幼兒園小課題開題報(bào)告

1、小報(bào)隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，需要使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告具有 雙向溝通性的特點(diǎn)么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？下面是作者整理的幼兒園 小課題開題報(bào)告內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。幼兒園小課題開題報(bào)告內(nèi)容篇 一、研究背景初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因：1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。 對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅 力。2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué) 習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最 明顯的階段個(gè)重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思

2、維能力要求 有了明顯提高。二、研究意義一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟 概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)作為初一到初三的過渡期學(xué)生的成績(jī)是在 初二開始拉開距離的從摸索的初一階段進(jìn)入到初二掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和 學(xué)習(xí)技巧后有些同學(xué)一下子就放松下來以為初二是幼兒園三年里最輕松的一 年可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了心理上的盲目松懈導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) 失去方向性和方法性從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生幼兒園二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分 化現(xiàn)象尤為明顯同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化使一批學(xué)生失 去了學(xué)習(xí)的信心防止兩極分化全面提高教學(xué)質(zhì)量是目前研究的重要課題之 一。課題名稱的界定和解讀

3、（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高， 好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤 學(xué)苦練因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)而有些同學(xué)隨著難度的加 深及興趣的減弱加之缺乏必要的努力因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)優(yōu)等 生的越學(xué)越好及學(xué)困生的越來越差便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化兩極分化影 響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高我們教學(xué)中的難題之一 就是要防止學(xué)生的兩極分化。課題研究的步驟和舉措（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合 理任務(wù)明確

4、舉措得力表述清晰遵循教育規(guī)律符合基本的教育科研規(guī)范）本課題作為 xx 市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題年度的小課題研究進(jìn)程 必須遵循xx 市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法行）所規(guī)定的研究要求和實(shí) 踐安排。第一階段：組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。依據(jù) xx 市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布 市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃 課題指南中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹 珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論， 自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫了 xx 市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申 請(qǐng)?jiān)u審表報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。第二階段：立項(xiàng)培訓(xùn)，準(zhǔn)備開題。參加教研室小課題統(tǒng)一培

5、訓(xùn)，學(xué)習(xí) 市小課題管理辦法行認(rèn)真 學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件籍考論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃， 填寫xx 市小課題實(shí)施方案表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開題儀式，獲 取專家指導(dǎo)。第三階段：分工協(xié)作，實(shí)施研究。1、調(diào)查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措 施。負(fù)責(zé)人：2、行動(dòng)研究：用最新的理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究在研究中行動(dòng)探索新的教育行動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一 致性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人：3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。在此階段完成結(jié) 題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：第四階段：申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。1 、準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷負(fù)責(zé)健

6、全小課題檔案袋一式兩份，填寫 xx 市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表一式三份并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博 里，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步意見。2、準(zhǔn)備答辯材料。（1）檢查結(jié)題材料；（2）準(zhǔn)備答辯提綱：成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題a、自己為什么選擇這個(gè)課題？b、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？c、取得了哪些成果？課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘 事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述）通過對(duì)學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩 極分化的成因及時(shí)總結(jié)對(duì)策使學(xué)困生樹立

7、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生 成材、家長放心、社會(huì)滿意的和諧目標(biāo)。階段成果：通過對(duì)某一個(gè)具體問題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、 防止兩極分化對(duì)策等）的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文等。最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成 果，形成論文等材料。幼兒園小課題開題報(bào)告內(nèi)容篇 一、課題提出的背景當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué) 方式的運(yùn)用為教師提供了一個(gè)促其快速成長的平臺(tái)而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求 教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高教師專業(yè)水平

8、的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗課題的開題報(bào)告然而在新課程教學(xué) 中我們常常遇到這樣的提問新教材中一些探究性內(nèi)容既沒有給出探究的方 法也沒有給出探究的結(jié)論我們的教學(xué)該怎么辦才好？這種提問一方面反映了 部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課 程的要求不相適應(yīng)。新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過具體的課程 實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的因?yàn)?只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了才能自覺地更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)角色用教師 教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)成長不但需要學(xué)校的作 用和同伴互助更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研

9、究實(shí)施主動(dòng)參與問 題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。本課題的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在 第 xx 卷）第 x 期科學(xué)教學(xué)中發(fā)的論文幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析中 介紹的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入探究學(xué)習(xí)鞏 固拓展創(chuàng)新發(fā)展，開題報(bào)告課題的開題報(bào)告二、課題要解決的主要問題通過組織引領(lǐng)我校全體科學(xué)教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問題： 1、通過本課題的研究，力求探明在幼兒園科學(xué)教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案；2、通過本課題的研究，力求探明科學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué) 模式如何提高教學(xué)的有效性；3、通過本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與

10、，問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何 促進(jìn)教師的專業(yè)成長；三、研究目標(biāo)1、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略；2、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系；3、通過主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)教師的專 業(yè)成長；四、研究?jī)?nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容有 4 個(gè)：1、在科學(xué)課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式；2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式；3、科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；4、研究如何檢測(cè)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果；五、研究方法文獻(xiàn)研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究；調(diào)查研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究；案例研究

