核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教研組

1、核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教研組？隨著核心素養(yǎng)的提出，一系列問題擺在學校面前：一所學校的學生核心素養(yǎng)從哪里來？各個學科的核心素養(yǎng)是什么？學校的學生核 心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？如何搭建起學科核心素養(yǎng)與學 校核心素養(yǎng)之間的橋梁？以上問題的解決都離不了學校里最基層的 組織機構(gòu)一一教研組。教研組是一所學校最基礎(chǔ)、最重要的細胞，但 當前的問題是真實、有深度的教研很難發(fā)生，起碼是很難持續(xù)性發(fā)生, 所謂的教研逐漸演變成了一種“互相找優(yōu)點”的平面膚淺的教研，這 種教研很難推動各學科核心素養(yǎng)的真正落地，也就導致學校的學生核 心素養(yǎng)成了 “空中樓閣”。要想讓核心素養(yǎng)真正落地，真實而有深度 的校本化教研

2、至關(guān)重要。那么，核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教 研組呢？一、教研組要從行政機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繄F隊傳統(tǒng)的教研組以行政為主要推動力。從教研組的成立，到教研活 動的開展都離不了行政推動。但行政推動長期占主導地位，容易導致 教研流于形式，教研活動往往開成了布置任務、安排工作的會議，真 正意義上的教研很少發(fā)生。一所學校要想有效促進核心素養(yǎng)的落地, 教研組需要從行政機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲难芯繄F隊，也就是需要構(gòu)建“教 研共同體”。所謂“教研共同體”，就是在教師自愿的前提下，在教師 職業(yè)生涯中組成的具有共同愿景、共同追求、共同價值觀的教研組織, 共同體成員之間互相借力，互相推動，互相成就，它具有強大的凝聚 力、內(nèi)驅(qū)力

3、和研究力，從而引發(fā)真實教研和深度教研。這種“教研共 同體”在開始之初離不開行政推動，需要行政的力量來進行方向引領(lǐng)、 資源調(diào)配、條件保障等，但隨著教研的深入，行政力量要逐步退居“二 線”，由行政領(lǐng)導讓位于專業(yè)主導。要讓具有專業(yè)話語權(quán)的人員起主 導作用，構(gòu)建起真正的教研團隊。只有在這樣的團隊中，才會突破原 地踏步的教研“怪圈”，才可能引發(fā)深度教研真實發(fā)生、持續(xù)發(fā)生， 學科核心素養(yǎng)才會真正落地。傳統(tǒng)的教學以學科為基本呈現(xiàn)單位，以教師和教材的主觀思想為 引領(lǐng)，教學的系統(tǒng)性、針對性較強，但知識分化現(xiàn)象尤為突出，學科 與學科之間隔離，學科與生活脫節(jié)，學科與學生的興趣和需求背離。 從而導致學生被動學習多，真

4、實體驗少；機械理解多，動手操作少； 關(guān)注學科知識多，關(guān)注能力素養(yǎng)少等現(xiàn)象。要想讓學生獲得沒有邊界 的綜合能力和核心素養(yǎng)，首先要實現(xiàn)教師“無邊界”的綜合教研。核 心素養(yǎng)背景下的教研組，需要拆除學科之間的“藩籬”，積極推行綜 合教研，讓不同學科教師“擁抱”在一起，并使之規(guī)范化、常態(tài)化。 筆者所在的晏嬰小學既按學科設(shè)立學科教師辦公室，又消除學科邊界, 設(shè)立綜合研究室，每周專門設(shè)立半天的綜合教研時間，各學科教師在 一起研討、交流、爭論、碰撞，學科邊界被拆除，讓學科間你中有我， 我中有你，打通學科間的“腦梗組”。教師的眼光不再局限于學科內(nèi)， 而是著眼于培養(yǎng)“完整的人”。這時的教研才會更加指向如何讓學生

