多元智力理論及對課件

1、 多元智力理論及對 教育改革的啟示 一、新視角看聰明：1、從實際生活現(xiàn)象著手，來思考和回答這樣一個問題：誰更聰明？ 提問1：在學校教育教學中，那位學生更聰明呢？提問2：作為學校領導，你認為你所在的學校里哪位教師最聰明,你判定的依據是什么？ 提問3：我們非常熟悉的丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、麥克爾喬丹、柏拉圖和馬丁路德金誰更聰明呢?加德納的多元智力理論為我們回答上述問題提供了一個新的視角。2、多元智能理論的新理念確定的新理念是：認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現(xiàn)許多個別差異，各人的智能光譜 (Intelligence Spectrum) 就各如其面，人人各不相同。只要給予適當?shù)?/p>

2、鼓勵、機會、環(huán)境和教育，人人都能成才。這種新的理論，其目標是真正考慮到個別差異，徹底因材施教。打破了傳統(tǒng)智力觀。 二、多元智力理論提出的背景1、對傳統(tǒng)智力理論的批判：（1）傳統(tǒng)智力理論的內容：傳統(tǒng)智力測驗以學校里的學業(yè)內容為基礎，以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，來測量孩子的判斷、理解和推理的能力。這種測驗是通過紙筆測驗進行的，測驗的結果就是所謂的表示人智力高低和聰明程度的“智商分數(shù)”(IQ)。（IQ=智力年齡/實際年齡*100%）。 （2）傳統(tǒng)智力理論的不足： A、測出的智力具有單一、狹隘的性質。 只反映通過紙筆測驗得出的語言和數(shù)理邏輯方面的能力。對在測驗中難以測出的其它能力，就認為是可有可無

3、，不重要的 。B、測出的結果是可以應用到后續(xù)年齡階段，是終身可用的，這就像給孩子判了刑 ，智力差的永世翻不了身 。加德納正是對傳統(tǒng)智力測驗理論的強烈不滿，以及不斷吸收其他人智力研究的長處，于1983年出版的智力的結構(FramesofMind)一書中提出了一個新的智力理論：多元智力理論。 三、多元智力理論的基本涵義和內容1、智能定義確定為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”(,1983)。用三句話來表達：1、在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；2、提出并解決新問題的創(chuàng)造力；3、每種能力都必須受到最少一種社會文化所重

4、視。 B、在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。智力是多元的。 2、多元智力理論的內容1、言語-語言智力：這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力,表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如由記者轉變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的丘吉爾。3、音樂-節(jié)奏智力：這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,

5、表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現(xiàn),例如音樂天才莫扎特。4、視覺-空間智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力,表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn),例如畫家畢加索。5、身體-動覺智力這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力,表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w

6、反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn),例如美國籃球運動員麥克爾喬丹。6、自知-自省智力這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志,并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如哲學家柏拉圖。7、交往-交流智力這種智力主要是指與人相處和交往的能力,表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和

7、政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如美國黑人領袖、社會活動家馬丁路德金。8、自然觀察者智力指的是人們辨別植物和動物以及自然世界（云朵、石頭等）的其他特征敏感的能力。這種智力在植物學家和廚師身上有重要表現(xiàn)。3、揭示的主要涵義第一,每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。第二,智力強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。第三,個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。第四,多元智力理論重視的是多維地看待智力問題的方法。四、多元智力理論對新課改的幾點啟示1. 對教育觀念的影響（1）形成積極樂觀的學生觀： （2）教師重新建構“智力觀” （3）樹立新的“教

8、育觀” 為此，加德納提出了個性化教學的設想，即強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。也就是說，教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。 3、實現(xiàn)最優(yōu)的教與學的方式 對教師來說面對這樣一個選擇-要么忽視學生之間的差異，要么承認這些差異。如果說教師忽視學生間的差異多半是出于無奈的話，那么承認學生間的差異就是個性化教學的表現(xiàn)。因此，在可能的范圍內，教師的教應該根據不同的學生智力特點來進行，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)

9、他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。例如：應用多元智慧的課程或單元規(guī)劃課程名稱：光合作用將陽光轉換成食物。課程目標：讓學生通過七種模式學習光合作用的過程。預期學習者的成果：學生能以視覺化的、邏輯的、語文的或音樂等方式解釋光合作用的過程 ，并將轉換和改變的概念與他們自己的生活進行連結。教室資源或材料：光合作用過程的展示海報或圖表。各樣的音樂帶、磁片和播放器材、水彩 顏料、科學課本。學習活動：語文：閱讀描述光合作用過程的課文章節(jié)和適用字句 邏輯數(shù)學：制作光合作用步驟的時間表視覺空間：用水彩描繪光合作用的過程肢體動覺：角色扮演光合作用過程中所涵蓋的相關角色音樂：用不同的音樂選擇制作一個什錦歌來表現(xiàn)光合作用的各個步驟人際：小組討論光合作用中葉綠體的轉換角色，并類比到學生的生活中內?。簩懸黄沼?，開頭時反省個人的轉換經驗并和光合作用對照比較自然觀察：比較種子在有充足的光線和沒有適當?shù)墓饩€下的生長狀況。多元智力理論的課程設計強調以學生為中心，將學生及其天賦聯(lián)系起來， 培養(yǎng)學習 興趣，并通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題計劃以培養(yǎng)