核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教研組

1、核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教研組？隨著核心素養(yǎng)的提出，一系列問題擺在學(xué)校面前：一所學(xué)校的學(xué)生核心素養(yǎng)從哪里來？各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？學(xué)校的學(xué)生核 心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？如何搭建起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué) 校核心素養(yǎng)之間的橋梁？以上問題的解決都離不了學(xué)校里最基層的 組織機(jī)構(gòu)一一教研組。教研組是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要的細(xì)胞，但 當(dāng)前的問題是真實(shí)、有深度的教研很難發(fā)生，起碼是很難持續(xù)性發(fā)生, 所謂的教研逐漸演變成了一種“互相找優(yōu)點(diǎn)”的平面膚淺的教研，這 種教研很難推動(dòng)各學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地，也就導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生核 心素養(yǎng)成了 “空中樓閣”。要想讓核心素養(yǎng)真正落地，真實(shí)而有深度 的校本化教研

2、至關(guān)重要。那么，核心素養(yǎng)背景下需要建設(shè)什么樣的教 研組呢？一、教研組要從行政機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繄F(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)的教研組以行政為主要推動(dòng)力。從教研組的成立，到教研活 動(dòng)的開展都離不了行政推動(dòng)。但行政推動(dòng)長期占主導(dǎo)地位，容易導(dǎo)致 教研流于形式，教研活動(dòng)往往開成了布置任務(wù)、安排工作的會(huì)議，真 正意義上的教研很少發(fā)生。一所學(xué)校要想有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地, 教研組需要從行政機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲难芯繄F(tuán)隊(duì)，也就是需要構(gòu)建“教 研共同體”。所謂“教研共同體”，就是在教師自愿的前提下，在教師 職業(yè)生涯中組成的具有共同愿景、共同追求、共同價(jià)值觀的教研組織, 共同體成員之間互相借力，互相推動(dòng)，互相成就，它具有強(qiáng)大的凝聚 力、內(nèi)驅(qū)力

3、和研究力，從而引發(fā)真實(shí)教研和深度教研。這種“教研共 同體”在開始之初離不開行政推動(dòng)，需要行政的力量來進(jìn)行方向引領(lǐng)、 資源調(diào)配、條件保障等，但隨著教研的深入，行政力量要逐步退居“二 線”，由行政領(lǐng)導(dǎo)讓位于專業(yè)主導(dǎo)。要讓具有專業(yè)話語權(quán)的人員起主 導(dǎo)作用，構(gòu)建起真正的教研團(tuán)隊(duì)。只有在這樣的團(tuán)隊(duì)中，才會(huì)突破原 地踏步的教研“怪圈”，才可能引發(fā)深度教研真實(shí)發(fā)生、持續(xù)發(fā)生， 學(xué)科核心素養(yǎng)才會(huì)真正落地。傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)科為基本呈現(xiàn)單位，以教師和教材的主觀思想為 引領(lǐng)，教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)，但知識分化現(xiàn)象尤為突出，學(xué)科 與學(xué)科之間隔離，學(xué)科與生活脫節(jié)，學(xué)科與學(xué)生的興趣和需求背離。 從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，真

4、實(shí)體驗(yàn)少；機(jī)械理解多，動(dòng)手操作少； 關(guān)注學(xué)科知識多，關(guān)注能力素養(yǎng)少等現(xiàn)象。要想讓學(xué)生獲得沒有邊界 的綜合能力和核心素養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)教師“無邊界”的綜合教研。核 心素養(yǎng)背景下的教研組，需要拆除學(xué)科之間的“藩籬”，積極推行綜 合教研，讓不同學(xué)科教師“擁抱”在一起，并使之規(guī)范化、常態(tài)化。 筆者所在的晏嬰小學(xué)既按學(xué)科設(shè)立學(xué)科教師辦公室，又消除學(xué)科邊界, 設(shè)立綜合研究室，每周專門設(shè)立半天的綜合教研時(shí)間，各學(xué)科教師在 一起研討、交流、爭論、碰撞，學(xué)科邊界被拆除，讓學(xué)科間你中有我， 我中有你，打通學(xué)科間的“腦梗組”。教師的眼光不再局限于學(xué)科內(nèi)， 而是著眼于培養(yǎng)“完整的人”。這時(shí)的教研才會(huì)更加指向如何讓學(xué)生

