北京某中學問卷調查結果報告

1、 HYPERLINK 北京80中中問卷調調查結果果報告北師大中學學生心理理研究小小組 20005年年5月8日一、被試取取樣本次調查共共選取880中初初一至初初三學生生，有效被試試具體情情況如下下：表1 被試試取樣情情況年級男女總人數(shù)初一261137初二321749初三2226 48總計8054134二、調查問問卷介紹紹本次調查問問卷主要要分三部部分：想想法出現(xiàn)現(xiàn)問卷、成成就目標標定向量量表和和中學學生自我我效能感感量表。1、想法法出現(xiàn)問問卷想法出現(xiàn)現(xiàn)問卷考考察的是是學生在在完成任任務過程程中是否否出現(xiàn)干干擾性想想法的一一般傾向向，即在在完成任任務過程程中相對對穩(wěn)定的的經(jīng)常會出出現(xiàn)的干干擾性想想

2、法。認知干擾主主要包括括三類干干擾性想想法：一一是任務務相關的的擔心，二二是與任任務無關關的想法法，三是是逃避任任務的想想法。研研究表明明，這三三類想法法都將在在一定程程度上影影響任務務表現(xiàn)，而而與任務務相關的的擔心和和逃避的的想法對對任務表表現(xiàn)的影影響尤其其明顯。問卷各項目目分值設設置如下下：本問問卷各項項目的分分值為55點（115）， 1 代代表從未未出現(xiàn)過過這樣的的想法，22代表很很少出現(xiàn)現(xiàn)過，33代表有有時會出出現(xiàn)，44代表經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)，5代代表總是是會出現(xiàn)現(xiàn)，分值越高，說說明出現(xiàn)現(xiàn)這一想想法的頻頻次越高高，學生生越具有出出現(xiàn)這些些想法的傾傾向性。2、成就就目標定定向量表表成就目標標定

3、向量量表考考察的是是中學生生在學業(yè)業(yè)成就情情境下所所具有的的成就目目標定向向類型。本本問卷為為5 點點量表，學學生按照照表述與與自己的的相符程程度進行行155分評定定，1代代表完全全不符，55代表完完全相符符。成就目標定定向類型型是基于于Dweeck的的成就目目標理論論所提出出來的。隨隨著研究究的進展展，目前前研究者者將成就就目標分分為成績績趨近近，掌握握趨近近，成績績回避避和掌握握回避避四種。 成績趨近目目標取向向的個體體關注的的是如何何超越他他人，顯顯示自己己的能力力，通常常根據(jù)社社會比較較來評價自自身的表表現(xiàn)，如如在班上上考得最最好；掌掌握趨趨近目標標取向得得個體關關注的是是掌握任任務，

4、學學習和理理解任務務，常常常根據(jù)自自身的進進步提高高，和對對任務的的理解深深度來評評價自己己的表現(xiàn)現(xiàn)；成績績回避避目標取取向的個個體關注注的是如如何不讓讓自己顯顯得低能能，顯得得比別人人笨，通通常也是是根據(jù)社社會比較較的結果果來評價價自己的的表現(xiàn)，如如自己不不是班上上最差的的；掌握握回避避目標取取向的個個體關注注的是如如何避免免不理解解和沒有有掌握任任務的情情況，通通常判斷斷成功的的標準是是在自我我比較的的基礎上上準確無無誤的完完成任務務。 成成就目標標定向的的差異影影響個體體在成就就情境下下的認知知、情感感和行為為。不同同的成就就目標定定向對應應不同的的動機模模式。在在掌握趨近目目標定向向的

5、情況況下，個個體傾向向于尋求求挑戰(zhàn)，并并將任務務的成敗敗歸因于于努力，面面對失敗敗仍能保保持積極極的情緒緒，堅持持不懈，表表現(xiàn)出一一種積極極的、掌掌握的動動機模式式；在掌掌握回回避目標標定向的的情況下下，個體體也希望望獲得能能力的增增長，但但總是避避免出現(xiàn)現(xiàn)不能掌掌握任務務的情況況，因而而表現(xiàn)出出一種完完美主義義的傾向向；在成成績趨趨近目標標定向的的情況下下，個體體傾向于于積極展展示自己己的能力力，尋求求和他人人的比較較，因而而表現(xiàn)出出高度自自信、努努力尋求求他人認認可的情情況；在在成績回避目目標定向向的情況況下，個個體傾向向于對自自己作出出低能的的自我評評價，害害怕在他他們面前前表現(xiàn)出出無能

