追求的并不是違反文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀；當(dāng)同學(xué)的 個(gè)性化懂得與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生沖突沖突時(shí), 作為老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用, 使同學(xué)獲得 “正確的價(jià)值 第 4 頁(yè),共 7 頁(yè)觀”導(dǎo)向；如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí),同學(xué)有 “我佩服白骨精 ” 的個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正 確的價(jià)值觀,老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的動(dòng)身點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥,同學(xué)就 會(huì)發(fā)覺白骨精的動(dòng)身點(diǎn)是損害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想方法,害人就越深,所以不值得我們佩服,學(xué)習(xí)；有了 這樣的提示,同學(xué)們就不會(huì)造成價(jià)值觀的紛亂了；對(duì)于同學(xué)特殊體驗(yàn)的敬重,懂得應(yīng)當(dāng)以 不違反文本和社 會(huì)的主導(dǎo)

33、價(jià)值為前提 ,應(yīng)當(dāng)合情合理；我們要敬重同學(xué),但確定不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分； 16 有人說語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了, 何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語(yǔ)文課程資源；你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？ 答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的；由于,我們一線的許多老師對(duì)于 “課程資源 ”的熟識(shí)比較模糊,總認(rèn)為語(yǔ)文課程資 源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了；其實(shí)這也是課程 資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)；語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文實(shí)踐的必要；語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文 教學(xué)服務(wù)的有利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的,校內(nèi),校外一

34、切課程資源；對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文課程,其可以 開發(fā)與利用的資源許多,可以開發(fā)的素材豐富多彩；如：語(yǔ)文教材,學(xué)校圖書室,實(shí)踐基地,老師,同學(xué), 家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士,語(yǔ)文課堂上的生成性資源,師生的生活體會(huì),校內(nèi)課間文化等；因此,作為一線的 語(yǔ)文老師,進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的 ； 17 ,城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源確定比農(nóng)村學(xué)校多；這樣書對(duì)嗎？為什么？ 答：這種說法不對(duì)； 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的,有利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的,校內(nèi),校外 一切課程資源；它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源,二是人本語(yǔ)文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程 資源；從中可以知道：對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文課

35、程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分；并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn) 的教學(xué)設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就確定比城市學(xué)校少；我們語(yǔ)文是無處不在的,語(yǔ)文課程 資源也無處不在；只要我們廣高校校語(yǔ)文老師具備確定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的學(xué)校語(yǔ) 文課程資源觀,具有細(xì)致的觀看才能,深化的挖掘才能和教學(xué)方案的實(shí)施才能,并投入到這布滿熱忱與創(chuàng) 18,有人認(rèn)為 “同學(xué)只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好,老師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源 的開發(fā)和利用； ”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：不贊同；語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精 神,而這種內(nèi)涵與精神

36、的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的；語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也正由于這樣而 顯得特殊重要； 課程改革為我們供應(yīng)了一個(gè)提高素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)制造性的跨過平臺(tái)； 作為第一線的課堂實(shí)施者, 應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性, 樹立課程資源觀, 積極開發(fā)利用新的課程資源； 切實(shí)提高同學(xué)的人文修養(yǎng), 語(yǔ)文才能和綜合素養(yǎng)；和全部的課程資源的開發(fā)利用一樣,學(xué)校語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng) 的過程,不行能在每天之間完成；只要我們是有心人,只要愿意不懈努力；我們就確定能在學(xué)校語(yǔ)文課程 資源的開發(fā)與利用中不斷收成杰出； 19 ,重點(diǎn) 有觀點(diǎn)認(rèn)為,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文學(xué)問的教學(xué),這就意味著語(yǔ)文學(xué)問教學(xué)不重要,語(yǔ)文 學(xué)問

37、教學(xué)是可有可無的；你怎么認(rèn)為？ 答：新課標(biāo)特殊重視同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文才能為核心的綜合素養(yǎng),其中的要 素就包括語(yǔ)文學(xué)問；新課標(biāo)中是這樣表述的： “ 不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問的系統(tǒng)和完整 應(yīng)當(dāng)讓學(xué) 生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律； ”這一表述至少供應(yīng)了三個(gè)信息： 一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)問,但必需從學(xué)校生的實(shí)際動(dòng)身,要考慮到同學(xué)的已有才能和接受程度,要有利于 同學(xué)語(yǔ)言才能的進(jìn)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹；二是 “不求系統(tǒng)和完整 ”,也就是不要把高校生中 文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)問全都下放到中學(xué)校,而是要依據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用才能的提高為 目

38、的,學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的,而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的爭(zhēng)論為主的,因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用, 必需重視語(yǔ)言環(huán)境；新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語(yǔ)文學(xué)問的教學(xué),淡化語(yǔ)文學(xué)問的 教學(xué),只不過是從中學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)身,不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問,而不是意味著語(yǔ)文 學(xué)問教學(xué)不重要,語(yǔ)文教學(xué)是可有可無的；離開學(xué)問的才能是不行設(shè)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)問對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,簡(jiǎn)潔使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)；在學(xué)校階段,教學(xué)確定的漢字音形義的學(xué)問, 常用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)問,基本的語(yǔ)法和修辭學(xué)問,常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)學(xué)問,基本閱讀和寫作方法學(xué)問等,是 特殊必要的；（僅供參考） 20 ,你認(rèn)