5、獲得綜合能力和核心素養(yǎng)。以小學“對稱”教學為例，“對稱”是小 學數(shù)學中的一個重要概念，同時又是美術(shù)課程中的重點內(nèi)容。在開展 綜合教研之前，數(shù)學教師和美術(shù)教師在講授“對稱”時，彼此割裂， 各自為政，學生習得的只是毫無關(guān)聯(lián)的知識點。而隨著綜合教研的深 入實施，數(shù)學、美術(shù)教師攜手開發(fā)關(guān)于“對稱”的主題課程，聯(lián)合施 教，突破了學科間的壁壘，從而讓學生獲得“左顧右盼”的綜合能力 和核心素養(yǎng)。隨著綜合教研的深入，教師思維方式由長期分科教學導 致的單一線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W科的發(fā)散性思維和綜合性思維，教師思 維方式的變化最終引發(fā)學生思維的變化，學生的思維品質(zhì)和綜合能力 獲得顯著提升。二、教師由教研被動參與者轉(zhuǎn)變

6、為深度教研領(lǐng)導者不少學校的教學研究或流于形式，或停于表面，教師被動參與, 不得不來，時間過去了，就等于任務完成了。這樣的教研，對于核心 素養(yǎng)的落地毫無裨益。在我校課程整合的推進過程中，逐漸認識到教 研組建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因為課程整合是一項專業(yè)性很強的工 作，離不了專家的指導。但專家只能幫助解決方向性的問題，不可能 事無巨細什么問題都靠專家解決。這些問題的解決只能靠教研組的力 量，“教研共同體”應運而生?！敖萄泄餐w”與一般教研組的根本區(qū) 別在于，教研組是由教研組長“把持”的，教研組長具有話語權(quán)，是 理所當然的“領(lǐng)導者”。而在“教研共同體”中，真正起作用的不再 是行政領(lǐng)導，而是專業(yè)領(lǐng)導，哪

7、位教師研究力強，只要你有思想，有 技術(shù)，能引領(lǐng)大家往前走，形成了自己的話語體系，你就是該領(lǐng)域的 領(lǐng)導。在這樣的團隊中，會大大激發(fā)每位教師原始的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力, 并最終形成整個團隊的研究合力。這樣的教研組無需行政干預過多, 學校只需提供養(yǎng)料、水分即可，他們會走得很遠。這就是“分布式領(lǐng) 導”。“分布式領(lǐng)導”旨在放大“民間”的力量，讓每位成員都成為活 躍的“領(lǐng)導者”。一所學校，只有讓每名教師都成為某學科某領(lǐng)域的 教研領(lǐng)導者，這樣的教研組才是有價值的，才能引領(lǐng)教師由職業(yè)走向 專業(yè)。這樣的學校將不再有平庸教師，而是每名教師都會從優(yōu)秀走向 卓越，甚至成為學科專家。如晏嬰小學的邊春霞老師，”教研共同體” 中

8、適宜的研究環(huán)境，激勵“民間”領(lǐng)導的成長氛圍，使其敢于表達自 己的認識和見解，甚至敢于質(zhì)疑專家的理論和觀點，從而逐步成長為 “教研共同體”的領(lǐng)導者，她也從一名普通的農(nóng)村小學英語教師，逐 漸成長為山東省特級教師，還被山東省教科院特聘為兼職教研員和學 科專家。另有一大批諸如邊春霞這樣起點低的教師在“教研共同體” 中重塑職業(yè)生命，從職業(yè)走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向?qū)＜摇Ｈ?、校長由行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃冉萄型苿诱?校長要成為構(gòu)建教研共同體的倡導者。長期以來，校長主要的 工作內(nèi)容是行政管理，考慮最多的是如何將學校管好管細，很少有校 長將主要精力用在引領(lǐng)教師做教學研究上。但是，當代的中國教育已 經(jīng)步入了核心素養(yǎng)時代，