6、，因因而往往往容易在在失敗時時出現(xiàn)焦焦慮、羞羞愧、沮沮喪等消消極情緒緒，常常常容易放放棄進一一步的努努力，因因而表現(xiàn)現(xiàn)出一種種不適應應的動機機模式。3、自我我效能感感量表自我效能能感量表表考察察的是中中學生自自我效能能感水平平。量表采用55點計分分，學生生按照表表述與自自己的相相符程度度進行115分分評定，11代表完完全不符符，5代代表完全全相符。三、結果分分析1、全體學學生總體體狀況我們統(tǒng)計了了所有有有效被試試在認知知干擾、自自我效能能感以及及成就目目標定向向上的平平均分，結結果如下下：表1 全全體學生生在認知知干擾、自自我效能能感以及及成就目目標定向向上的平平均分擔心的想法無關想法逃避的想

7、法自我效能感成績趨近掌握趨近成績回避掌握回避全體2.809982.675522.311153.770013.660023.411132.066653.06550從上表可以以看出，全體學生在認知干擾三類想法方面，表現(xiàn)為擔心想法稍顯突出，自我效能感水平中等，在成就目標定向上，成績趨近傾向更為突出。2、各年級級總體狀狀況及差差異檢驗驗我們統(tǒng)計了了各個年年級在認認知干擾擾三類想想法、自自我效能能感以及及成就目目標四類類定向上上的平均均分，并并對各年年級之間間在這八八個方面面的差異異進行顯顯著性比比較，整整理結果果如下表表：表2 各年級級在認知知干擾、自自我效能能感和成成就目標標上的均均分及差差異比較較

8、結果擔心想法無關想法逃避想法自我效能感成績趨近近掌握趨近近成績回避避掌握回避避初一2.815532.882252.183383.892263.819983.693372.101103.21117初二2.750062.356612.307713.663363.627723.235582.252242.96334 初三2.865592.841102.414453.784443.570093.372271.850003.05556F0.32225.6366*0.86880.96660.95884.2777*2.78001.1633(注: *p00.055, *pp0.01, *p00.0001顯著著

9、水平，下下同。)從這些數(shù)據(jù)據(jù)可以看看出，在三類干擾擾性想法法方面，初三擔心想法最多，初一無關想法最多，初三逃避想法最多。圖示更為直觀的反映了以上情況。見圖1。擔心想法在各個年級的發(fā)展較為平緩，無關想法在初二年級是一個大轉折，出現(xiàn)最少，逃避想法隨著年級的增長，呈不斷上升趨勢，初三的逃避想法最多。圖1 各年級級在認知知干擾三三維度上上得分示示意圖在自我效能能感方面面，初一一年級學學生的自自我效能能感最高高，初二二的最低低。圖示示更為直直觀的反反映了以以上情況況。見圖圖2。圖2 各年年級在自自我效能能感上的的得分示示意圖在成就目標標定向方方面，初初中三個個年級的的成就目目標定向向傾向性性先后的的排列

10、順順序都是是成績趨近、掌掌握趨趨近、掌掌握回回避和成成績回回避，但但發(fā)展趨趨勢有所所不同。成成績趨趨近目標標隨著年年級增長長，呈下下降趨勢勢；掌握握趨近近在初二二處于最最低，且且變化幅幅度較為為劇烈；掌握回避也也是在初初二處于于最低，但但變化幅幅度比較較平緩；成績回避目目標是初一一到初二二，呈上上升的趨趨勢，到到初三，又又陡然下下降。見見圖3。圖3 各年年級在四四類成就就目標定定向上的的得分示示意圖為了了解各各年級在在三類認認知干擾擾想法、自自我效能能感和四四類成就就目標定定向上是是否存在在顯著差差異，我我們對各各年級在在三類認認知干擾擾想法、自自我效能能感和四四類成就就目標定定向上進進行差異

11、異統(tǒng)計檢驗驗。差異異檢驗結結果F值值顯示：初中三三個年級級只在無無關想法法上和掌掌握趨近目目標上差差異顯著著。為進一步考考察具體體是哪些些年級在在無關想想法上和和掌握趨趨近目標標上存在在差異，我們又做了事后檢驗。檢驗結果如下：在無關想法法上，初初一和初初二，初初二和初初三存在在顯著差差異。初初一比初初二學生生無關想想法更多多，初二二學生，相比初三三學生，無無關想法法更少。見見表3。表3 無無關想法法上各年年級的差差異顯著著性檢驗驗結果初一初二初三初二*初三*在掌握趨趨近目標標定向方方面，初初一和初初二、初初三學生生存在顯顯著差異異。初一一比初二二、初三三、學生生明顯更更傾向于于掌握趨近目目標。