5、獲得綜合能力和核心素養(yǎng)。以小學(xué)“對稱”教學(xué)為例，“對稱”是小 學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，同時(shí)又是美術(shù)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展 綜合教研之前，數(shù)學(xué)教師和美術(shù)教師在講授“對稱”時(shí)，彼此割裂， 各自為政，學(xué)生習(xí)得的只是毫無關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。而隨著綜合教研的深 入實(shí)施，數(shù)學(xué)、美術(shù)教師攜手開發(fā)關(guān)于“對稱”的主題課程，聯(lián)合施 教，突破了學(xué)科間的壁壘，從而讓學(xué)生獲得“左顧右盼”的綜合能力 和核心素養(yǎng)。隨著綜合教研的深入，教師思維方式由長期分科教學(xué)導(dǎo) 致的單一線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的發(fā)散性思維和綜合性思維，教師思 維方式的變化最終引發(fā)學(xué)生思維的變化，學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力 獲得顯著提升。二、教師由教研被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變

6、為深度教研領(lǐng)導(dǎo)者不少學(xué)校的教學(xué)研究或流于形式，或停于表面，教師被動(dòng)參與, 不得不來，時(shí)間過去了，就等于任務(wù)完成了。這樣的教研，對于核心 素養(yǎng)的落地毫無裨益。在我校課程整合的推進(jìn)過程中，逐漸認(rèn)識到教 研組建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)檎n程整合是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工 作，離不了專家的指導(dǎo)。但專家只能幫助解決方向性的問題，不可能 事無巨細(xì)什么問題都靠專家解決。這些問題的解決只能靠教研組的力 量，“教研共同體”應(yīng)運(yùn)而生?！敖萄泄餐w”與一般教研組的根本區(qū) 別在于，教研組是由教研組長“把持”的，教研組長具有話語權(quán)，是 理所當(dāng)然的“領(lǐng)導(dǎo)者”。而在“教研共同體”中，真正起作用的不再 是行政領(lǐng)導(dǎo)，而是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，哪

7、位教師研究力強(qiáng)，只要你有思想，有 技術(shù)，能引領(lǐng)大家往前走，形成了自己的話語體系，你就是該領(lǐng)域的 領(lǐng)導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，會(huì)大大激發(fā)每位教師原始的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力, 并最終形成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究合力。這樣的教研組無需行政干預(yù)過多, 學(xué)校只需提供養(yǎng)料、水分即可，他們會(huì)走得很遠(yuǎn)。這就是“分布式領(lǐng) 導(dǎo)”?！胺植际筋I(lǐng)導(dǎo)”旨在放大“民間”的力量，讓每位成員都成為活 躍的“領(lǐng)導(dǎo)者”。一所學(xué)校，只有讓每名教師都成為某學(xué)科某領(lǐng)域的 教研領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的教研組才是有價(jià)值的，才能引領(lǐng)教師由職業(yè)走向 專業(yè)。這樣的學(xué)校將不再有平庸教師，而是每名教師都會(huì)從優(yōu)秀走向 卓越，甚至成為學(xué)科專家。如晏嬰小學(xué)的邊春霞老師，”教研共同體” 中

8、適宜的研究環(huán)境，激勵(lì)“民間”領(lǐng)導(dǎo)的成長氛圍，使其敢于表達(dá)自 己的認(rèn)識和見解，甚至敢于質(zhì)疑專家的理論和觀點(diǎn)，從而逐步成長為 “教研共同體”的領(lǐng)導(dǎo)者，她也從一名普通的農(nóng)村小學(xué)英語教師，逐 漸成長為山東省特級教師，還被山東省教科院特聘為兼職教研員和學(xué) 科專家。另有一大批諸如邊春霞這樣起點(diǎn)低的教師在“教研共同體” 中重塑職業(yè)生命，從職業(yè)走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向?qū)＜?。三、校長由行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃冉萄型苿?dòng)者.校長要成為構(gòu)建教研共同體的倡導(dǎo)者。長期以來，校長主要的 工作內(nèi)容是行政管理，考慮最多的是如何將學(xué)校管好管細(xì)，很少有校 長將主要精力用在引領(lǐng)教師做教學(xué)研究上。但是，當(dāng)代的中國教育已 經(jīng)步入了核心素養(yǎng)時(shí)代，

