幼兒教師績效評價方案

1、幼兒教師效評價方案基于提升能的幼兒教績效評價案及教師優(yōu)秀行為能力的再造方案建立基于能提升的幼教師評價系本方案為園提供了評一名優(yōu)秀師所就具備的 14 種關(guān)鍵能的詳細(xì)評標(biāo)尺及教能 力模式的 4 種析模型，最終為教師的能力提升提了量化的高方案。鄭良平老師中國第一研究園長教師能力的模式的教育管理專家。本人具有富的實 戰(zhàn)管理經(jīng)驗東西方管理論的深研究和比較的基礎(chǔ)上形成獨到的具中國特色教育管理 式和管理見解，以為園長們提供一現(xiàn)成的比較成熟的管理解決方案。建立基于能提升的幼教師評價系幼兒教師的作績效評一直是幼園管理工作中的重點和難點，每到期或?qū)W年束時，對教師的評工作一直困擾園長的一塊“心病”評價往往現(xiàn)園長不愿

2、意看到的結(jié)果：評價往往評教師一肚怨氣和不氣；評價好像只園長和領(lǐng)班了的事評價只是幼園在自說話，它只關(guān)注幼兒園的需要，而忽視教師的長的需求評價評的只評印象、的只是感、缺少量化和標(biāo)準(zhǔn)、只有所謂的好中、差的糙打分；評價只是秋算賬，根不公平；評價只是園想“開人”一個借口 為什么幼兒的評價工實施了這多年，依然會引起教師的恐懼、懷和批評呢本管理 方案就是為了改這種評價帶來了負(fù)影響提高評價的有效性進(jìn)評價對師的促進(jìn)激勵作 用，本方案在吸能力評價點的基礎(chǔ)建立一套基能力提升的幼兒園教師價體系這一體系 能夠比較有效地進(jìn)傳統(tǒng)評的不足并能促進(jìn)教師的積極性和成就感為形成兒園的凝力和改 進(jìn)教師和幼兒園間的和諧系到不替代的用這

3、一方能夠?qū)δ睦砉ぷ饔袔椭?。建立基于能提升的教評價體系意義1、從根源上解幼兒園教職工的益沖突，構(gòu)建和諧的幼兒園與教職之間的良關(guān)系。幼兒園的“經(jīng)管理本質(zhì)上對人才的營人力資的質(zhì)量高低在很大程度決定了幼園的績效，人是競爭與展的立足和出發(fā)點?，F(xiàn)在已沒有人會否定人的重要性但問題是 如何通過有的方使教工的才能以充分的發(fā)揮？傳統(tǒng)層級式組織架構(gòu)多地是關(guān)組織的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)管與控制更多地關(guān)注師物質(zhì)方面的需求而能充分地顧到教師神層面的需求這種完全控制傾向的管其身具有不確定性目性并造幼兒園與師之間的利益與各自需求的沖突之所以存在這些理風(fēng)險是因為當(dāng)兒園的管目標(biāo)不能教師的內(nèi)在需求相平衡的話沖突就會可避免另一方面理度是機(jī)械也只

4、管理的一個底線和行為標(biāo)準(zhǔn)并不保證幼兒園園目標(biāo)的現(xiàn)，辦園目標(biāo)的現(xiàn)更多的依靠人的動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮而人是受情緒素影響的有血有肉有豐富思的個體果我僅僅依機(jī)械的制度去管理活生生的人現(xiàn)力不從心的管理“頑疾是不難理解。當(dāng)然，械性傾向管理制度并非一無是處，如果用于有形產(chǎn)品產(chǎn)的管理單純從率的角度言它有較的效果人類物質(zhì)文明的極大豐富是其不可滅的歷史貢獻(xiàn)，但是精神產(chǎn)品生產(chǎn)，勞者（教師）已經(jīng)成為服務(wù)產(chǎn)品的一份 產(chǎn)的質(zhì)量容易受到教職工人情緒因的影響，以，離開“人的能與情緒管理 ”，幼兒“保教”質(zhì)量 就難以保證對于絕大部教師而言既有物質(zhì)求，也有被尊重、自我實現(xiàn)的需求而精神需的轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的、對不易察的、內(nèi)在，有時甚至是反

5、復(fù)的，這些潛伏在師內(nèi)心深的 “積極”需求，通過確的引導(dǎo)以加速它覺醒當(dāng)然對神需求的管理如果僅依靠制度就會顯得無能為。因此，需要相應(yīng)“神（幼兒文化）的”，而基于力的幼兒的文化建設(shè)正好可滿足這種神管理的求以無形來應(yīng)對無形以神來吸引神通過對人們力和愿望的重與引導(dǎo)將個人的職業(yè)規(guī)劃與組織的發(fā)展前景相結(jié)合為幼兒園創(chuàng)一條全的管理模式、教職工的人成長也供了更廣闊的空間，使教職工感受在幼兒園到了尊重 獲得了成就。教職工的精需求是豐多彩的，是，被尊重和自我實現(xiàn)的需求對于多數(shù)教師言是主要的強(qiáng)烈持久的幼園的教師望獲得他人和社會的尊重或者實現(xiàn)我價值這種需求 以推動教師工作欲望為幼兒園展提供不竭的內(nèi)在動力。如果從能力高的角