12、見表4。表4 掌掌握趨趨近目標標上各年年級的差差異顯著著性檢驗驗結果初一初二初三初二*初三*2、性別差差異檢驗驗我們統(tǒng)計了了男女在在認知干干擾、自自我效能能感和成成就目標標定向上上的平均均分，并并進行了了性別的的差異比比較，結結果如下下表：表5 男男女生在在認知干干擾、自自我效能能感和成成就目標標定向上上的均分分及差異異比較結結果擔心的想法法無關想法逃避的想法法自我效能感感成績趨近近掌握趨近近成績回避掌握回避避男生2.770022.726602.295563.893333.635523.479922.018883.06551女生2.868842.599992.335513.587763.697

13、733.310072.137703.06448T0.79900.82330.27772.2700*0.42221.32880.76620.0022從上表可以以看出，男男女生除除在自我我效能感感方面存存在顯著著差異外外，在其他各方方面都不不存在顯顯著差異異。男生生的自我我效能感感顯著高高于女生生。從數(shù)值值上還可可以看出出，女生生比男生生擔心和和逃避的的想法更更多，男男生多為為掌握趨近目目標。具體圖圖示如下下： 圖4 男女女生在認認知干擾擾、自我我效能感感和成就就目標定定向上的的得分示示意圖四、結論全體學生在在認知干干擾方面面，表現(xiàn)現(xiàn)為擔心心想法稍稍顯突出出，自我我效能感感水平中中等，在在成就目目

14、標定向向上，成成績趨趨近傾向向較為突出出。各年級在認認知干擾擾、自我我效能感感和成就就目標定定向上的的狀況如如下：在三類干擾擾性想法法方面，初三擔心想法最多，初一無關想法最多，初三逃避想法最多。擔心想法在各個年級的發(fā)展較為平緩，無關想法在初二年級是一個大轉折，出現(xiàn)最少，逃避想法隨著年級的增長，呈不斷上升趨勢，初三的逃避想法最多。在自我效能能感方面面，初一一年級學學生的自自我效能能感最高高，初二二的最低低。在成就目標標定向方方面，初初中三個個年級的的成就目目標定向向傾向性性先后的的排列順順序都是是成績趨近、掌掌握趨趨近、掌掌握回回避和成成績回回避，但但發(fā)展趨趨勢有所所不同。成成績趨趨近目標標隨著

15、年年級增長長，呈下下降趨勢勢；掌握握趨近近在初二二處于最最低，且且變化幅幅度較為為劇烈；掌握回避也也是在初初二處于于最低，但但變化幅幅度比較較平緩；成績回避目目標是初初一到初初二，呈呈上升的的趨勢，到到初三，又又陡然下下降。各年級差異異檢驗結結果顯示示：各年年級只在在無關想想法和掌掌握趨趨近成就就目標定定向上差差異顯著著。具體體表現(xiàn)為為：在無關想法法上，初初一和初初二，初初二和初初三存在在顯著差差異。初初一比初初二學生生無關想想法更多多，初二二學生，相相比初三三學生，無無關想法法更少。在掌握趨趨近目標標定向方方面，初初一和初初二、初初三學生生存在顯顯著差異異。初一一比初二二、初三三、學生生明顯

16、更更傾向于于掌握趨近目目標。性別差異檢檢驗結果果顯示：男女在在自我效效能感上上存在顯著著差異，男男生的自自我效能能感顯著著高于女女生。從從數(shù)值上上還可以以看出，女女生比男男生擔心心和逃避避的想法法更多，男男生多為為掌握趨近目目標。五、分析及及建議1、認知干干擾方面面調查顯示初初中三個個年級的的擔心想想法出現(xiàn)現(xiàn)程度高高低排序序是初三三、初一和初二。初初三是擔擔心想法法最多的的年級，這這是正常常的。隨隨著學業(yè)業(yè)壓力的的不斷增增大，尤尤其是初初三面臨臨升學考考的壓力力，學生生會表現(xiàn)現(xiàn)出更多多擔心的的想法，擔擔心自己己的表現(xiàn)現(xiàn)，擔心心他人對對自己的的評價等等。初一一由于新新生剛入入學，需需要渡過過一段