9、如何讓核心素養(yǎng)在學(xué)校落地成為校長面臨的 一項(xiàng)重要課題和使命。這就需要校長與教師一道靠研究，而不是靠拍 腦袋拿出適合本校的解決方案?！敖萄泄餐w”完全不同于行政管理 環(huán)境下形同虛設(shè)的“只教不研”的教研組。在教研共同體的建設(shè)中， 校長的推動(dòng)作用至關(guān)重要。一是需要校長營造良好的教研文化。其核 心是要破除“你好我好大家都好”的虛假教研氛圍，創(chuàng)設(shè)“優(yōu)點(diǎn)不講 丟不了，缺點(diǎn)不講不得了”的真實(shí)教研文化。在教研共同體中，人與 人之間的關(guān)系是緊密的、平等的、安全的。大家教研過程中誰也離不 開誰，互為資源，互相成就。有了這樣的教研文化，力量會(huì)聚焦，智 慧會(huì)生成，教研中遇到的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題才會(huì)得到解決。二是需要校 長

10、引導(dǎo)制定教研評價(jià)規(guī)則。教研共同體需要建立以“教研中有價(jià)值的 問題提出者和解決方案提供者”作為對每位成員考核的主要指標(biāo)的評 價(jià)規(guī)則，才會(huì)引導(dǎo)每位成員聚焦有價(jià)值的問題，才會(huì)促進(jìn)深度教研。 三是需要校長“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”。一所學(xué)校要打造真正有研究力的教研共 同體，校長的角色定位十分重要。校長要做到時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。 作為校長，除了要經(jīng)常深入課堂以外，還要不定期參加各教研共同體 的研究活動(dòng)，并做到多聽少講。這樣做的目的是為了及時(shí)了解情況， 準(zhǔn)確把握問題，精準(zhǔn)解決問題。在教研共同體建設(shè)推進(jìn)順利時(shí)，深度 教研真實(shí)發(fā)生時(shí)，以及每位教師的作用都能得到發(fā)揮時(shí)，此時(shí)校長應(yīng) 該是服務(wù)者和隱退者，將“舞臺(tái)”交給教師，讓他

11、們盡情施展。只有 此時(shí)行政的弱，才會(huì)帶來專業(yè)的強(qiáng)；當(dāng)教研工作遇到困難，出現(xiàn)不和 諧音符，甚至出現(xiàn)跑偏或倒退時(shí)，此時(shí)的校長應(yīng)是決斷者和推動(dòng)者。 校長要及時(shí)出現(xiàn)，當(dāng)機(jī)立斷，絕不允許“雜音”影響大局，引領(lǐng)正確 的教研方向。.校長要成為優(yōu)秀教研組長的塑造者。教研組長的核心價(jià)值不在 于下通知、召集活動(dòng)、作記錄、考勤等一般性工作，而在于成為深度 教研的引領(lǐng)者。深度教研是發(fā)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有教師的 深度教研才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)才能得以達(dá)成。 可見，深度教研是多么重要。教研組長在教研共同體中的引領(lǐng)作用不 可替代，因此校長需要下大力氣培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀的教研組長。一是需 要校長對教研組

12、長進(jìn)行專業(yè)“喚醒”。教研組長一般由學(xué)科優(yōu)秀教師 擔(dān)任，成了 “教而優(yōu)則研”。實(shí)際上，一名優(yōu)秀教師不一定是一位優(yōu) 秀的教研組長。課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)行為，專業(yè)的事情需要專業(yè)人士 來做，面對那些具有行政思維慣性的教研組長來講，需要專業(yè)的培訓(xùn) 來“喚醒”他們。要通過與教研能力較強(qiáng)的名師結(jié)對、邀請專職教研 員到校指導(dǎo)等多種方式，提升教研組長的研究能力，使其成為專業(yè)教 研的行家里手。二是需要校長對教研組長進(jìn)行“解凍”。因?yàn)榻萄薪M 長在行政體制下浸潤太久了，一些行為已經(jīng)成為潛意識的行政思維, 遇事習(xí)慣于用行政手段去解決，而不是靠專業(yè)研究去推動(dòng)。從一般的 教研組轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄餐w，重要的不是組織形式的改變，關(guān)鍵是要改 變教研組長的思維方式。因?yàn)橹挥薪萄薪M長思維方式的轉(zhuǎn)變才會(huì)引發(fā) 每位成員思維方式的“化學(xué)變化”。這就需要校長對教研組長觸動(dòng)其 內(nèi)心，改變其思維，使其逐漸由教研組的行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)引領(lǐng) 者。三是需要校長在真實(shí)的研究行動(dòng)中與教研組長一起“游泳”。課 程教