6、度談工作任，教師會更好接受一些，比如說，果教師的務(wù)無法完成，作為長，你說以和老師起來分析：任務(wù)雖然沒有完成，先著急，我先來看看果你的哪一能力需要高對你成工作任務(wù)會有所幫助呢？然后我們再來看在你提能力方面我能幫到什么呢？這樣話我們同是在叫師完成任務(wù)她心里不是會好 受得多了！2、在幫助教成長的過中實現(xiàn)幼園的辦園目標(biāo)，使教師與幼兒園共成長。人的成就受種因素的用和影響價值觀度、行為能力人們從事某項動或其活所能 取得的成效會遵循以規(guī)律：該不該干，價值判斷問題。愿不愿意干是工作態(tài)的問題。干不干得好是行為能的問題。價值觀和態(tài)會對人的力起到強(qiáng)或阻礙作用因通能力文化”這幼兒和教師都能 夠認(rèn)可的要素引導(dǎo)和調(diào)教職工

7、的值取向幼兒所倡導(dǎo)的價值觀靠攏進(jìn)而形幼兒園 積極文化并最終發(fā)教職工內(nèi)在工作力。通過教能力評價體系 ”建立，引導(dǎo)了幼兒園的力文化建這樣方面提升了教師個人 的能力，又為兒園的保質(zhì)量的提提供了源源不斷的動力。3、從能力的度來描述的工作態(tài)，既可避免對教職工的態(tài)度進(jìn)行批時所帶來傷害，也 更有利于增加幼園管理中凝聚力。對人的態(tài)度行評價是常容易觸教師的尊嚴(yán)、打擊教師積極性的事。但是，果我們 換一種思維，從力的角度談態(tài)度，么對教師的教育與引導(dǎo)就變得比較易為教師接受。比如，主動問題，如從態(tài)度的度來談，可能就很容易形成教師的緒對立，是，如 果我們從個人的緒管理能來談的話問題變輕松了許多從能的角度我是這樣來義主 動

8、性主動性是對自己為的控制力每當(dāng)我們碰某些事情自己不太愿意時如果一個 比較理智的，或說控制能強(qiáng)的人，就可以調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己情緒出該做的事 情，而不是僅僅一些自己歡做的事這就是戰(zhàn)勝我這是么偉大的事如果我們能這樣 來評價和引導(dǎo)教，對教師幼兒園的處是不言而喻的。4、為教師能的提高提了不斷攀的 “ 行為量性階梯”，以助教職工逐步地提高能力，具 有極強(qiáng)的可操性。能力概念本比較抽象如：影響，如果只就是論事地對它進(jìn)行明，會讓感到神秘莫測、不可琢，更談不學(xué)習(xí)和應(yīng)；如果我們能從可操作性的角度出，將抽象能力外化 表現(xiàn)與行為，并行為表現(xiàn)能力相聯(lián)作評價人們能力的標(biāo)準(zhǔn)，則是個不錯的法，這樣 能力的理解、引和管理就

9、得簡明、觀而又有極強(qiáng)的可操作性如工作主性即是一工作 態(tài)度，也是一行為能力態(tài)度不容直接觀察到，而行為卻一目了然我建立了基能力的 教師評價體系，教師的評就變得簡明了。能力評價中“ 能標(biāo)尺就像一個階梯教師每一種能達(dá)到階梯的那一個層級這樣我們 就可以很方便衡量出來以明確師下一步的努力方向一步步地去實現(xiàn)標(biāo)人們會對它 有信心。并且，力的每一層級，我不是去抽象地說明它是用這一層級的能所能夠表出 來的行為標(biāo)準(zhǔn)來述它，也是說，我出什么樣“作我就能擁有什么樣的能力。當(dāng)們需 要提高某種能時要讓自己努去做更高一個能力級別所要求的 “能力作”就力達(dá)到高能 力的目標(biāo)，具極強(qiáng)的可作性。5、為教師的業(yè)規(guī)劃和訓(xùn)提供依。教師通過

10、對己的能力行評價，明確培訓(xùn)和開發(fā)自身潛能及明晰自的職業(yè)生發(fā)展計 劃；幼兒園也能觀的識別師的能力為對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃提供依據(jù)將能力評價的結(jié)果用 于教師的培訓(xùn)分之中得培更具有意正實現(xiàn)盡其才才錄用的人力源管理的標(biāo)。6、用能力評系統(tǒng)來牽幼兒園文的發(fā)展方向。當(dāng)幼兒園需新的發(fā)展力時，就對新的能力評價要素或?qū)δ芰Φ募又笖?shù)加以整，以 引導(dǎo)幼兒園的發(fā)方向需要在幼園建立創(chuàng)新型文化時就以加大創(chuàng)新力在整個師評價 體系中的分量并此評價結(jié)與教師的益和個人的職業(yè)發(fā)展前景相關(guān)聯(lián)系以達(dá)到為建新的幼 兒園文化和競爭服務(wù)的目，這是建教師評價體系最有價值的部分之一基于能力的師評價系的建立能力評價系主要由三子系統(tǒng)組：教師的崗位能力模式、能力要系測量標(biāo)尺能力測 評。一、 教師評的崗位能模式（略）說明：1、單項能力際值= 各維度值之和2、加權(quán)后的際能力總 =單項能力實際值該力的加權(quán)指數(shù)。3、能力百分 %加后的實際力總值加權(quán)的能力最高。4、能力的百比表明被評者已達(dá)的能力水準(zhǔn)。5、最高能力指該種能所能達(dá)到最高程度。6、由于每位師的個人色能力各相同，因此，對于教師的 “個特色能 ”只做總評價， 不做出具體的色類別的分。二、能力要的測量標(biāo)（舉例）1、影響力影響