9、如何讓核心素養(yǎng)在學校落地成為校長面臨的 一項重要課題和使命。這就需要校長與教師一道靠研究，而不是靠拍 腦袋拿出適合本校的解決方案?！敖萄泄餐w”完全不同于行政管理 環(huán)境下形同虛設(shè)的“只教不研”的教研組。在教研共同體的建設(shè)中， 校長的推動作用至關(guān)重要。一是需要校長營造良好的教研文化。其核 心是要破除“你好我好大家都好”的虛假教研氛圍，創(chuàng)設(shè)“優(yōu)點不講 丟不了，缺點不講不得了”的真實教研文化。在教研共同體中，人與 人之間的關(guān)系是緊密的、平等的、安全的。大家教研過程中誰也離不 開誰，互為資源，互相成就。有了這樣的教研文化，力量會聚焦，智 慧會生成，教研中遇到的焦點、難點問題才會得到解決。二是需要校 長

10、引導制定教研評價規(guī)則。教研共同體需要建立以“教研中有價值的 問題提出者和解決方案提供者”作為對每位成員考核的主要指標的評 價規(guī)則，才會引導每位成員聚焦有價值的問題，才會促進深度教研。 三是需要校長“時隱時現(xiàn)”。一所學校要打造真正有研究力的教研共 同體，校長的角色定位十分重要。校長要做到時強時弱，時隱時現(xiàn)。 作為校長，除了要經(jīng)常深入課堂以外，還要不定期參加各教研共同體 的研究活動，并做到多聽少講。這樣做的目的是為了及時了解情況， 準確把握問題，精準解決問題。在教研共同體建設(shè)推進順利時，深度 教研真實發(fā)生時，以及每位教師的作用都能得到發(fā)揮時，此時校長應 該是服務者和隱退者，將“舞臺”交給教師，讓他

11、們盡情施展。只有 此時行政的弱，才會帶來專業(yè)的強；當教研工作遇到困難，出現(xiàn)不和 諧音符，甚至出現(xiàn)跑偏或倒退時，此時的校長應是決斷者和推動者。 校長要及時出現(xiàn)，當機立斷，絕不允許“雜音”影響大局，引領(lǐng)正確 的教研方向。.校長要成為優(yōu)秀教研組長的塑造者。教研組長的核心價值不在 于下通知、召集活動、作記錄、考勤等一般性工作，而在于成為深度 教研的引領(lǐng)者。深度教研是發(fā)生深度學習的基礎(chǔ)和前提，只有教師的 深度教研才能引發(fā)學生的深度學習，學生發(fā)展核心素養(yǎng)才能得以達成。 可見，深度教研是多么重要。教研組長在教研共同體中的引領(lǐng)作用不 可替代，因此校長需要下大力氣培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀的教研組長。一是需 要校長對教研組

12、長進行專業(yè)“喚醒”。教研組長一般由學科優(yōu)秀教師 擔任，成了 “教而優(yōu)則研”。實際上，一名優(yōu)秀教師不一定是一位優(yōu) 秀的教研組長。課程教學領(lǐng)導是專業(yè)行為，專業(yè)的事情需要專業(yè)人士 來做，面對那些具有行政思維慣性的教研組長來講，需要專業(yè)的培訓 來“喚醒”他們。要通過與教研能力較強的名師結(jié)對、邀請專職教研 員到校指導等多種方式，提升教研組長的研究能力，使其成為專業(yè)教 研的行家里手。二是需要校長對教研組長進行“解凍”。因為教研組 長在行政體制下浸潤太久了，一些行為已經(jīng)成為潛意識的行政思維, 遇事習慣于用行政手段去解決，而不是靠專業(yè)研究去推動。從一般的 教研組轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄餐w，重要的不是組織形式的改變，關(guān)鍵是要改 變教研組長的思維方式。因為只有教研組長思維方式的轉(zhuǎn)變才會引發(fā) 每位成員思維方式的“化學變化”。這就需要校長對教研組長觸動其 內(nèi)心，改變其思維，使其逐漸由教研組的行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)引領(lǐng) 者。三是需要校長在真實的研究行動中與教研組長一起“游泳”。課 程教