17、適適應期，對對學校的的學習生生活需要要建立起起新的秩秩序和習習慣，因因而在學學業(yè)上有有點適應應不良，也也會表現(xiàn)現(xiàn)出擔心心的想法法增多。所所以，相相比初一一和初三三，初二二是相對對平緩的的時期，各各種問題題就不太太明顯。調查還顯示示隨著年年級的增增長，逃逃避的想想法增多多，這還還是與學學業(yè)壓力力的增長長有一定定的關系系，同時時還受到到學生自自身壓力力應對方方法的影影響。逃逃避是一一種應對對，但是是是一種種消極的的應對，當當在有壓壓力情境境下，沒沒有形成成良好的的應對之之法，而而且客觀觀上又不允許許個體采取取實際的的退避行行為時，個體就會在認知上有所表現(xiàn)。同樣由于不不同時期期，不同同年級學學生面臨

18、臨的主要要問題的的不同，如如初一面面臨入學學適應，初初三面臨臨升學壓壓力，初初二學生生壓力相相對不集集中，所所以表現(xiàn)現(xiàn)在干擾擾學習的的無關想想法上，初初二學生生也是最最少的?；谝陨戏址治?，我我們提出出以下建建議供參參考：1、做好初初一新生生的入學學適應輔輔導工作作，旨在在讓新生生盡快熟熟悉學校校環(huán)境和和新的學學習生活活，融入入新的班班級體，調調整學習習方法和和學習習習慣，順順利渡過過適應期期。建議議可以通通過班會會課，多多組織學學習和生生活經(jīng)驗驗交流活活動，也也可以開開展一些些幫助學學生自我我認識和和定位的的心理健健康活動動。2、應著力力做好初初三學生生考試焦焦慮疏導導的工作作，在不不影響課

19、課業(yè)安排排的情況況下，盡盡可能的的發(fā)揮班班會課的的作用，多多組織一一些集體體活動和和團體交交流活動動，讓學學生間多多進行壓壓力應對對方法以以及情感感困擾應應對方法法的交流流。2、自我效效能感方方面在我們的調調查中， 初一學生的自我效能感最高，而初二學生的自我效能感最低。我們認為，初一學生正處于自我意識蓬勃發(fā)展的時期，他們的自我意識開始變得強烈，但由于閱歷、經(jīng)驗的不足，對自我的認識往往不夠全面，比較容易走向極端，高估或鄙視自己。另一方面，剛進入中學，學業(yè)方面的難度還不是很大，學業(yè)挫折經(jīng)歷的相對比較少，對自我的懷疑比較少，因而自我效能感的水平就相對而言比其他年級的要高。但在調查中中讓我們們困惑不不

20、已的是是初二學學生的自自我效能能感最低低。這可可能是由由于初二二學生相相對處于于一個壓壓力不是是特別劇劇烈的時時候，且且經(jīng)過了了初一一一年對中中學學習習的適應應，已經(jīng)經(jīng)對學習習較為熟熟悉，因因而相對對而言，學學習方面面的挑戰(zhàn)戰(zhàn)性降低低，從而而感受到到的成就就體驗相相對較少少，所以以影響到到自我效效能感水水平。當當然除了了考慮到到壓力等等環(huán)境因因素之外外，我們們也不能能忽視群群體自身身的作用用，或許許初二年年級學生生個體自自我效能能感總體體就不如如現(xiàn)在的的初一和和初三學學生，這這種推測測尚需結結合學校校的實際際。另一方面，調查中發(fā)現(xiàn)女生的自我效能感低于男生。一般而言，女生的自我效能感低于男生，這

21、可能還是一個社會文化的影響，長久以來受傳統(tǒng)文化的影響，女生自認為在很多方面可以或者是不如男生的。而且自我效能感高低，會影響到個體在很多方面的表現(xiàn)。女生在認知干擾方面比男生突出，其中一個原因可能就是自我效能低造成的。因而不能忽視女生的低自我效能感狀況。基于以上分分析，我我們提出出以下建建議供參參考：1、初一學學生良好好的自我我效能感感水平要要加以保保持，珍珍惜這種種狀況，一定程度上減少突然使初一學生感到自我能力受到威脅、受挫的情境，教師也應多采用積極的評價對學生加以引導，減少消極評價帶來的不良影響。2、關注初初二的學學生，結結合學校校實際，探求其自我效能感不足的表現(xiàn)和原因，再求提高的辦法。3、加強女女生的自自我效能能感水