11、法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；行動(dòng)研究法：用于研究在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師 專業(yè)成長的研究六、研究過程與階段（含時(shí)間安排）課題研究分為三個(gè)階段。第一階段：課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案； 請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證；課題組研究小組的成立；課題開題。第二階段：課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指 導(dǎo)下，緊密圍繞課題開展研究活動(dòng)，積累第一手資料。第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段。本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。 七、預(yù)期成果如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過 我們的

12、課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長研究報(bào)告、論文；2、幼兒園科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用中教師專業(yè)成長的典型案例；3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；幼兒園小課題開題報(bào)告內(nèi)容篇 一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境 與心理環(huán)境兩部分物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室寢室動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、 用具的布置（如何進(jìn)行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然 的大環(huán)境心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等具體體現(xiàn)在教師 與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面我們課題 研究

13、僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究）研究背景：幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中 環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì)于 36 歲的幼兒來說，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定 了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性對(duì)現(xiàn)代兒童教育來說如何利用環(huán)境 來刺激教育兒童來激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)促進(jìn)兒童的發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒 教育家所重視的教育研究問題幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的 幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設(shè)施

14、、活動(dòng)材料和常規(guī)要求 等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)有利于引發(fā)支持幼兒與周 圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將綱要中，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念滲透在幼兒教育的過程中是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的因?yàn)?理念的滯后在創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過程中導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心 理特點(diǎn)的教育行為。同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促 進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去 探索、去競(jìng)爭(zhēng)。審視當(dāng)前我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著許多方面的不足，如：環(huán)境 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；半年 搞一次環(huán)

15、境布置，設(shè)置高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著一勞永 逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師從設(shè)計(jì)到制作布置全權(quán)包辦， 缺少環(huán)境與幼兒的互動(dòng)由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的沒有考慮到幼兒的興趣需要和現(xiàn)有發(fā)展水平因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展 的教育價(jià)值我們反思自己的教育實(shí)踐進(jìn)行自我質(zhì)疑“我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán) 境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求嗎？”“我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引 發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)？是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作 用？”?；谝陨线@些問題，研究幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造 一個(gè)整潔、優(yōu)美、實(shí)用、適宜，具有較強(qiáng)教育價(jià)值的幼兒園

16、班級(jí)環(huán)境。使之能激 發(fā)幼兒的熱情能與幼兒產(chǎn)生有效的互動(dòng)使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境成為 幼兒展示自己的舞臺(tái)達(dá)到以美培智美輔德以美育誠輔助幼兒健康成長， 從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不 包辦代替尊重幼兒的興趣需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中來探索創(chuàng)設(shè)平等寬松和諧的環(huán)境為幼兒提供適宜適度的各類材料； 提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼 兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的 和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，

17、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供 適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng) 參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的 學(xué)習(xí)過程、探索過程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師 與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善 教育行為吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能 力。內(nèi)容：幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容：1、創(chuàng)設(shè)主題墻，將主題活動(dòng)內(nèi)容融入到環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)幼兒主動(dòng)的與環(huán)境 互動(dòng)，吸引幼兒，從而達(dá)到環(huán)境激發(fā)幼兒探

18、索學(xué)習(xí)的欲望。2、開辟氣氛寬松、活動(dòng)形式靈活多樣、滿足幼兒多方面發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的目標(biāo)。3究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 三、課題研究的主要方法（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有 教育環(huán)境的互動(dòng)情況。（2）比較法：通過比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分 析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。（3）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采 用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動(dòng)研究而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的 一系列教育方法的研究策略。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過

19、對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、 教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟組織由業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組， 運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大、學(xué)前四個(gè)年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒 互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查在研究中通過實(shí)踐反思再實(shí)踐不斷豐富和完善改進(jìn) 教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：1、準(zhǔn)備階段（1）查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究狀況；成立課題研究小組，進(jìn)行 課題組成員具體分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。（2）做好課題實(shí)施的相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備。（3）采取自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的

20、不同形式，學(xué) 習(xí)、領(lǐng)會(huì)課題研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究問題和研究方法，提升保教人員 對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理論素養(yǎng)及技能。（4）制定研究方案和計(jì)劃。2、實(shí)施階段（1）根據(jù)課題實(shí)施方案，各班級(jí)結(jié)合主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。形成主 題墻涉及到的幾個(gè)版面內(nèi)容或主題 *絡(luò)圖；從幼兒感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)在溫馨提示欄中貼出主題教育活動(dòng)邀請(qǐng)書邀請(qǐng)幼兒家長 共同收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設(shè)主題墻。）研究人員對(duì)實(shí)施過程做詳細(xì)記錄（包括文字記錄、攝影記錄，積累 資料。（3定期開展課題研究的研討活動(dòng)如課題組教師培訓(xùn)班實(shí)地觀摩環(huán)境、 論文和案例評(píng)比、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比和其它研究交流活動(dòng)等；（4）定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)、資料收集和成果總結(jié)工作。3、總結(jié)階段（1）對(duì)課題的研究進(jìn)行總結(jié)，整理