39、為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？ 答：新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展, 是轉(zhuǎn)變 過于接受 的學(xué)習(xí)方式, 形成自主, 合作,探究的新的學(xué)習(xí)方式；新課程實(shí)施以來,同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度,情感與學(xué)習(xí)愛好等方面有了很大的改觀, 學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化；但是,由于課程推動(dòng)中各種各樣因素的影響,同學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在 確定的問題； 1 ,自主學(xué)習(xí)能提高同學(xué)的主體精神,是從 物本到人本 的提升,從 認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng) 的提 升,是符合時(shí)代精神的兒童觀；然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為表達(dá) “自主 ”而放任自流,老師對(duì)于同學(xué) 的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點(diǎn)水,或都予以確定,

40、缺乏對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn) 上表達(dá)撥云見日； 有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí), 我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說是一種虛假的自主, 同學(xué)在 活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間 讀書, 沒有足夠的時(shí)間 摸索 ,沒有更多的時(shí)間 實(shí)踐 ,每次只是匆忙而過, 活 動(dòng)成效大打折扣； 2 ,合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向溝通,拓展了獵取學(xué)問, 才能,情感的渠道,有利于培養(yǎng)同學(xué)分析問題,解決問題的才能；合作仍創(chuàng)設(shè)了自由,公正,活動(dòng)的空間, 解放了同學(xué)的個(gè)性, 樹立了進(jìn)取精神；但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式： 合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲, 同學(xué)之間沒有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒有保證,同學(xué)沒有

41、進(jìn)入合作狀態(tài)就終止了；老師對(duì)接受合作學(xué)習(xí)過于 第 5 頁(yè),共 7 頁(yè)任憑；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高同學(xué)合作技能等； 3 ,探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)同學(xué)走上了新的 學(xué)習(xí)旅程；但許多老師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中支配的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)往往脫離了文本的 價(jià)值取向,甚至離開教材與同學(xué)進(jìn)行空對(duì)空的溝通；有時(shí)的探究活動(dòng)是老師信手拈來,不能引導(dǎo)同學(xué)提煉 有價(jià)值的問題,過于任憑,或是探究的問題過于分散,在溝通中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng) 有的探究成效； 4,體驗(yàn)學(xué)習(xí) “留意體驗(yàn) ”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的訓(xùn)練理念之一；在 “實(shí)施建議 ”中特殊 強(qiáng)調(diào) 要敬重同學(xué)的特殊感受,體驗(yàn)和懂得； ”可是

42、在我們看到的體驗(yàn)過程中,更多的是老師因留意同學(xué)的 個(gè)性張揚(yáng),追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西；（僅供參考） 21 ,“自主學(xué)習(xí) 的就是讓同學(xué)自己學(xué)習(xí), 而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié), 保護(hù)一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了； ” 你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點(diǎn)；由于 “自主學(xué)習(xí) ”,是指同學(xué)自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有 自覺意識(shí)和自我把握的學(xué)習(xí)方式；因此這是一種不聽命,不依靠于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)； “自主學(xué)習(xí) ”能 提高同學(xué)的主體精神, 是從物本到人本的提升, 從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升, 是符合時(shí)代精神的兒童觀； 當(dāng)然, “自主 ”并不是指那些無節(jié)制

43、地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎 么樣,誰(shuí)也管不著的 “天馬行空 ”式的學(xué)習(xí)態(tài)度；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡的 “自主 ”在于同學(xué)有充分的時(shí)間讀書, 有足夠的時(shí)間摸索,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐； “自主學(xué)習(xí) ”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情形 下,同學(xué)無法履行這種方法；所以假如老師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了表達(dá)同學(xué)的 “自主 ”,一味地對(duì)同學(xué)放任 自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié),保護(hù)一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；老師支持性的參與對(duì)同學(xué)來說更有 意義；同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要老師經(jīng)常地啟示,點(diǎn)撥,和引導(dǎo),幫忙同學(xué)提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌 握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；所以如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用準(zhǔn)備了 “自主學(xué)習(xí) ”效率的高低；老師除 了要在同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié),保護(hù)課堂紀(jì)律,保證活動(dòng)有序進(jìn)行外,仍需要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)更 多的支持；老師供應(yīng)支持的形式可以包括： 的師生情感溝通,供應(yīng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境； 技能,供應(yīng)反饋,說明學(xué)習(xí)中的理論概念； （1）組織：組織同學(xué),建立民主公正的師生關(guān)系,重視課堂上 （ 2）教學(xué)：老師應(yīng)供應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫忙同學(xué)訓(xùn)練 （3）引導(dǎo)：幫忙同學(xué)完成向更獨(dú)立,更高層次的學(xué)習(xí)方式的過 渡；總之,老師要調(diào)整好與同學(xué)間的站位關(guān)系；把自己變成 “一位顧問 ”,“一位交換看法