《三角形三邊之間的關(guān)系》教學(xué)反思

1、第 第 頁三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思1 三角形三條邊之間的關(guān)系是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級下冊第五單元62頁的內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計，無論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是老師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探究，主要有以下幾點： 一、敬重同學(xué)的認知規(guī)律，合理運用教材資源。 本節(jié)課是在熟悉了什么是三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從試驗入手，讓同學(xué)通過動手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“發(fā)覺問題、大膽猜想、操作驗證、修改完善、得出結(jié)論”的探究過程，最終發(fā)覺三角形三邊之間的特別關(guān)系。這樣教學(xué)符合同學(xué)的認知規(guī)律，即增加了愛好，又使同學(xué)積累了大量的

2、操作閱歷和討論閱歷。 二、引領(lǐng)同學(xué)自主探究，注意解決問題策略的指導(dǎo)。 首先，借助復(fù)習(xí)什么是三角形，提出一個值得大家去思索和討論的問題“用三根小棒肯定都能圍成三角形嗎?”通過試驗發(fā)覺兩邊之和小于第三邊時圍不成，而兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形。繼而引發(fā)同學(xué)大膽猜想：兩邊之和等于第三邊時能圍成嗎?通過操作驗證，發(fā)覺不能。只有在兩邊之和大于第三邊時才能圍成。有意識的讓同學(xué)經(jīng)受討論解決問題的一般過程，對同學(xué)來說這是一種技能的積累、閱歷的積累。 三、親密聯(lián)系生活實際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。 在這節(jié)課的練習(xí)中，利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計了一個同學(xué)熟識的情景，讓同學(xué)有一種親切感，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。另外，讓同

3、學(xué)用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要。 總之，設(shè)計意圖是特別好的，但是在實際教學(xué)中也消失了一些問題，比方：供應(yīng)給同學(xué)的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調(diào)整，假如再給一段鐵絲讓同學(xué)把三段穿進去，去折三角形，便于固定，效果會更好。 三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思2 在教學(xué)三角形三邊之間的關(guān)系一課時，同學(xué)在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發(fā)覺并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是全部的兩邊之和都大于第三邊呢？同學(xué)通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任

4、意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。這樣同學(xué)簡單把握。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓同學(xué)進行“再制造”，老師的任務(wù)是引導(dǎo)，關(guān)心包括設(shè)計合適的活動或作業(yè)同學(xué)去進行這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問灌輸給同學(xué)。本課教學(xué)設(shè)計，我力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在同學(xué)獵取學(xué)問的過程中，大膽放手，鼓舞同學(xué)參加數(shù)學(xué)試驗，探究和發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律，培育同學(xué)探究精神和科學(xué)看法，取得了較好的教學(xué)效果。 1、讓同學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。 本節(jié)課通過動手操作，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)逐步完成學(xué)問的學(xué)習(xí)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。一開頭，我設(shè)計了讓同學(xué)動手搭建三角形的活動，在操作活動的基礎(chǔ)上，同學(xué)進行反思為什

5、么和不能圍成三角形？，發(fā)覺并猜測到：三角形任意兩邊長度之和大于第三邊。接著，我組織同學(xué)通過在小組內(nèi)畫一畫，量一量，比一比等活動，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊。活動培育了同學(xué)從個別到一般的歸納思維。整節(jié)課，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，主動參加，課堂學(xué)習(xí)氣氛深厚。 2、發(fā)揮老師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，調(diào)控者的作用。 老師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、調(diào)控者，應(yīng)有意留足時空，抓住重點字詞引導(dǎo)同學(xué)在“無疑中生疑”，把問題發(fā)覺的機會供應(yīng)給同學(xué)，培育同學(xué)的發(fā)覺意識，進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思，互相商量，舉例驗證等方式主動釋疑。本節(jié)課設(shè)計了兩個關(guān)鍵問題：一個是，為什么和不能圍成三角形；另一個，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛剛試驗得出和不能圍成三角形，而在中，3+74呀，兩邊之和大于第三邊！通過兩個問題的思索，同學(xué)對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。 3、采納小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)自主合作、探究研討，注意培育同學(xué)協(xié)作意識。 本節(jié)課，我兩次采納了小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在同學(xué)動手搭建三角形的活動時候，其次次是在驗證猜測的活動時候。兩次小組合作學(xué)習(xí)，我都提出了詳細的活動要求，組織同學(xué)分工明確，并且第一次的活動要求比其次次